王彤梅 劉宇晟

（1.山西廣播電視大學(xué)；2.太原市聾人學(xué)校 山西太原 030012）

聾生由于致聾的原因、時(shí)段、程度以及其智力水平、家庭與學(xué)校教育環(huán)境的不同，個(gè)體差異比較明顯?；诖颂厥庑?，2016版《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“關(guān)注個(gè)體差異，尊重差異，實(shí)施差異化教學(xué)與差異性評(píng)價(jià)”。[1]那么什么是差異化教學(xué)呢？華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》中指出“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”。[2]這一定義強(qiáng)調(diào)班級(jí)授課制，突出學(xué)生在集體教學(xué)情況下，通過(guò)差異化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到最限度的發(fā)展。我們?cè)诎嗉?jí)授課制中實(shí)施差異化教學(xué)，實(shí)際上是異步分層教學(xué)。在教師整體設(shè)計(jì)的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐是不同步的。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。然而，我們習(xí)慣了同步教學(xué)，一節(jié)課中要求所有的學(xué)生達(dá)到一個(gè)相同的目標(biāo)。

如果用因材施教來(lái)解釋差異化教學(xué)，則過(guò)于高度濃縮化了，且每個(gè)人對(duì)“因材施教”的理解有很大的差別，這樣會(huì)造成一線(xiàn)授課教師的無(wú)所適從。黃瑩在《中國(guó)國(guó)內(nèi)差異化教學(xué)的相關(guān)研究》一文中對(duì)差異化教學(xué)概念從四個(gè)維度進(jìn)行闡釋?zhuān)皇橇⒆銈€(gè)體差異，二是面向全體學(xué)生，三是使每個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，四是要有思維深度的多元化教學(xué)。[3]這一闡釋可以看作差異化教學(xué)在班級(jí)授課制中應(yīng)用的四大原則，但距離一線(xiàn)授課教師還是有些籠統(tǒng)、模糊，不便于大家清晰明了地操作。

在聾校日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)成熟型教師都能從教學(xué)的組織形式方面，熟練應(yīng)用標(biāo)簽化的分層教學(xué)來(lái)實(shí)施差異化教學(xué)。如根據(jù)聾生學(xué)習(xí)成績(jī)的好中差分層、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的難易度分層、課堂問(wèn)題與習(xí)題的難易程度分層、聾生學(xué)習(xí)能力的分層走班、個(gè)別化輔導(dǎo)等。但在實(shí)際操作中，有明顯的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，容易使學(xué)困聾生產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而影響其身心發(fā)展。那么在班級(jí)授課制中如何有效實(shí)施差異化教學(xué)，且能預(yù)防“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象呢？我們結(jié)合課堂實(shí)踐，提出以下三個(gè)建議來(lái)突破這一難點(diǎn)！

一、要找到起點(diǎn)——班級(jí)內(nèi)學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

班集授課制中的起點(diǎn)就是全體學(xué)生都能參與、都能接受的知識(shí)或技能起點(diǎn)，就是全體學(xué)生都能參與到課堂教與學(xué)的機(jī)會(huì)。授課教師每天都能接觸到自己的學(xué)生，對(duì)本班聾生的個(gè)體差異了如指掌，如有的聾生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶清晰，有的聾生對(duì)趣味活動(dòng)很感興趣，有的聾生喜歡展示自已的能力，有的聾生善于獨(dú)立思考，有的聾生口語(yǔ)表達(dá)較為清晰或手語(yǔ)表達(dá)非常形象等。授課教師對(duì)所教內(nèi)容的重難點(diǎn)也完全掌握，所以很容易找到全體聾生共同學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如果是借班上課，授課教師怎么找共同的起點(diǎn)呢？這就需要授課老師有舉一反三的能力，通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出聾生一般的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和共性思維特點(diǎn)。如聾生都喜歡觀看視頻或圖片，都喜歡動(dòng)手操作，都喜歡趣味活動(dòng)，都喜歡挑戰(zhàn)性問(wèn)題，都有慣性思維易錯(cuò)誤點(diǎn)，都是從具體形象思維到抽象思維發(fā)展。由此我們找到全體學(xué)生都開(kāi)始學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)置好全體學(xué)生都能參與其中的學(xué)習(xí)情境。這就是本文特指的學(xué)習(xí)起點(diǎn)問(wèn)題。

要找準(zhǔn)這個(gè)共同學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，授課教師除了研究學(xué)生外，還需要研究教材，吃透教材每一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和聾生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。把這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，從聾生開(kāi)始學(xué)習(xí)的角度加以研究，從聾生有興趣學(xué)的角度加以設(shè)計(jì)，從聾生有思維動(dòng)作行為表現(xiàn)的角度加以挖掘，授課教師肯定能找到好、準(zhǔn)、趣、思的聾生共同學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

例如初中數(shù)學(xué)“線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)”一課，教學(xué)重點(diǎn)是表示方法，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生理清各種表示方法，并能準(zhǔn)確使用。我們可以利用聾生喜歡動(dòng)手操作的共同點(diǎn)設(shè)置畫(huà)線(xiàn)段、畫(huà)射線(xiàn)、畫(huà)直線(xiàn)的起點(diǎn)，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)之中。再如小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”一課，教學(xué)重點(diǎn)是周長(zhǎng)的概念和計(jì)算公式的總結(jié)與推理，教學(xué)難點(diǎn)是聾生對(duì)周長(zhǎng)概念的形成。我們可以利用從具體形象思維到抽象思維發(fā)展的共同點(diǎn)設(shè)置摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、量一量的起點(diǎn)，讓全體學(xué)生都能知道形狀外周一圈的長(zhǎng)度就是該形狀的周長(zhǎng)，計(jì)算周長(zhǎng)的方法是加法。如果感覺(jué)這種起點(diǎn)對(duì)所教聾生還有困難，則可以給聾生提供輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料或工具，如點(diǎn)陣紙，讓聾生在點(diǎn)陣紙中操作，進(jìn)而落實(shí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)。又比如小學(xué)語(yǔ)文“只有一個(gè)地球”一課，如果是分析課文，如何找到起點(diǎn)呢？我們認(rèn)為可以利用聾生都喜歡挑戰(zhàn)性問(wèn)題，從題目上設(shè)計(jì)起點(diǎn)，從文眼中找聾生共同學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本課的文眼是“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處”。學(xué)生在學(xué)詞、初讀了課文之后，應(yīng)該多少對(duì)文章有了一定的了解。授課教師就要抓住這一個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)補(bǔ)充句子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只有一個(gè)地球，如果（ ），我們（ ），讓聾生發(fā)揮想象，去表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——班級(jí)內(nèi)師生能有效互動(dòng)交流的情境

一堂課，授課教師明確了聾生的起點(diǎn)后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。此處強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)有問(wèn)題推進(jìn)、有效互動(dòng)交流的情境，可以是激發(fā)思考的問(wèn)題情境，也可以是有效互動(dòng)的活動(dòng)情境等等。不管什么類(lèi)型的情境，我們都要堅(jiān)持一堂課在一個(gè)大情境中進(jìn)行教學(xué)，而不是一會(huì)兒一個(gè)情境，課堂看似熱鬧，卻沒(méi)有留下給學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。眾所周知，課堂教學(xué)的層層深入，環(huán)環(huán)相扣，都是需要授課老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的，沒(méi)有問(wèn)題串連續(xù)推進(jìn)的情境是不存在的，沒(méi)有師生或生生有效互動(dòng)的情境也是不存在的。

情境的創(chuàng)設(shè)要從聾生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。授課教師可以從聾生能摸、能說(shuō)、能比劃、能量、能畫(huà)、能寫(xiě)、能算、能表演、能做動(dòng)作、能表達(dá)自己見(jiàn)解（感受、想法、聯(lián)想）的行為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要有開(kāi)放性。一堂課的核心情境一定要涵蓋面大一些，不要太瑣碎，不要設(shè)計(jì)那種只用“是與不是，對(duì)與不對(duì)”來(lái)作答的問(wèn)題。我們需要一個(gè)涵蓋面大的問(wèn)題，來(lái)涵蓋那些具體的、直接的小問(wèn)題，形成問(wèn)題串，層層推進(jìn)情境的發(fā)展。這樣有利于聾生克服只關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略整體的慣性思維，有利于聾生形成縝密的思維過(guò)程，進(jìn)而鍛煉聾生的閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力、溝通能力、實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)聾生的潛能。

有了具體、可操作、思維含量大的問(wèn)題情境，我們就能落實(shí)差異化的教學(xué)目標(biāo)了。問(wèn)題串本身就有難易之分，可針對(duì)不同的層次的聾生進(jìn)行提問(wèn)，讓其作答，暴露其思維過(guò)程，再利用這種暴露出的思維過(guò)程，推進(jìn)我們的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)定的差異化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展。

例如初中數(shù)學(xué)“線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)”，我們?cè)O(shè)置畫(huà)任意線(xiàn)段，再用延伸的方法畫(huà)射線(xiàn)、畫(huà)直線(xiàn)的問(wèn)題情境。讓學(xué)生思考，線(xiàn)段的兩種表示方法，能不能用到射線(xiàn)上，直線(xiàn)上。若能用，你的理解是什么；若不能用，如何改進(jìn)，理由是什么。這樣用問(wèn)題串推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再如小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”，我們?cè)O(shè)置摸一摸桌子、作業(yè)本、書(shū)本、文具盒的情境，明確周長(zhǎng)的概念，再通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，把長(zhǎng)方形、正方形物品的周長(zhǎng)畫(huà)到紙上，最后通過(guò)量一量、算一算自己所畫(huà)或所摸長(zhǎng)方形、正方形物體的周長(zhǎng)。又比如小學(xué)語(yǔ)文“只有一個(gè)地球”。我們可以設(shè)計(jì)這樣的情境，同學(xué)們讀了課文題目“只有一個(gè)地球”有什么感受，有什么聯(lián)想，你能想到什么，讓聾生說(shuō)一說(shuō)，讓聾生表達(dá)自己的情感，分享自己的思考。這是一個(gè)開(kāi)放性很大的問(wèn)題情境。如果老師怕學(xué)生跑題嚴(yán)重，則可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性稍小一些的問(wèn)題，如讀了課文題目，老師想和同學(xué)們討論一個(gè)問(wèn)題，“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們會(huì)___________”。從文眼“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處”說(shuō)開(kāi)去，讓聾生充分表達(dá)?；蛘咴O(shè)計(jì)“只有一個(gè)地球，它太_________”，把課文中的太可愛(ài)、太容易破碎等中心詞串起來(lái)，讓學(xué)生表達(dá)自己的思考與情感。這樣的語(yǔ)文課，老師會(huì)收放自如，學(xué)生的思維也能激發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中的字、詞、句、段、寫(xiě)法、作者思想感情，自然而然地串到其中，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，有個(gè)體差異的聾生，都能在課堂中學(xué)到自己能力所及的知識(shí)，也能互相了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在問(wèn)題串的推進(jìn)下，用15至20分鐘完成本課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)（重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解與傳授），這樣的情境就是有效的。但是，授課教師要注意情境設(shè)計(jì)在結(jié)尾處應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)環(huán)節(jié)。這個(gè)小結(jié)，可以讓聾生分享自己的收獲，也可以是教師總結(jié)出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)。這樣的情境才能有更高層次的升華，達(dá)到本堂課的一個(gè)高潮。

三、要展示反饋——班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成效

明確了起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境，最后應(yīng)當(dāng)是鞏固練習(xí)或展示反饋，應(yīng)當(dāng)是對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的檢查了。這里的展示和反饋是對(duì)聾生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力的展示與肯定，是把聾生的個(gè)體差異當(dāng)作有效的教學(xué)資源，進(jìn)行開(kāi)發(fā)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師要圍繞自己找準(zhǔn)的起點(diǎn)，問(wèn)題或活動(dòng)情境所鍛煉的聾生的能力，精選習(xí)題，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，由淺入深地實(shí)施練習(xí)，從而達(dá)成分層的差異化教學(xué)。

例如初中數(shù)學(xué)“線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)”，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)（看圖寫(xiě)表示方法）、能力提高（根據(jù)要求畫(huà)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)）、綜合應(yīng)用（火車(chē)?yán)锍唐眱r(jià)設(shè)計(jì)）等習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成效。再如小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”，我們?cè)O(shè)計(jì)了周長(zhǎng)計(jì)算方法的選擇題、圖形周長(zhǎng)的計(jì)算題、生活中周長(zhǎng)計(jì)算的應(yīng)用題以及在一個(gè)長(zhǎng)方形中剪出一個(gè)最大的正方形的拓展題，思維層次由易到難，逐漸加深，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展示自己的差異性，達(dá)到不同的發(fā)展水平。又比如小學(xué)語(yǔ)文“只有一個(gè)地球”，我們?cè)O(shè)計(jì)了小練筆的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，可以是以地球的語(yǔ)氣寫(xiě)對(duì)人類(lèi)的呼吁，也可以是以人類(lèi)的語(yǔ)氣寫(xiě)對(duì)地球的承諾。由于個(gè)體差異，學(xué)生可以是一句話(huà)，或一段語(yǔ)，或課本中的詞語(yǔ)，授課教師都給予肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)環(huán)境的情感體驗(yàn)。

總之，我們要把差異化教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)方法，當(dāng)作一種教學(xué)理念。我們要充分挖掘聾生個(gè)體差異資源，豐富我們的課堂教學(xué)，讓課堂成為聾生展示自我的平臺(tái)，讓課堂更加富有有生命力！