孟彥莉，王 新

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、社會(huì)文化理論概述

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了文化歷史心理學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了社會(huì)文化理論，之后，該理論逐漸得到歐美許多學(xué)者的認(rèn)可。從人類(lèi)社會(huì)和文化發(fā)展的過(guò)程及獲得知識(shí)的哲學(xué)高度，維果茨基的社會(huì)文化理論探討了第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的社會(huì)屬性，關(guān)注互動(dòng)發(fā)生的社會(huì)性因素，他主張學(xué)習(xí)、包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)，首先發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境中，突破了以行為主義和認(rèn)知主義研究為基礎(chǔ)的僅關(guān)注個(gè)體行為的狹隘視野。依據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，外部刺激的頻率和反饋的種類(lèi)及強(qiáng)度決定語(yǔ)言的習(xí)得，即刺激（stimuli-S）和反應(yīng)（response-R）的過(guò)程。依據(jù)認(rèn)知主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)主要是在個(gè)體的內(nèi)部進(jìn)行：外界的陳述性知識(shí)首先被輸入大腦，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，最終轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。社會(huì)文化理論認(rèn)為，“個(gè)體與外部社會(huì)成員的交際是語(yǔ)言習(xí)得的序幕，之后通過(guò)群體互動(dòng)，個(gè)體獲得文化符號(hào)工具，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體內(nèi)部的心理活動(dòng)?！盵1]

20世紀(jì)80年代，弗勞利（Frawley）和蘭道爾夫（Lantolf）從維果茨基的視角進(jìn)行第二語(yǔ)言話語(yǔ)分析，開(kāi)啟了社會(huì)文化視角下二語(yǔ)習(xí)得研究的開(kāi)端，各國(guó)學(xué)者在之后近三十年的時(shí)間里，發(fā)表了很多相關(guān)的研究成果，其中包括期刊論文、博士論文及書(shū)籍等。隨著研究的不斷深入，研究者們關(guān)注的問(wèn)題也越來(lái)越細(xì)化，例如，從關(guān)注社會(huì)文化理論傳統(tǒng)視角的個(gè)體話語(yǔ)及內(nèi)部話語(yǔ)深入到對(duì)“合作話語(yǔ)”的定義并建立分析參數(shù)；利用話語(yǔ)分析形成不同的互動(dòng)模式等?！爱?dāng)前對(duì)維果茨基思想進(jìn)行解釋和整理的研究者們被稱(chēng)為“新維果茨基學(xué)派”（neo-Vygotskian）。”[2]以維果茨基的社會(huì)文化理論為指導(dǎo)，進(jìn)行詞匯教學(xué)及詞匯習(xí)得是我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)新的研究方向，該理論使我們能科學(xué)認(rèn)識(shí)教師在詞匯教學(xué)中的中介作用，將有效提高詞匯教學(xué)的效率。目前把社會(huì)文化理論應(yīng)用于二語(yǔ)詞匯教學(xué)，尤其是探討雅思詞匯教學(xué)中的教師中介作用的研究很少，社會(huì)文化理論將開(kāi)啟詞匯教學(xué)新的研究視角。

二、詞匯有意習(xí)得與附帶習(xí)得

第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得一般認(rèn)為有兩種方法：有意習(xí)得與附帶習(xí)得。有意習(xí)得是指詞匯學(xué)習(xí)被作為學(xué)習(xí)的主要目的，如通過(guò)刻意背誦詞匯表或做填空、匹配等強(qiáng)化練習(xí)來(lái)習(xí)得詞匯知識(shí)；詞匯附帶習(xí)得主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或使用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的活動(dòng)時(shí)，其注意力在語(yǔ)言的其他方面，如理解文章大意等，卻在無(wú)意間習(xí)得了詞匯，是一種附帶而來(lái)的詞匯認(rèn)知活動(dòng)。“詞匯能力與閱讀之間的相關(guān)性及詞匯能力與各項(xiàng)言語(yǔ)交際活動(dòng)之間的共生關(guān)系成為第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)?！盵3]通過(guò)閱讀，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以習(xí)得許多詞匯，詞匯知識(shí)是第二語(yǔ)言閱讀理解的關(guān)鍵要素?！霸~匯知識(shí)和閱讀理解相互影響、相互制約，詞匯知識(shí)被認(rèn)為是影響第二語(yǔ)言閱讀理解的主要因素，而對(duì)文章的理解有助于詞匯知識(shí)的增長(zhǎng)?！盵4]第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，20世紀(jì)90年代僅有很少的相關(guān)文獻(xiàn)譯介，直到21世紀(jì)才出現(xiàn)了相對(duì)較多的研究成果。但將社會(huì)文化理論應(yīng)用到詞匯習(xí)得，尤其是雅思閱讀詞匯習(xí)得的研究卻很少。

三、社會(huì)文化理論的核心概念在雅思詞匯習(xí)得中的應(yīng)用

（一）概念教學(xué)法

雅思考試作為一種英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試，反映了國(guó)際社會(huì)對(duì)受試者外語(yǔ)水平的客觀實(shí)際要求，在此測(cè)試?yán)砟钪笇?dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更能貼近社會(huì)發(fā)展的需要。而在雅思閱讀學(xué)習(xí)中，詞匯習(xí)得又是最基礎(chǔ)和必要的。正如維果茨基所說(shuō)，詞是分析的單位，因?yàn)樵~是思想的中心成分，詞是意義和語(yǔ)言的結(jié)合體。

社會(huì)文化理論認(rèn)為，內(nèi)化主要包括兩個(gè)交叉往復(fù)的過(guò)程：“I-You”，即個(gè)體在社會(huì)交往中與他人交流；“I-Me”即個(gè)體內(nèi)心的交流。在個(gè)體內(nèi)心交流的過(guò)程中，執(zhí)行者（I）和監(jiān)控者（Me）都是其本人?！爱?dāng)個(gè)體能夠成功地扮演執(zhí)行者——監(jiān)控者的雙重身份時(shí)，內(nèi)化環(huán)節(jié)就順利完成。當(dāng)然，內(nèi)化過(guò)程的完成不是單向地、簡(jiǎn)單地從社會(huì)層面活動(dòng)轉(zhuǎn)換到個(gè)體的內(nèi)心活動(dòng)，這兩個(gè)層面的活動(dòng)存在著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，可能需要多個(gè)循環(huán)。”[5]

沒(méi)有理論支持的教學(xué)是漫無(wú)目的的實(shí)踐，而沒(méi)有實(shí)踐的理論卻是言語(yǔ)主義。人們思想中固有的概念在指導(dǎo)行為的同時(shí)也往往會(huì)束縛人，因此教學(xué)的過(guò)程也是教授概念，將人們從狹隘的甚至錯(cuò)誤的概念中解放出來(lái)，以達(dá)到新的認(rèn)知高度的過(guò)程。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際活動(dòng)是交際教學(xué)法的核心，而具有交際意義的任務(wù)則是任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。這些活動(dòng)或任務(wù)雖然在一定程度上能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但是它們不如概念教學(xué)法那樣具備更多的普適性。概念是數(shù)代人從社會(huì)文化實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)、抽象和概括而來(lái)，可以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)。概念教學(xué)法把語(yǔ)言概念作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用顯性的教學(xué)方式，把科學(xué)概念教給學(xué)生，以指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常從小的語(yǔ)法點(diǎn)講起，比較零散，不利于學(xué)生從理論的高度來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，難以把知識(shí)概念化以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）中介論

通過(guò)社會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)言符號(hào)才開(kāi)始在行為的過(guò)程中由外而內(nèi)地發(fā)揮其心理工具的作用。社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的二語(yǔ)習(xí)得行為不是學(xué)生個(gè)體孤立的信息加工和信息產(chǎn)出，也不是簡(jiǎn)單地通過(guò)管道接受和輸出信息[6]。社會(huì)中的每個(gè)個(gè)人繼承了之前數(shù)代人的文化智慧，并以這種社會(huì)文化產(chǎn)物作為中介，進(jìn)行社會(huì)交流，同時(shí)，也不斷內(nèi)化社會(huì)文化的意義，并不斷更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。社會(huì)文化理論認(rèn)為，教師的中介作用不再是傳統(tǒng)意義上的信息傳遞者，其主要作用不再是示范和講授知識(shí)，而是賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，即幫助學(xué)生不斷超越自我、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì)舉一反三、能夠用靈活的方法獨(dú)立解決復(fù)雜的問(wèn)題。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，而是有意義的認(rèn)知的建構(gòu)。根據(jù)社會(huì)文化理論，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和共享活動(dòng)的內(nèi)化作用，人的認(rèn)知能力才得以不斷提高。知識(shí)的獲取在社會(huì)互動(dòng)中發(fā)生才會(huì)持久。豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠增進(jìn)師生、生生之間的溝通，構(gòu)建高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，更利于教師充分發(fā)揮中介作用。

學(xué)習(xí)者在閱讀文本時(shí)，利用其之前掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)，理解詞匯和句子的含義，進(jìn)而理解整個(gè)文本所表述的命題。但僅僅靠語(yǔ)言知識(shí)還不夠，因?yàn)橐浞掷斫馕谋?，還需要了解文字背后隱含的信息，這些信息需要學(xué)習(xí)者利用其文化背景知識(shí)進(jìn)行深層次加工，并對(duì)命題進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化和邏輯化處理。社會(huì)文化理論認(rèn)為，人類(lèi)意識(shí)的發(fā)展源于人與人的互動(dòng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在更有能力的中介者幫助下，把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚J(rèn)知能力的過(guò)程，也就是人從社會(huì)屬性向心理屬性轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在二語(yǔ)習(xí)得中，中介者常常是語(yǔ)言能力更強(qiáng)者，通常是語(yǔ)言教師。學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)，教師可以通過(guò)不同程度的提示和幫助進(jìn)行調(diào)解（mediation），其中就包括對(duì)詞匯構(gòu)成規(guī)律的解釋及詞匯涉及的文化背景的介紹，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，使學(xué)生在接受評(píng)估時(shí)取得進(jìn)步，進(jìn)而將這種能力運(yùn)用到以后的詞匯習(xí)得和文章閱讀中。

詞匯提取的頻率效應(yīng)告訴我們，頻率越高的詞就越容易被提取，即學(xué)生接觸這些詞的機(jī)會(huì)越多，就越容易被提取。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想在使用英語(yǔ)時(shí)減少詞匯上的困難，就需要經(jīng)常接觸英語(yǔ)詞匯，并且要有深度加工的過(guò)程。諸多研究表明，學(xué)習(xí)者要真正把握一個(gè)詞就需要接觸該詞5次至16次[7]。因此教師應(yīng)該不斷刻意激活學(xué)習(xí)者的這些詞匯。董燕萍通過(guò)對(duì)中學(xué)生的交際英語(yǔ)課堂研究發(fā)現(xiàn)，在附帶學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上輔以有意學(xué)習(xí)（注意力集中于詞匯本身的學(xué)習(xí)，如查詞典、做詞匯填空和翻譯練習(xí)）有助于提高學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力[8]。那么教師應(yīng)選用什么樣的閱讀材料才能滿足詞匯習(xí)得的頻率要求？研究表明，人們學(xué)習(xí)的新知識(shí)的80%將會(huì)在24小時(shí)內(nèi)被遺忘，因此學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)新詞匯一天后立即進(jìn)行復(fù)習(xí)。彼得·羅素的《大腦手冊(cè)》列舉了復(fù)習(xí)日程表，以確保新信息會(huì)長(zhǎng)久地存儲(chǔ)在記憶中，具體如下。

1.一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束的5至10分鐘之內(nèi)要進(jìn)行一次長(zhǎng)達(dá)五分鐘的復(fù)習(xí)；

2.24小時(shí)之后需快速?gòu)?fù)習(xí)一次；

3.一周之后快速?gòu)?fù)習(xí)一次；

4.一個(gè)月及六個(gè)月之后需最后各復(fù)習(xí)一次。

這樣的復(fù)習(xí)節(jié)奏恐怕大多數(shù)學(xué)生都難以做到，這就要求教師充分發(fā)揮中介者的作用，在新詞匯學(xué)習(xí)之后的一兩天之內(nèi)安排對(duì)這些詞的快速?gòu)?fù)習(xí)，還應(yīng)該進(jìn)行周測(cè)和月考，因此，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的選擇都需要精心考慮。

教師應(yīng)真正了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)符合其知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)潛能的閱讀材料，摸索恰當(dāng)?shù)膯卧~復(fù)現(xiàn)頻率，設(shè)計(jì)閱讀材料內(nèi)容及難度進(jìn)階。在材料中盡量將生詞設(shè)置到對(duì)文章意義理解的關(guān)鍵之處，以觸發(fā)詞匯習(xí)得的發(fā)生。也可以讓學(xué)生參與到閱讀材料的選擇和改寫(xiě)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三）動(dòng)態(tài)評(píng)估

社會(huì)文化理論視角下，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題能力與干預(yù)下潛在能力的差距，學(xué)習(xí)就發(fā)生在這個(gè)差距中[9]，因此評(píng)估的過(guò)程也應(yīng)該同時(shí)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在干預(yù)下不斷提高自我。教師可以在前測(cè)與后測(cè)之間進(jìn)行干預(yù)，也可多次反復(fù)進(jìn)行干預(yù)，其目的在于發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)并且挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

安頓（Antón）把動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用到大學(xué)第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)分班考試，在評(píng)估互動(dòng)中，教師探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力做出判斷，學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到指導(dǎo)，取得進(jìn)步。蘭道爾夫和珀納（Poehner）曾將動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)施到大學(xué)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。他們也將計(jì)算機(jī)模式應(yīng)用到二語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中：在網(wǎng)絡(luò)考試的過(guò)程中，學(xué)生收到不同程度的從暗示到明示逐漸變化的中介，最后的成績(jī)由機(jī)器給出真實(shí)分（無(wú)中介）、中介分（有中介）和潛力分（真實(shí)分和中介分之間的差距）。這些成績(jī)有效評(píng)價(jià)了學(xué)生的二語(yǔ)發(fā)展水平，為后續(xù)的教學(xué)工作提供了確切的參考資料。計(jì)算機(jī)在動(dòng)態(tài)評(píng)估中的應(yīng)用大大提高了效率，便于進(jìn)行定量分析。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的概念，教師在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，既要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的輸入，又要了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄儾粌H要為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，還要為其營(yíng)造有利于主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展語(yǔ)言的環(huán)境。意義是經(jīng)由共同的活動(dòng)建構(gòu)的，而非教師傳授的。教師不是向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是幫助他們把在課堂中所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)意義建構(gòu)轉(zhuǎn)化為真正的知識(shí)。教師提供的幫助涵蓋多個(gè)方面始知識(shí)層面、學(xué)習(xí)策略與方法等。這種幫助如果在評(píng)估的過(guò)程中以不同的程度和方式體現(xiàn)，將會(huì)帶來(lái)良好的詞匯教學(xué)效果。

四、充分發(fā)揮教師的中介作用，提高雅思閱讀中的詞匯教學(xué)效率

（一）教授概念，提高詞匯有意學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)往往把握不好何時(shí)用哪種時(shí)態(tài)，如果教師依據(jù)概念教學(xué)法，將各種時(shí)態(tài)的抽象概念教授給學(xué)生，尤其是理解能力較強(qiáng)的大學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生更快地掌握各種時(shí)態(tài)的用法。在英語(yǔ)里為什么經(jīng)常會(huì)用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)？可以從時(shí)空遠(yuǎn)近的角度解釋為：現(xiàn)在時(shí)態(tài)給人的感覺(jué)是離談話雙方很近，是可看見(jiàn)、可預(yù)見(jiàn)的，所以對(duì)于可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)的事經(jīng)常就用現(xiàn)在時(shí)代替將來(lái)時(shí)；由于過(guò)去時(shí)表示跟某人有一定的距離，因此，在委婉的請(qǐng)求時(shí)常會(huì)用Could you pass me that cup?如果聽(tīng)話人與說(shuō)話人關(guān)系較近，較熟悉，就會(huì)使用Can you pass me that cup?同樣的概念解釋也會(huì)令虛擬語(yǔ)氣的理解更容易：過(guò)去時(shí)表示的內(nèi)容比較不真實(shí)（離說(shuō)話人在時(shí)空上比較遠(yuǎn)），而現(xiàn)在時(shí)則表示比較真實(shí)（離說(shuō)話人在時(shí)空上比較近），例如：If had been there，I would have helped him.這個(gè)句子表達(dá)的內(nèi)容是不真實(shí)的情況，因此用的虛擬語(yǔ)氣。依據(jù)社會(huì)文化理論，語(yǔ)言習(xí)得是在文化互動(dòng)中進(jìn)行的，是由外而內(nèi)，從“人際”進(jìn)而到“人內(nèi)”，是雙向、不斷往復(fù)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始于人際互動(dòng)，并非外界的知識(shí)“進(jìn)入”學(xué)習(xí)者的大腦。而在這一不斷往復(fù)的過(guò)程中，概念是以語(yǔ)言為符號(hào)的最重要的中介，既是行為的單位，又是思維的單位[10]。在雅思閱讀中，由于題材涉獵廣泛，學(xué)術(shù)性詞匯較多，學(xué)生習(xí)得生詞時(shí)容易感到枯燥，往往效率不高。在社會(huì)文化理論的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀材料時(shí)，通過(guò)教師和同學(xué)的中介，在原有知識(shí)體系之上，將詞匯的有意習(xí)得與附帶習(xí)得相結(jié)合，教師講解詞匯的相關(guān)文化背景知識(shí)，并對(duì)同一個(gè)詞的英語(yǔ)和漢語(yǔ)含義進(jìn)行講解說(shuō)明，并輔以詞綴、詞根的拓展解釋?zhuān)瑢?huì)大大提高詞匯習(xí)得的效率。

（二）探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供合適的中介

在雅思閱讀詞匯習(xí)得過(guò)程中，教師通過(guò)提供不同形式的中介，如講解詞根詞綴的含義、提供多模態(tài)的輸入方式（圖像、音頻、視頻等材料）引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的用法。作為中介者，教師不僅提供并調(diào)整刺激物或任務(wù)，而且通過(guò)激起學(xué)習(xí)者的好奇心，促成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。一般來(lái)講，認(rèn)為真正的發(fā)展會(huì)超越任何具體的任務(wù)，會(huì)在各種不同的情境下呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)任務(wù)和知識(shí)的相對(duì)難度來(lái)組織詞匯教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)生的前詞匯量、任務(wù)投入量大小、任務(wù)時(shí)間長(zhǎng)短的設(shè)定安排中介活動(dòng)；然而當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)的方向和進(jìn)度可能并不像教師預(yù)測(cè)的那樣發(fā)展，這就需要教師準(zhǔn)備好為學(xué)生提供合適程度的中介，并且知道隨著學(xué)生進(jìn)行自我中介活動(dòng)何時(shí)停止中介行為。雖然教師停止了中介行為，但如果學(xué)生在自我中介的過(guò)程中能力未能達(dá)到預(yù)期、遇到困難時(shí)，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備給予幫助。協(xié)商恰當(dāng)?shù)闹薪榈倪^(guò)程，就是不斷評(píng)價(jià)初學(xué)者的需求和能力，并依此給予恰當(dāng)幫助的過(guò)程。因此，在詞匯教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)教師的專(zhuān)注力和課前投入工作量都提出了更高的要求。

（三）實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估，評(píng)中有學(xué)，學(xué)中有評(píng)

以社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)評(píng)估精確探索每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況給以合適的中介深度和中介類(lèi)型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施相互中介活動(dòng)的能力。動(dòng)態(tài)評(píng)估注重學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力，而非眼前的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中介形式包括課本、音視頻材料、課堂上教師使用的話語(yǔ)、以語(yǔ)言為中介進(jìn)行交際的課堂活動(dòng)、教師的講授或其他任何類(lèi)似形式。教師的中介作用主要是根據(jù)學(xué)生的需求選擇最合適的作用形式幫助他們完成知識(shí)的內(nèi)化。在雅思閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇合適的閱讀材料，通過(guò)形式多樣的中介活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的附帶習(xí)得，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給以提示性的評(píng)估，讓學(xué)生自己完成知識(shí)的內(nèi)化。尤其在新生分班中，更應(yīng)看重學(xué)生未來(lái)的潛在學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅依據(jù)新生入學(xué)的一次測(cè)試，如在測(cè)試基礎(chǔ)上進(jìn)行一至兩個(gè)月的教學(xué)之后再次進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)兩次測(cè)試成績(jī)的進(jìn)步程度來(lái)進(jìn)行分班。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的概念界定，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師不但要關(guān)注語(yǔ)言輸入，更要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄儾坏獮閷W(xué)習(xí)者提供適合其語(yǔ)言水平的材料，還要為他們搭建有利于主動(dòng)建構(gòu)與發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境平臺(tái)。意義只有通過(guò)共同的、有意義的活動(dòng)才能建構(gòu)成功，而不是由教師單純傳授的。教師無(wú)法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是幫助他們把課堂環(huán)境中甚至是課堂之外通過(guò)不同媒介和方式所獲得的內(nèi)容，通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲闹R(shí)。教師的中介形式既涵蓋知識(shí)層面的內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)策略與方法、元認(rèn)知等方面的內(nèi)容。作為中介者，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如將學(xué)生的詞匯作業(yè)或測(cè)驗(yàn)收上來(lái)之后，教師在有錯(cuò)誤的地方給以不同程度的提示，再發(fā)回去讓學(xué)生再次測(cè)試改正，比較兩次的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能給出客觀的成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

斯塔爾（Stahl）和卡特（Carter）認(rèn)為，單純的詞匯學(xué)習(xí)效果并不明顯。詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合其他學(xué)習(xí)活動(dòng)才能取得很好的效果。這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征相一致。詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)盡量多樣化，將附帶習(xí)得與有意習(xí)得相結(jié)合。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)與其他教學(xué)活動(dòng)配合進(jìn)行，如與視聽(tīng)、寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的復(fù)習(xí)頻次。為了實(shí)現(xiàn)詞匯習(xí)得的良好效果，學(xué)生需要有良好的核心詞匯儲(chǔ)備，具有相應(yīng)的閱讀策略，對(duì)涉及的閱讀體裁有適當(dāng)?shù)牧私?。教師?yīng)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有具體的了解，設(shè)計(jì)合適的中介活動(dòng)，如將目標(biāo)詞匯設(shè)置到對(duì)閱讀理解報(bào)可能造成障礙的位置上，并提供較為充足的語(yǔ)境線索以便學(xué)生猜測(cè)詞義；采用頁(yè)邊注釋和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)用靜止畫(huà)面和補(bǔ)充錄像，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。二語(yǔ)詞匯習(xí)得同時(shí)受多種因素影響，這些因素之間又有互相作用的過(guò)程。在社會(huì)文化理論的指導(dǎo)下充分發(fā)揮教師的中介作用，鼓勵(lì)學(xué)生將詞匯的附帶習(xí)得與有意習(xí)得結(jié)合起來(lái)將取得會(huì)顯著提升詞匯教學(xué)的效果。附帶習(xí)得中可以蘊(yùn)含顯性的認(rèn)知過(guò)程，顯性學(xué)習(xí)又可以促進(jìn)附帶習(xí)得，二者交叉往復(fù)，相輔相成。