摘 要：數(shù)學(xué)作為一門主要學(xué)科，一直受到教育者和家長的高度重視?？梢哉f，學(xué)好數(shù)學(xué)對于一個孩子來說意義重大。然而由于種種原因，小學(xué)高年級的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題方面還是存在一些問題。基于此，筆者深入分析了小學(xué)高年級學(xué)生解決問題能力薄弱的原因，并在此基礎(chǔ)之上提出了相關(guān)的解決途徑，希望能為有關(guān)的教育工作者提供經(jīng)驗和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級；解決問題；途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生們基礎(chǔ)知識，而且還要培養(yǎng)他們解決問題的能力。然而，解決問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，是孩子們比較頭疼的一個題型。在這種情況下，教師需要探尋更為適合的方法來提高學(xué)生解決問題的能力，以此來進一步改善教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)高年級學(xué)生解決問題能力差的原因

（一） 讀題不認(rèn)真，審題不仔細(xì)

眾所周知，學(xué)生要想提高解題的能力，就必須要養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣。而認(rèn)真閱讀題目，仔細(xì)分析題意，是解題的一大關(guān)鍵。但是有些小學(xué)高年級的學(xué)生讀題習(xí)慣比較差，他們在做數(shù)學(xué)題時不夠認(rèn)真，只是粗略地看幾眼題目就動筆做題了，這樣的話他們在解決問題的時候非常容易出現(xiàn)錯誤，久而久之，他們解決問題的能力也就比較差了。

（二） 學(xué)生閱歷淺，缺乏生活經(jīng)驗

與其他題型不同，應(yīng)用題一般文字比較長，內(nèi)容也涉及生活的方方面面，有的甚至還會出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語，這些情況都使得學(xué)生在解決問題時會有一定的難度。而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小、理解水平比較低，他們在閱讀一些“新概念”的題目文學(xué)時往往感覺無從下手，這其實也與他們?nèi)狈嶋H的生活經(jīng)驗有關(guān)。

（三） 對題目條件不夠理解，缺乏聯(lián)系性思考

有些學(xué)生在讀題的過程中，沒有樹立起一個整體的概念，反而把每一個條件都當(dāng)成了獨立的存在，這樣的話，即使讀了好幾遍題目，他們也很難想出解題的思路。而有些學(xué)生對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解和用法模糊不清，知識掌握的還不夠系統(tǒng)，他們在解決數(shù)學(xué)問題時，往往會產(chǎn)生一種畏懼感，這也是小學(xué)高年級學(xué)生解決問題能力差的原因之一。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生解決問題的途徑

（一） 培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

審題在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中起著非常重要的作用，是學(xué)生提高做題正確率的關(guān)鍵。然而，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的做題習(xí)慣還是比較差，他們讀題時往往只掃了一眼就開始下筆了，有的做題時甚至連題目都沒有讀完。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生解決問題的能力。但學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練、反思和總結(jié)，這樣才能收獲良好的效果。在平時的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生輕聲讀出題目，做到不添字、不減字，在理解題目的基礎(chǔ)之上再默讀一遍，爭取能夠找到題目的關(guān)鍵，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來進行思考。例如，在解決“小方從家到學(xué)校，每分鐘走60米，需要14分鐘，如果她每分鐘多走10米，需要多少分鐘？”這一問題時，教師一定要讓學(xué)生們認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題，這道題中的關(guān)鍵是“多走10米”，而不是“走了10米”，如果沒有仔細(xì)審題的話，做這道題就很容易出現(xiàn)錯誤了。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生做題的特點，出一些“有陷阱”的題，這樣他們就認(rèn)識到了審題的重要性，從而逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真審題的好習(xí)慣了。

（二） 注重數(shù)學(xué)問題與生活的聯(lián)系

生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注意把數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系起來，只有這樣才能把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要讓學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)并不只是為了應(yīng)對考試的壓力，學(xué)生還能夠運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的一些問題。例如，在解決“有一個圓錐體的小麥堆，底面半徑2米，高是1.5米，如果把這些小麥裝入一個底面積是9平方米的圓柱形糧囤里，小麥的高度是多少米？”這個問題時，教師就可以為學(xué)生們設(shè)置一個情境：“在農(nóng)場里出現(xiàn)了這樣一個數(shù)學(xué)問題需要同學(xué)們來解決，同學(xué)們應(yīng)該怎么算呢？”這樣一來，學(xué)生就會感覺他們不僅僅是在解決數(shù)學(xué)問題，而是根據(jù)生活中出現(xiàn)的問題在思考，因此他們解決問題的積極性也就大大提高了。

（三） 尊重學(xué)生多樣化的解題策略

一般來說，學(xué)生的生活背景是不同的，他們會站在不同的角度來看待事物，這就使得他們的思維方式具有特殊性。因此，即使是做同一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生也會有不同的思路和看法。教師在教學(xué)過程中要充分尊重每一位學(xué)生，鼓勵他們大膽思考，學(xué)會用多種方法來解決數(shù)學(xué)問題。針對那些有不同解決問題方式的學(xué)生，教師需要給予一定程度的表揚，只有這樣才不會打擊他們的積極性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍起來。另外，教師還可以以分小組的形式讓學(xué)生們進行內(nèi)部的討論和交流，這樣他們在交流的過程中就能夠相互影響、相互啟發(fā)了。例如在解決“小剛家買來一袋面粉，吃了15千克，正好是這袋面粉的3/4。這袋面粉還剩多少千克？”這一問題時，有的學(xué)生能夠用列算式的方法來解決，而有的學(xué)生用列方程的方法來解決。根據(jù)這兩種方法，教師可以在課堂上派兩名代表面向全體同學(xué)講一下自己的解題思路，這樣不僅會幫助學(xué)生們加深對這道題的理解，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生解決問題的培養(yǎng)，離不開學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和教師的引導(dǎo)。因此，教師要積極探尋解決問題的途徑，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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[2]盧英.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2012.

作者簡介：

王豐琴，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣第四小學(xué)。