馬瑞麒 蘭繼軍

（陜西師范大學(xué)心理學(xué)院暨陜西省行為與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 陜西西安 710062）

一、問題提出

研學(xué)旅行也叫游學(xué)，是近年來悄然興起的一種教學(xué)手段，由于能給學(xué)生帶來傳統(tǒng)課堂難以教授的知識(shí)，因此研學(xué)旅行備受教育部門、學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。但研學(xué)旅行到底是什么，目前還沒有統(tǒng)一的概念。官方對(duì)于研學(xué)旅行的的界定是“由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園、在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識(shí)”[1]。丁運(yùn)超認(rèn)為，研學(xué)旅行是以青少年學(xué)生為主體，在旅行過程中以增進(jìn)技藝、增長(zhǎng)知識(shí)為目的的教育活動(dòng)[2]。朱立新認(rèn)為研學(xué)旅行可以從廣義和狹義兩個(gè)方面界定：從廣義的角度講，研學(xué)旅行就是指以研究性、探究性學(xué)習(xí)為目的的專項(xiàng)旅行。這里學(xué)習(xí)求知的主體并不一定是學(xué)生，可以是任何抱著學(xué)習(xí)求知目的而旅行的人；狹義的研學(xué)旅行則是特指由學(xué)校組織、學(xué)生參與的，以學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、培養(yǎng)人格為主要目的的校外考察活動(dòng)[3]。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，研學(xué)旅行是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的校外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研學(xué)旅行的目的是為了讓學(xué)生接觸社會(huì)和自然，在旅游體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和鍛煉，從而培養(yǎng)生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成自理自立、文明禮貌、互勉互助、吃苦耐勞，艱苦樸素等優(yōu)秀品質(zhì)和精神，增進(jìn)對(duì)自然和社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力[4]。馬希良認(rèn)為研學(xué)旅行有助于學(xué)生拓展視野，在一定程度上緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[5]。項(xiàng)樊認(rèn)為研學(xué)旅行可以培養(yǎng)獨(dú)立人格、體驗(yàn)多元文化、開拓視野，更可以提高語言能力和人際交往能力[6]。對(duì)于學(xué)校來說，研學(xué)旅行是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要途徑，是推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，是學(xué)校教育與校外教育相結(jié)合的重要組成部分[7]。綜上，研學(xué)旅行對(duì)于學(xué)生的意義主要在于開拓視野和提高綜合素質(zhì)。

二、隨班就讀學(xué)生同樣需要研學(xué)旅行

（一）隨班就讀學(xué)生難以融入班級(jí)。隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式[8]，是特殊學(xué)生回歸學(xué)校，與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要途徑，就近年教育部公布的特殊教育情況來看，隨班就讀是大多數(shù)特殊學(xué)生接受教育的主要途徑。同時(shí)，隨班就讀經(jīng)過30余年的發(fā)展，也暴露出一些問題，比如隨班就讀學(xué)生依然以一種“編外成員”的身份存在于班級(jí)中。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，可能由于教師、普通學(xué)生、普通學(xué)生家長(zhǎng)的不認(rèn)同，也可能是隨班就讀學(xué)生自身原因?qū)е碌摹?/p>

首先，教師的態(tài)度會(huì)影響到普通學(xué)生、普通學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度，也會(huì)影響自身的行為，為隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)增添障礙。隨班就讀不應(yīng)只是一紙政令或是校長(zhǎng)一廂情愿，需要教師從心底接納學(xué)生。張悅歆對(duì)北京、四川等地普校教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度研究發(fā)現(xiàn)，僅有6.67%的教師對(duì)隨班就讀學(xué)生持肯定態(tài)度[9]，另有廈門、上海等地的調(diào)查結(jié)果也表明存在類似的情況。從這些調(diào)查中不難看出，隨班就讀可以通過地方政令得以實(shí)施，但大多數(shù)教師、家長(zhǎng)對(duì)于隨班就讀還存有抵觸心理，使得隨班就讀的學(xué)生處在被忽視的游離狀態(tài)，形成“隨班就混”的現(xiàn)象。其實(shí)，就算在支持隨班就讀的老師的班級(jí)中，學(xué)生融入班級(jí)也存在一定障礙，很多老師認(rèn)為學(xué)生生活或?qū)W習(xí)不方便，凡事均由教師代勞，或是頻繁獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)殘疾學(xué)生。這些做法不但在一定程度上剝奪了殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，使學(xué)生難以真正融入班級(jí)中。因此，隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)需要教師真正的接納，做到既不排斥又不過分關(guān)注。

其次，普通學(xué)校教師缺乏特教專業(yè)背景，在特殊教育方面存在“先天不足”。浙江、黑龍江等地對(duì)開展隨班就讀學(xué)校的師資調(diào)查顯示，第一學(xué)歷為特殊教育的教師僅占全體教師的2.28%，而后期參加隨班就讀專項(xiàng)培訓(xùn)的教師也僅占8.5%[10][11]。這樣的教育環(huán)境下，往往會(huì)出現(xiàn)普通學(xué)校的特教資源建設(shè)和使用不到位、教師對(duì)隨班就讀學(xué)生缺乏了解、所掌握的特教知識(shí)不足以教授隨班就讀的學(xué)生，進(jìn)而造成教師授課不得法、學(xué)生跟不上班級(jí)進(jìn)度等，最終的結(jié)果往往是教師以極低的標(biāo)準(zhǔn)要求隨班就讀的學(xué)生，對(duì)其學(xué)業(yè)聽之任之，轉(zhuǎn)而將注意力放在他們?cè)谛Ｆ陂g的安全上。試想，如果教師對(duì)個(gè)別學(xué)生明顯區(qū)別對(duì)待，無疑告訴大家“他跟我們不一樣”，會(huì)給隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)造成障礙。

再次，普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀學(xué)生持有偏見。趙靜對(duì)甘肅隴南181名普通學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.3%的家長(zhǎng)不了解隨班就讀，43.6%的家長(zhǎng)不支持特殊學(xué)生與自己孩子在同一班級(jí)上學(xué)[12]；對(duì)安徽淮北50名普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于隨班就讀態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的家長(zhǎng)不能接受自己孩子的學(xué)校開展隨班就讀，30%的家長(zhǎng)表示視情況而定[13]。家長(zhǎng)的觀念很容易影響到其子女，對(duì)學(xué)生間的融合造成不利影響。

最后，由于長(zhǎng)期的社會(huì)污名或隨班就讀學(xué)生自身原因，導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生主觀上不愿與他人接近，更不愿與他人交往。在對(duì)甘肅200名隨班就讀學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多隨班就讀學(xué)生排斥融合的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我意識(shí)、生活適應(yīng)等方面普遍存在問題，并時(shí)常伴隨挫折體驗(yàn)[14]。因此，要想讓他們?nèi)谌氚嗉?jí)，光靠外界的努力是不夠的，還需要解決他們自身的心理問題，向他人打開心門。

（二）研學(xué)旅行可以成為促進(jìn)融合的平臺(tái)。盧守平等一線教師通過長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景、伙伴間的相互模仿、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)等都可以促進(jìn)隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)[15]。而研學(xué)旅行就像一趟列車，可以搭載這些教學(xué)手段，將隨班就讀學(xué)生、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)聯(lián)系到一起。

研學(xué)旅行既可以與課堂教學(xué)結(jié)合起來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也可以和生活結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手、思考能力。因此，無論對(duì)于普通學(xué)生還是隨班就讀學(xué)生，研學(xué)旅行都能起到融合的效果，不但可以促進(jìn)學(xué)生之間的融合，還能有效將跨學(xué)科的知識(shí)、生活技能、傳統(tǒng)文化、道德素養(yǎng)整合在一起，打通不同科目間、學(xué)校與生活間的壁壘。對(duì)于隨班就讀學(xué)生，可以通過精心設(shè)計(jì)的研學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的交流、合作，為隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)創(chuàng)造條件；也可以通過活動(dòng)，幫助隨班就讀學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，讓同伴看到他們身上的閃光點(diǎn)，改變?nèi)藗兿热霝橹鞯恼`解。

三、以研學(xué)旅行促進(jìn)融合教育

研學(xué)旅行是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程，在輕松、自然的環(huán)境下，潛移默化的為學(xué)生帶來知識(shí)、引發(fā)思考。同時(shí)，研學(xué)旅行也是一個(gè)平臺(tái)，可以搭載多種教育、治療手段，幫助學(xué)生樹立正確的思想、價(jià)值觀念。將研學(xué)旅行作為促進(jìn)學(xué)生融合的工具，可以做到潤(rùn)物細(xì)無聲，既不會(huì)傷害隨班就讀學(xué)生的感情，又使同伴可以發(fā)自內(nèi)心的接納他們，真正實(shí)現(xiàn)融合。

（一）通過集體任務(wù)促進(jìn)學(xué)生融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動(dòng)主要是師生間的，學(xué)生與學(xué)生間的交流機(jī)會(huì)很少，往往以固定的“小圈子”的形式存在，這種現(xiàn)象對(duì)于班級(jí)的融合是不利的。研學(xué)旅行中的集體任務(wù)突破課堂教學(xué)的限制，鼓勵(lì)學(xué)生交流、交往，促使每位學(xué)生都參與其中。具體而言，在研學(xué)活動(dòng)中可以將一個(gè)任務(wù)的線索拆分給每個(gè)人，要想完成任務(wù)，同伴之間必須深度合作、交流。這樣的集體任務(wù)一旦成功，將會(huì)極大提升班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生之間的認(rèn)同感，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生間的交流，有助于隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)。

（二）與課堂教學(xué)結(jié)合，幫助隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)。隨班就讀學(xué)生容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)差等原因，而被教師另眼相看，對(duì)他們降低標(biāo)準(zhǔn)或轉(zhuǎn)而只關(guān)注他們的在校安全問題。有研究發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差與現(xiàn)有的支持體系有關(guān)，普通教師的教學(xué)方式對(duì)于他們而言，存在進(jìn)度快、難度大的問題[16]。有一類研學(xué)旅行與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，所開展的活動(dòng)緊貼書本，以實(shí)地參觀或重現(xiàn)的形式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這種類型的研學(xué)無論對(duì)普通學(xué)生還是隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)都很有幫助，其優(yōu)勢(shì)在于可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解課堂中抽象的知識(shí)。特別對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，彌補(bǔ)了他們反應(yīng)慢、理解不到位等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，注意力集中，可以更好的加入平時(shí)的教學(xué)互動(dòng)，也有助于教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待隨班就讀學(xué)生，更有利于他們?nèi)谌氚嗉?jí)。

（三）體驗(yàn)不同身體狀態(tài)，促進(jìn)理解、包容。大部分普通學(xué)生對(duì)于隨班就讀學(xué)生的排斥是由于長(zhǎng)期的社會(huì)污名而導(dǎo)致的偏見，有研究顯示，擁有一定程度接觸經(jīng)驗(yàn)的普小學(xué)生對(duì)于隨班就讀同伴的態(tài)度明顯好于僅僅只是見過或聽說過的學(xué)生[17]。還有一項(xiàng)干預(yù)研究顯示，通過讓普通學(xué)生體驗(yàn)隨班就讀學(xué)生的生活狀態(tài)，可以顯著改變他們對(duì)隨班就讀學(xué)生的態(tài)度[18]。研學(xué)旅行可以組織學(xué)生體驗(yàn)不同的身體狀態(tài)，不限于班級(jí)中現(xiàn)有學(xué)生的殘疾類型，同時(shí)要通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生之間互相幫助。比如，可以組織學(xué)生做蒙眼拼裝、障礙行走等活動(dòng)，一方面讓普通學(xué)生感受同伴的生活體驗(yàn)，其結(jié)果往往是生活中看似微不足道的障礙讓這些學(xué)生束手無策；另一方面讓他們看到同伴身上的閃光點(diǎn)，讓同伴教授如何在黑暗中定位等技巧，以備不時(shí)之需。在體驗(yàn)之后，請(qǐng)專業(yè)的老師向?qū)W生傳授導(dǎo)盲、手語及其他日常中幫助同伴的技巧，在相互理解和幫助中加深同學(xué)間的感情，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生融入班級(jí)。

（四）邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為志愿者參加研學(xué)活動(dòng)。根據(jù)前人研究顯示，大部分家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀存在偏見或誤解，而其中很多家長(zhǎng)都從未接觸過隨班就讀學(xué)生，僅依據(jù)固有認(rèn)知做判斷。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，家長(zhǎng)對(duì)于隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知直接影響到學(xué)生對(duì)同伴的態(tài)度。針對(duì)此，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為研學(xué)輔導(dǎo)員幫助教師管理學(xué)生。家長(zhǎng)作為研學(xué)輔導(dǎo)員可以觀察到教學(xué)活動(dòng)，近距離與隨班就讀學(xué)生接觸、交往，可以改變家長(zhǎng)對(duì)于隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知。事實(shí)上，大部分隨班就讀學(xué)生都有很好的自理能力，在他們感興趣的領(lǐng)域里，一點(diǎn)不比班里的同學(xué)差。研學(xué)途中，老師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)教育自己的子女幫助隨班就讀學(xué)生，這種由家長(zhǎng)到學(xué)生的改變，往往比直接教育學(xué)生效果更好。

（五）以社區(qū)研學(xué)促進(jìn)學(xué)生融合。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、生活能力如果差距過大，也會(huì)影響到他們的關(guān)系。相比于隨班就讀學(xué)生，普通學(xué)生更容易獲取優(yōu)質(zhì)的資源和廣博的見識(shí)，資源的不對(duì)等使得他們之間的差距在不斷擴(kuò)大。隨班就讀可以彌補(bǔ)他們?cè)谑芙逃矫娴牟罹?，但?duì)于生活方面的能力卻影響甚微。研學(xué)旅行中，很多活動(dòng)并不一定要去自然景區(qū)中進(jìn)行，喧囂的都市也可以成為研學(xué)的目的地：去餐廳、酒店體驗(yàn)工作的樂趣；以極少的錢在城市生活一天，體驗(yàn)生活的艱辛。這類活動(dòng)可以幫助學(xué)生提前接觸社會(huì)，掌握一定的生活技巧。特別對(duì)于隨班就讀學(xué)生，有助于他們提高生活的自理能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問題，以更加平等的姿態(tài)融入班級(jí)。

研學(xué)旅行可以加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)、理解；可以改善學(xué)生對(duì)隨班就讀學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)接納差異和幫助他人，以平等的姿態(tài)對(duì)待身邊的同伴；有助于家長(zhǎng)以正確的觀念教育子女；更可以借此平臺(tái)，幫助隨班就讀學(xué)生融入、適應(yīng)社會(huì)，拓展視野。通過研學(xué)旅行，雖然可以在一定程度上促進(jìn)融合，但要根本解決融合問題，關(guān)鍵還是改變社會(huì)對(duì)殘疾人的認(rèn)知和態(tài)度。這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，應(yīng)該用好各種新媒體。通過宣傳，了解殘疾人的真實(shí)狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)人們對(duì)殘疾人帶有偏見的看法，盡可能以平等、包容的姿態(tài)面對(duì)他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)，實(shí)現(xiàn)大融合。