(昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000)

特崗教師是我國為了支撐基層農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建具有中國特色的教育制度體系。從實踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特崗教師為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展，提供了重要的驅(qū)動力，特別是大批青年教師的參與，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展注入了活力。但是，農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展空間狹窄，專業(yè)不穩(wěn)定等問題，嚴重影響到農(nóng)村特崗教師的職業(yè)發(fā)展。為此，如何更好地創(chuàng)造發(fā)展條件、制定政策體系，促進農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展，成為特崗教師事業(yè)有序推進的重要保障。本文以83名特崗教師為調(diào)查對象，基于調(diào)查問卷分析，就農(nóng)村特崗教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進行深入剖析，提出相應(yīng)的發(fā)展建議。

一、農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的問題

深化基層教育事業(yè)發(fā)展，優(yōu)化農(nóng)村特崗教師配置，對于農(nóng)村教育發(fā)展具有十分重要意義。但是，基層教育資源有限，相對狹窄的發(fā)展空間，暴露出農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題，專業(yè)發(fā)展的邊緣化、空心化，都是農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展所表現(xiàn)出的顯著特點，對農(nóng)村特崗教師形成較大影響。因此，具體而言，農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展有以下問題：

(一)邊緣化：專業(yè)發(fā)展空間狹窄，專業(yè)發(fā)展條件欠缺

近年來，我國加大農(nóng)村教育發(fā)展投入，著力于構(gòu)建具有中國特色的農(nóng)村教育體系。農(nóng)村特崗教師作為基層教育的中堅力量，如何在專業(yè)發(fā)展的良好空間，實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)道德雙重培養(yǎng)，是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的重要保障。但是，農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的“邊緣化”問題比較突出，表現(xiàn)為職稱評定靠邊站、短期就業(yè)不重視，專業(yè)發(fā)展空間的狹窄性，專業(yè)發(fā)展條件的邊緣化，削弱了特崗教師的工作積極性。

1.編外群體，存在體制隔離

教師作為專業(yè)技術(shù)人員，職稱的評定是提高薪酬待遇的重要途徑。但是，特崗教師“尷尬”的身份屬性，導(dǎo)致其以編外的身份，處于體制隔離的部分。為此，特崗教師在職稱評定等方面，缺乏專業(yè)發(fā)展的制度保障。首先，特崗教師非在編教師，特殊的體制身份，導(dǎo)致特崗教師難以獲得在編在崗教師同等的薪酬待遇；其次，編外群體在職稱評定等方面，處于分離狀態(tài)，特崗教師專業(yè)發(fā)展缺乏明確的制度權(quán)利。因此，特崗教師身份的特殊性，影響了其專業(yè)發(fā)展，也不利于構(gòu)建公平的教育工作環(huán)境，削弱了特崗教師的工作積極性。

2.待遇偏低，缺乏發(fā)展環(huán)境

當前，特崗教師的薪酬待遇水平整體較低，特別是對于農(nóng)村地區(qū)，財政相對有限，部分特崗教師的薪酬福利難以保障，專業(yè)發(fā)展的環(huán)境欠缺。首先，農(nóng)村特崗教師的工作環(huán)境艱苦，專業(yè)發(fā)展的環(huán)境條件不完備；其次，特崗教師的薪酬待遇低，落后的教學(xué)設(shè)備、閉塞的教學(xué)環(huán)境，都成為影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的重要外部因素；再次，相比于在編在崗教師，特崗教師缺乏學(xué)校等的重視，在專業(yè)發(fā)展中，在編教師優(yōu)先，特崗教師專業(yè)發(fā)展的空間、環(huán)境欠缺。

(二)空心化：缺乏專業(yè)發(fā)展愿景，缺乏良好環(huán)境支撐

所謂空心化，就是指部分特崗教師專業(yè)發(fā)展意愿不強烈，作為“短期就業(yè)”或是“身份轉(zhuǎn)換的跳板”，不少特崗教師在工作崗位上“心不在焉”，缺乏工作的全身心投入，這也是當前農(nóng)村特崗教師所表現(xiàn)出的突出問題。

1.工作心態(tài)不端正，缺乏主觀能動性

由于農(nóng)村特崗環(huán)境比較艱苦，部分特崗教師在面對教學(xué)崗位時，表現(xiàn)出較大的抵觸心理，工作不情不愿，心態(tài)不端正等因素，導(dǎo)致特崗教師專業(yè)發(fā)展缺乏主觀能動性，“等服務(wù)期滿”的心理狀態(tài)，影響到特崗教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在“空心化”的問題中，如何更好地引導(dǎo)特崗教師樹立正確的工作價值觀，對于提高工作積極性具有十分重要意義。

2.缺乏發(fā)展意愿，有短期就業(yè)心理

當前農(nóng)村特崗教師有“三年聘期”，聘期結(jié)束之后轉(zhuǎn)為事業(yè)在編教師。雖然就業(yè)路徑比較明確，但由于特崗教師崗位的艱苦性，薪酬待遇較低等因素，導(dǎo)致不少特崗教師將其作為短期就業(yè)的選擇，以至于專業(yè)發(fā)展的意愿不強烈。因此，特崗教師在專業(yè)發(fā)展中，缺乏積極主動性，被動式的工作狀態(tài)，不僅影響自我專業(yè)發(fā)展，也不利于教學(xué)工作的開展。

二、農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的需求維度

農(nóng)村特崗教師在專業(yè)發(fā)展中，其需求維度主要在于“教學(xué)”“心理”和“資源”。專業(yè)發(fā)展是一個過程，其所面臨的諸多因素，影響著特崗教師的專業(yè)發(fā)展。在筆者看來，教學(xué)需求、心理需求、資源需求，成為當前特崗教師最為顯著的需求面。因此，特崗教師專業(yè)發(fā)展需求，主要在于以下幾點：

(一)教學(xué)需求：提升教學(xué)能力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)需求是構(gòu)建專業(yè)發(fā)展需求的重要元素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分特崗教師對教學(xué)需求的意愿強烈，強調(diào)專業(yè)能力的提升。首先，入職專業(yè)培訓(xùn)較少，在崗位工作中缺乏完備的專業(yè)能力，以至于大部分特崗教師在崗位工作中對教學(xué)需求的意愿最為強烈；其次，特崗教師中有部分無學(xué)科背景，僅有的崗前培訓(xùn)，難以滿足其教學(xué)需求。因此，在調(diào)查中，特崗教師對教學(xué)手段及開發(fā)的需求最為突出，旨在更好地提高教學(xué)能力，適應(yīng)教師崗位；再次，特崗教師的教育培訓(xùn)機會相對較少，且學(xué)校教學(xué)環(huán)境相對較差，缺乏完備的圖書資料室、網(wǎng)絡(luò)教師等資源，影響于教學(xué)能力的提升。因此，在農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建中，如何更好地滿足其教學(xué)需求，是提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，以學(xué)科教學(xué)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建特崗教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境條件。

(二)資源需求：優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，保障專業(yè)發(fā)展需求

專業(yè)發(fā)展需要良好的資源環(huán)境，這是特崗教師專業(yè)發(fā)展所面臨的突出問題。首先，農(nóng)村教育資源相對有限，特崗教師的專業(yè)發(fā)展缺乏必要的資源條件，以至于特崗教師對資源的需求大。在調(diào)查中，特崗教師參加培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展相對較少，現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展資源難以滿足特崗教師的發(fā)展需求。特別是在學(xué)科研討會、培訓(xùn)等方面，特崗教師參與的機會較少，專業(yè)發(fā)展的資源保障不充分；其次，教師的教學(xué)環(huán)境相對簡單，教學(xué)所需的資源條件不足，這是特崗教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的普遍問題；再次，農(nóng)村特崗教師崗位地處偏遠地區(qū)，教學(xué)環(huán)境艱苦，教學(xué)資源比較匱乏，甚至缺乏必要的教育教學(xué)設(shè)備，影響教學(xué)的有效開展，也導(dǎo)致部分特崗教師專業(yè)發(fā)展資源欠缺，缺乏專業(yè)發(fā)展需求的有力保障。

(三)心理需求：強化重視程度，提供專業(yè)發(fā)展條件

特崗教師在初任教師崗位上，一方面面臨較大教學(xué)壓力，同時也對艱苦的教學(xué)環(huán)境，存在一定的不安全感，缺乏職業(yè)的歸屬感，這是當前很大部分特崗教師所表現(xiàn)出的情感及心理情形。因此，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近6成的特崗教師對“特崗生活”的滿意程度為“一般”。這說明，農(nóng)村特崗教師在特崗工作生活中，缺乏歸屬感和幸福感。從心理層面而言，特崗教師希望與在編在崗教師享有同等的福利待遇，能夠得到同等的教育培訓(xùn)機會，以及學(xué)校的重視。特崗教師在教學(xué)方面，缺乏良好的教學(xué)經(jīng)驗，有近4成的特崗教師表示缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗，專業(yè)發(fā)展發(fā)展的心理需求比較強烈。也就是說，在農(nóng)村特崗教師的專業(yè)發(fā)展中，更好地從薪酬待遇、教育培訓(xùn)等方面，更好地保障特崗教師的權(quán)益，從本質(zhì)上提高特崗教師的工作積極性，促進自身專業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的對策

農(nóng)村特崗教師的專業(yè)發(fā)展，需要構(gòu)建良好的內(nèi)外環(huán)境條件，為發(fā)展注入活力，提供完備的資源保障。在筆者看來，發(fā)展是一個過程，需要優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，提供資源保障，通過人性關(guān)懷的實施，讓特崗教師有職業(yè)歸屬感，這是促進特崗教師自身專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，具體而言，農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建，主要在于以下幾個方面：

(一)優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，提供資源保障

農(nóng)村特崗教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠缺，難以提供完備的資源，以至于教師的專業(yè)發(fā)展空間不足。為此，一是要優(yōu)化特崗教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建發(fā)展的良好空間。在職稱評定、培訓(xùn)供給等方面，應(yīng)適當?shù)南蜣r(nóng)村特崗教師傾斜，通過專業(yè)發(fā)展渠道的拓展，保障特崗教師必要的專業(yè)發(fā)展需求；二是要在生活條件、居住環(huán)境等方面，要改善特崗教師的工作生活環(huán)境，提供一個安心的工作環(huán)境，能夠更好地促進特崗教師的專業(yè)發(fā)展；三是要在教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面，給予一定的資源保障。地方教育部門及學(xué)校，要制定“特崗教師培訓(xùn)”計劃，通過假期專門培訓(xùn)，更好地保障特崗教師有專業(yè)發(fā)展的渠道，滿足教師的發(fā)展需求；四是政府要加大投入，在薪酬待遇等方面，提高農(nóng)村特崗教師薪酬待遇，切實保障特崗教師的生活水平，從內(nèi)外環(huán)境及資源條件的構(gòu)建中，更好地滿足農(nóng)村特崗教師的專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)良好的發(fā)展環(huán)境。

(二)提升自我發(fā)展意識，提高職業(yè)歸屬感

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分特崗教師服務(wù)期滿后轉(zhuǎn)行的意愿強烈，在專業(yè)發(fā)展中缺乏職業(yè)歸屬感，成為當前特崗教師群體所表現(xiàn)出的普遍問題。為此，在專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建中，一方面要提高特崗教師自我發(fā)展意識，在教學(xué)工作中，善于利用外出學(xué)習、進修等機會，為自我發(fā)展提供資源保障；另一方面，在工作生活等方面，要給予更多地人文關(guān)懷，讓廣大特崗教師在工作中有歸屬感、幸福感。特別是在年度考核、評優(yōu)評先等方面，要做到公平公正，并適當?shù)叵蛱貚徑處熑后w傾斜，以更好的激勵特崗教師自我發(fā)展。因此，特崗教師在專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)逐步形成正確的崗位認識，主動參與進修、學(xué)習等活動，實現(xiàn)自我的良好發(fā)展，并建立強烈的職業(yè)歸屬感。

(三)做好入職教育，完善政策制度導(dǎo)向

入職教育是特崗教師崗位工作的重要環(huán)節(jié)，但在調(diào)查中，有近4成的特崗教師表示為接受過入職培訓(xùn)等，專業(yè)發(fā)展的教育保障不充分。為此，一是要切實做好特崗教師入職教育等工作，從專業(yè)發(fā)展等層面，保障教師專業(yè)發(fā)展的需求；二是要完善政策制度，在薪酬待遇、職稱評定等方面，應(yīng)該給予政策制度導(dǎo)向，幫助特崗教師享有更多地優(yōu)質(zhì)待遇；三是要在現(xiàn)有教育激勵的基礎(chǔ)之上，設(shè)立“特崗教師教育碩士”，通過再深造等方式，更好地促進特崗教師專業(yè)發(fā)展，讓特崗期間與期滿后的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)持續(xù)性構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，我國農(nóng)村特崗教師事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，實現(xiàn)農(nóng)村特崗教師隊伍的健康發(fā)展，直接關(guān)系到基層農(nóng)村教育的發(fā)展質(zhì)量。在本文探討中，農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展有困境，也有問題，但發(fā)展的動力在于內(nèi)外環(huán)境條件的優(yōu)化，在創(chuàng)新發(fā)展中，夯實農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在筆者看來，農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的路徑，在于優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，提供資源保障，通過自我發(fā)展意識的提高、入職教育的開展，幫助特崗教師提高職業(yè)歸屬感，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。