文/紫金縣紫城第三中學(xué)

“因材施教”這個概念是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括出來的，至今仍然有著重要的實踐意義。

個性教學(xué)是因材施教的教育方法，是指教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在不同的學(xué)習(xí)場合中，不同類型、不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗靈活地設(shè)計因材施教的方法。

一、觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，具體分析、區(qū)別對待

學(xué)生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其值得關(guān)注，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向；學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也是值得分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長之處、驅(qū)動力以及思維特點等。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格限制，有的學(xué)生因為動機障礙，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。在實際情景中，動機因素和能力、風(fēng)格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發(fā)、維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手，采取不同的措施，使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)因材施教

首先，教師對學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等方面都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)；教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展；最后，針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同方案運用在教育實踐中，將因材施教貫徹于日常的教學(xué)過程之中。

三、用正確的策略引領(lǐng)學(xué)生

1.學(xué)生分層次

教師首先要對學(xué)生進行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成高中低三個層次。哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，但不宜向?qū)W生公開。在分層教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性。對后進生要嚴愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。對待學(xué)有余力、思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些富有思考性、難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.備課分層次

備課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。教師要有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生度身定做，真正做到備課備學(xué)生。

3.導(dǎo)學(xué)分層次

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的差異進行有針對性的教學(xué)，也就是我們所熟悉的小班化教學(xué)模式。把學(xué)生分成若干組，對“后進生組”加強輔導(dǎo)，使他們趕上進度；對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學(xué)得更深一些。此外，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)小組，讓后進生在老師和同學(xué)的關(guān)懷和鼓勵中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.練習(xí)設(shè)計分層次

在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學(xué)生的共性；但他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又因材施教。