方蒸蒸

(南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023)

1 引言

信息技術(shù)時代的迅速發(fā)展引起了世界范圍內(nèi)教育理念和教育方法的革新浪潮?！罢n堂派”是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校課堂，為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)，能夠有效提高思想政治理論課實(shí)效性，為師生間開展廣泛和有效的互動提供良好的平臺支撐。

2 “95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的新變化

信息技術(shù)時代，信息傳播的速度和獲取信息的方式都顛覆了傳統(tǒng)教育以學(xué)校、課堂和教師為知識媒介和載體的主流傳播渠道?！敖裉?，任何人都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。這是人類教育史上前所未有的。我們必須要在這樣的大背景下，來思考課堂改革，我們甚至要重新來思考學(xué)校的功能和教師的角色”[1]。因此，“95后”大學(xué)生所處的這個時代，只需要擁有一臺能夠連接網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備，便可以隨時隨地獲取想要的大量信息，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了諸多變化。

2.1 知識傳播模式的新變化

信息化背景下知識傳播模式出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。知識獲取的“即時性”加速了其傳播速度和影響范圍?！?5后”大學(xué)生獲取知識的途徑也呈現(xiàn)多元化趨勢，學(xué)生可以在課外、校外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動終端隨時隨地得到充足的教育資源。尤其是利用各種學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生“碎片化”的時間可以得到充分利用，這意味著知識的獲得不僅僅是在課堂中，課堂外也有了充分的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新拓展

信息化時代成長起來的大學(xué)生，他們的生活環(huán)境和生活模式都與電子產(chǎn)品緊密聯(lián)系?！?5后”正成為大學(xué)生的主體，他們身處信息爆炸和技術(shù)飛速發(fā)展的歷史時期，獲取信息的途徑和對新事物的接受程度都大幅提高，教育的知識性特征已經(jīng)走出了學(xué)校和課堂這些固定場所的限制，學(xué)生可以通過眾多應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行知識的自我延展，這其中最方便快捷的就是手機(jī)移動終端，“課堂派”的應(yīng)用就是適應(yīng)了學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式的變化。

2.3 學(xué)校教育資源的新突破

高等教育中融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，弱化了高校與社會之間的圍墻，高等教育中的大部分學(xué)科知識在互聯(lián)網(wǎng)上都能即時呈現(xiàn)?！敖獭迸c“學(xué)”的界限也變得模糊，“課堂”、“班級”和“學(xué)校”等在傳統(tǒng)意義上的界定也需要有新突破。一方面，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)給學(xué)生更廣博的教育資源，也給教師進(jìn)修和提升課堂質(zhì)量提供各種幫助；另一方面，教育信息技術(shù)使得大學(xué)生有更多機(jī)會接受更多信息，增強(qiáng)“見識度”，能夠進(jìn)行自我教育。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)圍墻正在變得“透明”，“課堂派”賦予了教師和學(xué)生更多的交往模式，弱化了傳統(tǒng)教室的信息單向傳遞功能，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中由以老師為中心、在課堂上進(jìn)行知識灌輸為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)W生充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端等媒體手段，隨時隨地與學(xué)生和教師進(jìn)行良性互動，更高效利用各類資源。

3 基于“課堂派”平臺的教學(xué)理念創(chuàng)新

“網(wǎng)絡(luò)平臺”授課模式出現(xiàn)的重要意義不僅僅在于讓學(xué)生獲得更好的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，或者提供一種全新的教學(xué)模式，而是被視為對教育理念的戰(zhàn)略創(chuàng)新改革，它迎合了社會對人才培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需求。尤其在思想政治教育領(lǐng)域，如何去垢納新，帶來一場新的改革，“課堂派”授課平臺就嘗試著進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。

3.1 “課堂派”平臺以對傳統(tǒng)思政教學(xué)的思維創(chuàng)新為先導(dǎo)

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)更注重“知識傳授”，而“能力培養(yǎng)”的過程恰恰是創(chuàng)新型人才培育的關(guān)鍵。在知識經(jīng)濟(jì)時代，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求思政課必須從根本上改變傳統(tǒng)課堂通過灌輸知識而習(xí)得知識的主要手段。傳統(tǒng)教室正在發(fā)生變化，也就是教與學(xué)的過程不再局限在由四面墻圍起來的學(xué)校中。“課堂派”的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新的教學(xué)方法已經(jīng)將傳統(tǒng)固定時間和空間的教學(xué)擴(kuò)展至任何時間和地點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育“潤物細(xì)無聲”的最好的教育手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只需要攜帶移動終端就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和思考。因此，需要教師改變傳統(tǒng)授課思路，更好地利用信息技術(shù)手段為思政課教學(xué)改革服務(wù)。

3.2 “課堂派”平臺以對師生關(guān)系的互動創(chuàng)新為突破

“網(wǎng)絡(luò)平臺”模式的典型特征是通過在線方式讓學(xué)生參與課程，并隨時隨地學(xué)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)教室相對固定的學(xué)習(xí)模式。在“課堂派”平臺上，教室里面對面的教學(xué)時間是學(xué)生就在線學(xué)習(xí)中習(xí)得的概念或方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，或者對困惑的地方發(fā)布“話題”向同學(xué)和老師提出問題，或者對教師組織的課堂討論實(shí)現(xiàn)全員參與，從而加深對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。“網(wǎng)絡(luò)平臺”教學(xué)模式很好地結(jié)合了兩個世界：一方面是現(xiàn)實(shí)世界通過傳統(tǒng)課堂獲得知識和反饋的實(shí)效性，另一方面是虛擬世界學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性。與傳統(tǒng)思政課堂相比，這種教學(xué)模式要求教師提前設(shè)計(jì)與學(xué)生面對面的互動方式，使得課堂氣氛更加活躍。只有學(xué)生廣泛并積極地參與其中，學(xué)生和教師都能保持高度的興奮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被廣泛調(diào)動，學(xué)習(xí)效果毋庸置疑要優(yōu)越于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對于教授了幾年甚至是十幾年的同樣一門課的教師而言，這種互動模式也會給老師帶來新鮮感。因此，無論是對學(xué)生還是教師，“課堂派”平臺中師生的互動創(chuàng)新模式將會直接決定思政課的教學(xué)效果。

3.3 “課堂派”平臺以突出學(xué)生能力的全面提升為目標(biāo)

心理學(xué)中，能力是個體順利完成某種活動所必須具備的心理特征。其概念內(nèi)涵不僅僅局限于智力特征，是順利完成某項(xiàng)實(shí)踐活動或思維行為的多因素的混合。所有這些因素共同構(gòu)成的能力是有機(jī)體自身各項(xiàng)功能復(fù)雜豐富的擴(kuò)展。如果僅依靠某方面的因素不能順利進(jìn)行實(shí)踐活動或思維活動，只有當(dāng)這個復(fù)雜機(jī)體中的相關(guān)因素更多地有機(jī)融合起來，一項(xiàng)活動才能夠被更加高效地完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)就是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，反映了知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。

“網(wǎng)絡(luò)平臺”模式對學(xué)生能力培養(yǎng)的理論依據(jù)主要體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“能力觀”。首先，“網(wǎng)絡(luò)平臺”模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義知識觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不可能有一個精確的開端并且一勞永逸地存在下去；知識并不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體再次進(jìn)行建構(gòu)的?！罢n堂派”平臺上，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，通過豐富多彩的課堂探究、實(shí)踐活動和互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識的“再建構(gòu)”，掌握知識并學(xué)以致用。

其次，“網(wǎng)絡(luò)平臺”模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)習(xí)者通過來自不同背景和不同方面的獨(dú)特信息，處理及建構(gòu)他們自己理解的意義。“課堂派”平臺上，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求自主選擇學(xué)習(xí)資料，生成自己的理解，與教師和同學(xué)進(jìn)行深度溝通，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。

最后，“網(wǎng)絡(luò)平臺”模式體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入教室前并不是一無所知的，他們在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和先在學(xué)習(xí)。在“課堂派”平臺上，通過對理論知識的多角度分解，將學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的分析理解能力、表達(dá)交流能力、合作能力、批判能力和想象力等綜合能力全面結(jié)合。因此，“網(wǎng)絡(luò)平臺”教學(xué)模式更多關(guān)注地是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識以及創(chuàng)新方法的能力，最明顯的在于其“任務(wù)目標(biāo)模式”，讓學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。在這個意義上，“網(wǎng)絡(luò)平臺”教學(xué)模式的意義就不僅僅在于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是以能力訓(xùn)練為主的創(chuàng)新教學(xué)意識。

4 基于“課堂派”的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)平臺”教學(xué)模式最初就是要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，課堂上在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深入討論、疑難解析和探究合作，這樣不僅僅能增加學(xué)生與教師之間的互動，更是優(yōu)化學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)”方式?！八^混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[2]“課堂派”利用網(wǎng)絡(luò)將在線課程、設(shè)置學(xué)習(xí)話題、豐富的視頻資料等內(nèi)容盡可能多地整合到一個平臺上，課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，一方面真正體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以提高其民主參與意識，另一方面能夠讓學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識正確看待和處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，從被要求學(xué)習(xí)到主動探究知識，從被動灌輸?shù)街鲃铀伎忌踔临|(zhì)疑知識的轉(zhuǎn)變，將以教師講授為主的課堂變?yōu)橐越處焻f(xié)助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討為主的課堂的轉(zhuǎn)變[3]， 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生參與度不足、教學(xué)效果不佳的狀況。

在“課堂派”的混合式學(xué)習(xí)模型下，教師的作用不再是直接向?qū)W生灌輸知識，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)并組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論、案例學(xué)習(xí)以及小組分析，幫助學(xué)生深化理解其所學(xué)習(xí)的知識[4]?！罢n堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)了“作業(yè)”、“話題”、“資料”、“公告”、“測試”和“互動”等幾個功能區(qū)，教師可以提前發(fā)布學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)上傳學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)、展開話題討論、在線批改作業(yè)等功能，將師生間“面對面”的指導(dǎo)模式與電腦媒體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步更加靈活地整合在一起。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的需求，隨時發(fā)布課堂內(nèi)容，進(jìn)行課堂實(shí)踐活動的安排，使得學(xué)習(xí)形式變得更加生動也更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

課前，對學(xué)生進(jìn)行“課堂派”使用方法的簡單培訓(xùn)、準(zhǔn)備視頻資料(可以用錄屏軟件進(jìn)行錄制，也可下載相關(guān)內(nèi)容的視頻資源)、發(fā)布PPT，設(shè)計(jì)互動模式(可以在PPT中插入選擇題、投票題、判斷、簡答等多種形式的互動環(huán)節(jié))、發(fā)布課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的公告；課中，利用軟件進(jìn)行考勤、對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和測試、對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)或點(diǎn)名提問，為增強(qiáng)趣味性，也可使用搶答模式，根據(jù)測試情況進(jìn)行總結(jié)或查漏補(bǔ)缺、布置作業(yè)；課后，在線批閱作業(yè)，可以打分、寫評語、做批注等，結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)發(fā)布熱點(diǎn)話題討論，根據(jù)學(xué)生參與情況給予“加星”獎勵，作為平時成績的依據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)參與整體情況，設(shè)計(jì)下次授課互動方式。

運(yùn)用“課堂派”進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)平臺”模式進(jìn)行授課時，還需要轉(zhuǎn)變教師思想觀念，根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，處理好習(xí)得知識和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加靈活主動地參與學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容注意避免這種模式的局限性，“對于能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；對于不適合使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，需要及時調(diào)整，不能生拉硬拽，機(jī)械套用”[5]。思想政治理論課更需要從源頭上教育學(xué)生區(qū)分良莠信息的能力，加強(qiáng)意識形態(tài)的滲透教育，在教學(xué)中需要不斷探索適合大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革方法，從而真正提升思想政治理論課的思想導(dǎo)向作用。