摘 要：隨著新課改的推行，“新常規(guī)·新作業(yè)”逐漸進入教師的日常。比起以往的拿來主義——直接利用教材配備的《作業(yè)本》布置課后作業(yè)，新作業(yè)設(shè)計更注重教師自身的精選習題能力，促使教師學會篩選與整合，努力挖掘?qū)W生探究意識。它的設(shè)計不僅要求題型多樣，層次遞進，還要求明確每道題的設(shè)計立意，促使老師更深一步地理解教學內(nèi)容，強化課時目標。

筆者以《重力》這一課時的課后作業(yè)設(shè)計為例，談?wù)勛约旱慕庾x。

關(guān)鍵詞：重力，作業(yè)；案例

【案例描述】

一、 填空題

1. 20世紀中后期，我國開始了一項重大的農(nóng)業(yè)改革——改插秧為拋秧。拋秧技術(shù)，是將秧苗連同營養(yǎng)土一起均勻撒拋在空中（有專門的育苗盤），由于 作用，秧苗最終會落入田間定植的一種省力種稻方法。

設(shè)計意圖：感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重力現(xiàn)象，知道重力與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生加強對生活的關(guān)注與熱愛，培養(yǎng)關(guān)愛祖國的集體榮譽感，體現(xiàn)從生活走向科學，從科學走向社會的學習理念。

2. 如右圖所示裝置，小孔預(yù)先用透明膠粘住。當撕掉膠帶，會觀察到的現(xiàn)象是 ，這個實驗說明了 。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)新奇的情境，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生通過實驗裝置的分析判斷接下來要發(fā)生的現(xiàn)象，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示相對應(yīng)的科學原理；訓練學生的邏輯思維能力，并能將思維轉(zhuǎn)化成準確完整的語言描述出來，強化對“重力的方向是豎直向下”的理解。

二、 選擇題

3. 2013年6月20日，我國首次嘗試“太空授課”，使中小學生更近距離地走進航天、了解航天。請問：在太空中，以下哪個實驗不能像在地面一樣正常進行（ ）

A. 用彈簧測力計測力

B. 凸透鏡成像實驗

C. 用天平測礦石樣品的質(zhì)量

D. 用刻度尺測長度

設(shè)計意圖：鞏固對重力的認識，明確地面附近物體受到的重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生，引導(dǎo)學生應(yīng)用重力的相關(guān)知識解釋一些問題。

三、 解答題

4. 懸掛在天花板的某小球質(zhì)量為500克，請用力的示意圖畫出該小球受到的重力。

設(shè)計意圖：應(yīng)用公式G=mg進行有關(guān)的計算，引導(dǎo)學生規(guī)范書寫計算過程，注意單位的統(tǒng)一；區(qū)別于《作業(yè)本》中的畫圖，引導(dǎo)學生能夠從不同實例中多方面地理解重力的方向，并能用力的示意圖說明物體所受重力的大小和方向。

四、 探究題

5. “神舟”號飛船發(fā)射成功，中國人的“登月夢”指日可待。已知月球上的物體被月球吸引也受到“重力”作用，月球上物體的“重力”與其質(zhì)量是否成正比呢？假如你是一名航天員，駕駛飛船到達月球，請對此問題進行探究。

（1） 要完成實驗，除需要若干個質(zhì)量均為50 g的鉤碼外，還需要的測量器材是 。

（2） 請你設(shè)計一個記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。

（3） 測量結(jié)束后，你如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷物體受到的“重力”與質(zhì)量是否成正比？請說出一種方法。

（4） 經(jīng)科學家多次精確測量，發(fā)現(xiàn)月球上的g為地球上的1/6。將36 kg的物體放到月球上，其質(zhì)量為 ，重力是 。

設(shè)計意圖：促使學生模仿課本實驗方案，學會知識與方法的遷移，進一步加深對“重力與質(zhì)量成正比”的理解，培養(yǎng)學生的科學探究能力和小組合作意識，促使學生在合作探究中學會交流與分享，并提升自己的綜合應(yīng)用和深層思維能力：能夠針對探究目的和已有條件，列出探究實驗所使用的基本工具和儀器；能夠設(shè)計相關(guān)實驗方案，知道實驗中需要測量的物理量，并將相關(guān)物理量以表格的形式清晰、直觀地羅列出來；能夠?qū)μ骄靠赡艹霈F(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)，并且利用該推測進行合適的評價，解釋預(yù)測的結(jié)果怎樣才能支持結(jié)論。并且，通過練習，促使學生進一步理解和區(qū)分質(zhì)量和重力這兩個概念，鞏固影響重力的因素。

【案例反思】

《科學》習題囊括四種類型：選擇題、填空題、解答題、探究題，解答題可以是文字說理，也可以是計算或者作圖。在設(shè)計本課時作業(yè)時，筆者做到題型多樣不單一，并且由易到難，慢慢推進作業(yè)的層次性，既做到作業(yè)設(shè)計的豐富性，又能夠考慮到學生個體的差異性。

題型多樣，它不僅是在門面上，更多的是在知識層面上。當然，作業(yè)設(shè)計中的知識點不力求新課內(nèi)容面面俱到，也不是局限于新課知識。它可以是新舊知識的銜接或者是區(qū)分，但一定要突出新課教學的重難點。本課時作業(yè)設(shè)計圍繞教學重難點——重力的方向和計算展開，符合科學教學突出核心概念的理念。

同時，為了體現(xiàn)科學與生活息息相關(guān)，五道題目的情境都源自生活中比較熟知的現(xiàn)象或者比較新奇的實驗，容易激發(fā)學生的好奇心，萌發(fā)進一步探究的欲望，培養(yǎng)學生的探究精神。并且，前四道習題難度一般，能夠照顧大部分同學，做到盡可能實現(xiàn)全體學生參與知識的發(fā)生與發(fā)展過程，享受到學習的成就感與愉悅感。同時，考慮到要深度挖掘?qū)W生的思維，于是，設(shè)計了第5題，旨在培養(yǎng)學生的表達與分析能力，提升學生的學習力與創(chuàng)造力。

通過課后測試與反饋，大部分學生掌握該部分知識情況較好。所以我想，教師在設(shè)計題目的時候可以更大膽放開一些。中規(guī)中矩的題目，更多的是偏向于知識的簡單測試，對提升學生綜合學習能力幫助不大。要知道題目的難度如何，并不是老師所想，而要根據(jù)當前當下所執(zhí)教的學生進行親測再下定論。而學生都會的題目，重新設(shè)計在作業(yè)當中，就失去了它的檢測意義。所以，教師在設(shè)計題目時，除了突出教學的重難點，還要立足學生學情，盡可能在他們跳一跳就夠得著的地方磨煉學生的思維，激發(fā)學生的潛能。

當然，課后作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)，在條件允許的情況下，還可以布置一些實踐性的作業(yè)，比如家庭小實驗、小調(diào)查等。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

作者簡介：

戚雪淑，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)中學。