劉微微

（廣西民族大學相思湖學院 廣西·南寧 530008）

隨著當前社會轉型發(fā)展，社會經濟結構實現全面優(yōu)化升級，對高校管理類人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在高等教育由精英教育轉向大眾教育的關鍵階段，管理類學生的就業(yè)結構以及就業(yè)模式也在逐步發(fā)生改變，在適應社會工作過程中，管理類專業(yè)學生不僅要具備完備的理論知識，同時更要具備較強的解決實際問題的實踐能力，這就對高校管理類人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為進一步適應社會發(fā)展的需要，各大本科高校幾乎都設置有管理類學科相關專業(yè)。管理類學生需要具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力，因此，強化管理類學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生有效適應社會需求是當前高校需要研究的重大課題。

一、管理類本科生實踐能力的構成

在當前高校轉型發(fā)展、社會科技進步的今天，對高校大學生綜合能力的養(yǎng)成提出了更高的要求。雖然不同專業(yè)所具備的實踐能力有一定的共性，但是基于專業(yè)不同、學科不同，在實踐能力的性質上又會呈現出差異性。針對管理類本科生專業(yè)門類廣、就業(yè)形式靈活等特點，管理類人才應該具備的實踐能力可分為基礎能力、專業(yè)能力、綜合能力三個方面?；灸芰Πㄓ嬎銠C基本操作、外語基本應用、普通話交流、寫作能力等，這部分能力要求在校期間通過全國統(tǒng)一考試或自主學習等方式獲得，基本能力是進行一切社會活動的基礎［1］。專業(yè)能力包括特定專業(yè)內的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，專業(yè)基礎知識通過課程內容的設置來掌握，而專業(yè)技能則是如何將專業(yè)基礎知識內化到具體的實際工作中，進行專業(yè)問題的解決能力。綜合能力則是綜合專業(yè)知識和專業(yè)技能，進行社會工作適應，提升個人社會認可度的一項綜合性能力。專業(yè)技能和綜合能力是適應社會對專業(yè)發(fā)展，促進個人進行專業(yè)價值提升的有效保障。

二、管理類本科生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學設計脫離培養(yǎng)目標

在急劇發(fā)展的經濟社會中，管理類人才作為“萬能鑰匙”，在一定程度上能適應大多數崗位的要求，因此，對管理類人才的社會需求不斷增加。為了能順應經濟社會需求，各類大學對管理類專業(yè)進行擴招，幾乎所有高校中都設置有管理類專業(yè)。擴招人數的增加，伴隨而來的就是能否進行高質量輸出的問題。管理類人才，不僅需要有扎實過硬的理論知識，同時更要求具備成熟的動手實踐的能力、思維發(fā)散能力、運用創(chuàng)新能力等綜合才能。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多高校在進行實踐能力培養(yǎng)方面，與預定的培養(yǎng)目標還是有一定的差距。教學環(huán)節(jié)還是以理論教學為主，對于實踐教學不太重視，導致學生缺乏動手能力，缺乏應有崗位素質，無法適應社會發(fā)展需要。

以廣西某獨立學院旅游管理專業(yè)為例，該專業(yè)設置的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)理論知識和實踐技能，具備良好的外語能力、靈活的跨文化交流技能；能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事接待、管理、翻譯、教學等工作的本科復合應用型人才。該學校旅游管理專業(yè)要求學科專業(yè)課學時為564 學時，總學分為97 學分，占培養(yǎng)計劃總學分百分比為60.2%，實踐教學環(huán)節(jié)學時為340，總學分為17 學分，占培養(yǎng)計劃總學分百分比為10.6%，從該校課程安排上來看，理論課時仍然占據主要，教學實踐學分相對不足。由此可見，所呈現出來的重理論輕實踐的現象還是比較突出。教學安排與培養(yǎng)目標不相吻合，學生缺乏參與社會實踐的機會，各方面能力的培養(yǎng)受到限制，很難適應社會崗位的需求［2］。

（二）教師本身實踐教學能力不足

當前大部分高校教師隊伍都呈現年輕化態(tài)勢，部分教師直接從高校畢業(yè)后又進入高校參與教學工作，由于尚未經過專門、系統(tǒng)的專業(yè)實踐訓練，自身缺乏實際經濟管理過程中要求具備的專業(yè)技能，因此，在教學過程中，也僅僅依托書本進行理論教學，形成傳統(tǒng)意義上“灌輸式”的教學，無法在實踐教學過程，給予經驗指導。通過對廣西某高校管理類專業(yè)學生的調查，75%的學生認為老師上課多以理論講述為主，聯(lián)系實踐教學的內容太少，甚至15%的學生認為教師上課完全沒有聯(lián)系實際進行授課，實踐教學的缺乏，直接導致學生無法更好的將理論融入到實踐中，形成理論與實踐相分離。此外，學校雖然有定向合作企業(yè)，但這些校企合作大多是為學生畢業(yè)實習提供平臺，卻沒有事前安排教師下到企業(yè)開展社會實踐培訓，由于教師本身缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗，在很大程度上抑制優(yōu)質教學效果的產生［3］。

（三）教學考評機制不健全

當前對管理類專業(yè)學生學習情況的檢驗大多仍然以試卷形式考核，學生在規(guī)定的時間內完成作答，依據試題標準答案進行閱卷，評定成績。這樣的考核方式，在一定程度上能保證判定的公平、合理性，同時還能簡化教師工作程序。但是量化的分數僅僅能反應學生學習能力，卻無法衡量學生動手實踐能力、思維創(chuàng)新能力等，對學生實踐能力的檢驗還是有一定的缺陷。此外，雖然很多高校對管理類學生也設置了實踐教學，如畢業(yè)實習、論文設計，最終鑒定會通過實習單位開具實習證明，實習過程中雖有老師進行跟蹤、掌握實習情況，但是因為工作難度較大，跟蹤掌握的實踐情況無法持續(xù)開展，而實習單位大多因為實習學生只是臨時資源，不會過多關注學生能力的強弱，在給學生進行實習鑒定時，也盡量都從有益于學生向學校匯報的角度進行評價。實踐教學考評機制的不健全，無法從本質上凸顯學生所具備實踐能力的強弱，最終將導致學生無法有效的適應社會環(huán)境。

（四）學生普遍缺乏主動實踐的意識

實踐能力的強化，不僅需要依靠學校安排的各類社會實踐教學，很大一部分也源于學生本身的實踐意識。受傳統(tǒng)應試教育的影響，相當部分學生仍然覺得分數是個人能力的直接體現，因此一味的強化理論，追求考試高分。同時，隨著互聯(lián)網信息的普及，學生足不出戶就能獲取各類社會信息，但是由于學生群體本身辨別意識薄弱，無法有效甄別網絡信息的真假，由此帶來學生過度依賴網絡信息，缺乏實際思考和探索的能力，綜合素質無法得到有效提升。有些學生雖然參與社會實踐，但是出發(fā)點是有的是基于結交朋友，擴展人脈，有的是為了緩解家庭經濟壓力，有的是為了完成學校的教學任務，真正想投入實踐，進行個人經驗積累和能力提升的很少。實踐意識的單薄，在很大程度上限制了學生主動參與社會實踐的行為，社會實踐經驗的缺乏，對學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，將會產生較大的影響［4］。

三、地方高校經濟管理類本科生專業(yè)實踐能力提升途徑

作為推動未來社會經濟發(fā)展的主力軍，經濟管理類學生必須具備社會所要求的實踐創(chuàng)新能力，能順應時代發(fā)展的要求，推動經濟快速發(fā)展。因此，為更有效地提升經管類學生的專業(yè)實踐能力，政府、高校、學生個人必須實現協(xié)同，實現經濟管理類學生實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)化升級。

（一）切實加大高校辦學的經費投入

為全面落實高校實踐育人工作，為學生提供有利的實踐保障，需要在校內建立如實踐基地、創(chuàng)新平臺等，在校外與合作企業(yè)建立相關的實習實訓基地。這些教學環(huán)節(jié)的實施，需要委派教師進行業(yè)務對接、跟蹤、監(jiān)督、反饋、指導，需要學校投入大量的經費進行平臺構建，需要承擔學生進行實踐相關費用，需要支付企業(yè)用于實踐平臺建設經費，大量的人力、物力、財力，一般高校本身無法承擔，這就需要政府提供一定的經費支持和保障，來保障教學環(huán)節(jié)的有效實施。

（二）營造良好的實踐育人社會氛圍

實踐育人模式的實施，需要從全社會的高度進行引導和宣傳。當前國家出臺了一系列有關實踐育人的政策、制度，社會各界要通過各種形式，對政策進行宣傳，在全社會樹立實踐育人的觀念，形成實踐育人合力。高校作為實踐育人的主要高地，要通過各種形式的活動，引導大學生參與到實踐過程中來。當前很多高校開創(chuàng)有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過提供一定的物力、財力，讓學生進行自主創(chuàng)業(yè)。同時，還可以通過舉辦各類學科競賽，讓學生將理論運用到實踐中。此外，還可以定期邀請學者、名人到校進行講學，分享成功的經驗，讓大學生樹立主動實踐、創(chuàng)新發(fā)展的意識。

（三）構建校企合作實踐育人平臺

校企合作是通過高校與企業(yè)共同建立校內外實踐基地和共享實踐基地兩種方式，共建實踐基地由高校和企業(yè)共同出資進行平臺構建，高校為學生提供定向實踐資源，按照企業(yè)的發(fā)展需求安排相應的實習崗位，共享實踐基地則是由企業(yè)單方面建立實踐基地，為高校學生提供實習、實訓基地。校企合作育人平臺的構建，是當前加快實踐育人培養(yǎng)的有效方式和主要途徑。高校應該多方渠道去尋求能為學生提供對口實踐機會的企業(yè)，長期、持續(xù)地建立合作關系，通過實習實踐，企業(yè)可接納表現優(yōu)秀的學生直接就業(yè)，在一定程度上緩解學生就業(yè)壓力，同時也激勵學生為全面適應就業(yè)崗位，發(fā)揮自己最大優(yōu)勢。同時，通過接納優(yōu)秀學生，企業(yè)也可以降低崗前培訓成本，促進企業(yè)良性發(fā)展。因此，校企合作，產學研結合，是一種實現校企、個人三方面共贏的人才培養(yǎng)模式。

（四）優(yōu)化實踐育人教學內容

合理教學內容的安排能有效的達成培養(yǎng)目標的實現。針對管理類專業(yè)學科交叉、實踐性、創(chuàng)新性要求強的特點，高校在進行教學內容安排時，應該對理論教學和實踐教學進行合理配置。強化實踐教學比重，突出培養(yǎng)學生靈活運用理論知識的能力，強化塑造實踐能力，轉型發(fā)展綜合能力等方面。有效運用教學實驗設備、校企合作平臺，打造“課堂-課外”雙管齊下教學體系，實現理論與實踐的對應融合。同時，在課程設置上，基于管理類學科綜合性較強的特點，可延伸增設相應選修課，提高學生進行課程選修的靈活性，激發(fā)學生參與課堂的積極性，最大程度的滿足學生個性發(fā)展的需求。

（四）創(chuàng)新實踐育人教學方法

有效的教學互動應該是教師指導，學生積極參與，共同優(yōu)化教學效果的過程。而傳統(tǒng)的教學方法，可能大多側重于老師講授，學生參與的機會較少。因此，要提升管理類專業(yè)學生綜合能力，轉變教學方法尤為重要。管理類學生要求具備較強的創(chuàng)新思維，課題可融入案例教學，選擇一些典型性、前沿性、相關性強的案例，引導學生從管理的角度進行分析、思考，案例教學中“頭腦風暴”法，能從發(fā)散思維的角度進行思維的擴展，有利于學生進行觀點創(chuàng)新，更好地形成分析問題的能力。

（五）提高自我認知

美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在 《心智的架構》(Frames of Mind,Gardner,1983)這本書里提出了多元智能理論，該理論認為人類的智能至少可以分成七個范疇。在七個范疇中有一項稱之為“內省智能”，這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。作為當代的大學生，很多時候對于自我缺乏全面客觀的認識，不善于進行自我分析、自我反思，不能充分利用外界資源進行有效的自我提升。因此，適時進行自我分析，運用科學、有效的方式進行自我測試，明確自身的優(yōu)勢和不足，揚長避短，從整體上提高自我認知能力，從而為綜合能力的提升做好充分準備。