李 森 張 艷

（蚌埠市特殊教育中心 安徽蚌埠 233000）

在推進(jìn)特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型工作過程中，對(duì)比國(guó)內(nèi)其他地區(qū)特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型狀態(tài)和緊迫性，結(jié)合蚌埠特殊教育中心轉(zhuǎn)型實(shí)際，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型尚存在如下問題：領(lǐng)導(dǎo)層轉(zhuǎn)型理念有待進(jìn)一步統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中、結(jié)束后的特殊教育學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、激勵(lì)機(jī)制得不到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，影響廣大教師參與特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型的積極性、主動(dòng)性；教師固有的特殊教育對(duì)象思維，導(dǎo)致教師對(duì)特殊教育對(duì)象存在一定的片面性和主觀性，進(jìn)而影響教師轉(zhuǎn)型的行動(dòng)力和應(yīng)變力；家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型期望值相對(duì)較高，但特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中面臨著的壓力和難度卻相對(duì)較大，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型過程取得的總體成效相對(duì)較低，家長(zhǎng)、社會(huì)與特殊教育學(xué)校配合度較低、三方合力相對(duì)有限。

為了全面推進(jìn)特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型工作，也為了更好地服務(wù)特殊教育兒童，在總結(jié)蚌埠特殊教育中心轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型要義，擬從傳承學(xué)校文化、創(chuàng)設(shè)良好轉(zhuǎn)型環(huán)境，教育科研助推、提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)、聯(lián)合家庭社區(qū)，構(gòu)建師生共育環(huán)境等三個(gè)方面展開具體的分析。

一、傳承學(xué)校文化，創(chuàng)設(shè)良好轉(zhuǎn)型環(huán)境

學(xué)校組織文化是影響教師專業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境因素，好的學(xué)校組織文化既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在保障因素，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。[1]蚌埠特殊教育中心地處淮海腹地，具有一定的的歷史文化傳統(tǒng)，形成了獨(dú)具特色的學(xué)校文化。作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展核心力量的領(lǐng)導(dǎo)層，他們立足努力完善學(xué)校文化建設(shè)角度，自覺更新教育觀念，確立統(tǒng)一的思想意志，以自身的新形象向教師傳輸最新發(fā)展理念，并以切實(shí)的行動(dòng)，為轉(zhuǎn)型期間的教師專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)造合適的文化氛圍，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變固有思維，并根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要，幫助他們尋找適合發(fā)展的生發(fā)點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新，建立專業(yè)成長(zhǎng)的合作關(guān)系，創(chuàng)建出開放、進(jìn)取、適合時(shí)代要求的學(xué)校文化。

在學(xué)校文化建設(shè)過程中，必須要有與之相匹配的制度變革。眾所周知，制度變革是學(xué)校文化建設(shè)與管理變革的內(nèi)在構(gòu)成，具有其自身的獨(dú)特性、豐富性[2]。鑒于此，我們以教職工大會(huì)為契機(jī)，重新梳理學(xué)校原有管理制度，請(qǐng)全體教職員工審議學(xué)校原有制度，要求他們結(jié)合實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題提出修改意見和建議，匯總后再交由學(xué)校管理層進(jìn)行審議。通過這一民主化流程，集思廣益、集眾人之思想和想法，突破原有制度的約束性、限制性，提升全體教職員工對(duì)特殊教育學(xué)校發(fā)展的關(guān)心程度。學(xué)校在征求教師意見的基礎(chǔ)上，取消條件苛刻、內(nèi)容僵化條款，適當(dāng)減少懲罰性措施，增加激勵(lì)性條款，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，并結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型后的崗位設(shè)置和工作職責(zé)，在制度上狠下功夫，修訂校長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃、送教上門工作指導(dǎo)方案、教師繼續(xù)教育實(shí)施方案、校本培訓(xùn)方案、幫扶幫教實(shí)施方案、教師進(jìn)修培訓(xùn)方案、教研組長(zhǎng)例會(huì)實(shí)施方案等可具操作的規(guī)章制度，保障學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、教育科研助推，提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)

通過鼓勵(lì)教師制定職業(yè)規(guī)劃、加強(qiáng)橫向聯(lián)系、搭建發(fā)展平臺(tái)等方式鼓勵(lì)教師參加教育科研活動(dòng)，用職業(yè)規(guī)劃來指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，用橫向聯(lián)系來引導(dǎo)教師參與教研活動(dòng)，用發(fā)展平臺(tái)來激勵(lì)教師參與教學(xué)科研。

（一）制定職業(yè)規(guī)劃，明確職責(zé)范圍。轉(zhuǎn)型后的特教學(xué)校，需要對(duì)學(xué)校機(jī)構(gòu)和崗位設(shè)置情況進(jìn)行充分說明，對(duì)每個(gè)崗位所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能進(jìn)行詳細(xì)說明，明確學(xué)校整體規(guī)劃，讓每一個(gè)教師都能全面了解轉(zhuǎn)型后學(xué)校發(fā)展方向的變化，并對(duì)教師提出專業(yè)發(fā)展新要求，幫助他們結(jié)合自身實(shí)際，選擇自己轉(zhuǎn)型方向和崗位，使學(xué)校轉(zhuǎn)型成為每個(gè)教師的自覺行為。同時(shí)，要為不同梯隊(duì)的教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供幫助，既要考慮學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景需求，更要顧及教師轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)崗后的可能與現(xiàn)實(shí)，只有將兩者緊密結(jié)合起來加以謀劃，處在教育一線的教師才能根據(jù)自身特點(diǎn)和特長(zhǎng)，制定好配套的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的教育教學(xué)需要。

（二）加強(qiáng)橫向聯(lián)系，提升專業(yè)技能?；诮處煂I(yè)素養(yǎng)存在著的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊、專業(yè)技能高低不等、綜合能力有高有低等諸多問題，加強(qiáng)與省內(nèi)外特殊教育學(xué)校、科研院所、中小學(xué)等單位的橫向聯(lián)系，借他山之石，改良教師隊(duì)伍、改變教育環(huán)境，對(duì)于轉(zhuǎn)型后的學(xué)校顯得尤為重要。通過組織教師走出校園、締結(jié)學(xué)科聯(lián)盟、跨校結(jié)對(duì)培養(yǎng)等方式，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法和制度，學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校的先進(jìn)教育理念，提升自己的教學(xué)理念。通過相互開課評(píng)課，不斷地調(diào)整和充實(shí)自己的教育方法。通過到其他科研院所學(xué)習(xí)、考察、交流，重新審視教學(xué)科研重要性和基本方法，促使教師能以全新的視角、全局的觀念審視特殊教育未來發(fā)展趨勢(shì)，自覺更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)。通過學(xué)習(xí)其他中小學(xué)的制度經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)思想，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，探索更多的融合教學(xué)渠道和機(jī)制。橫向聯(lián)系，既有“走出去”，也有“請(qǐng)進(jìn)來”。在帶領(lǐng)教師走出校園的同時(shí)，我們還采用請(qǐng)進(jìn)來的方式為廣大教師開展校本培訓(xùn)，講授特殊教育理念、改革方向、教育教學(xué)方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)教授教學(xué)科研方法和特殊教育前沿研究。通過開設(shè)專題講座、科研方法研討、聯(lián)合課題申報(bào)等形式，提升教師參與教學(xué)科研活動(dòng)的積極性，積極轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校專任教師重教學(xué)、忽略科研的現(xiàn)象。通過校外專家校內(nèi)課堂教學(xué)指導(dǎo)，把脈課堂教育教學(xué)方法。

（三）搭建發(fā)展平臺(tái)，加速轉(zhuǎn)化過程。蚌埠特殊教育中心通過組織各類培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、樹立榜樣、創(chuàng)建智慧校園等方式搭建有利于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的平臺(tái)，全力推進(jìn)特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一是組織各類培訓(xùn)、拓展教師成長(zhǎng)空間。近年來，蚌埠特殊教育中心在收集各類特教培訓(xùn)信息時(shí)，一方面結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，篩選出符合學(xué)校發(fā)展方向、有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)課程；另一方面要考慮教師個(gè)人的成長(zhǎng)需求，發(fā)揮每位教師的自身特長(zhǎng)，注重教師發(fā)展與特殊教育中心轉(zhuǎn)型的內(nèi)在匹配性，積極拓展教師成長(zhǎng)空間。

二是組織教學(xué)觀摩、提高教育科研能力。教學(xué)觀摩和教學(xué)研討也是教師專業(yè)成長(zhǎng)中必不可少的組成部分。在課堂教學(xué)觀摩中，不僅可以獲取他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，還能從細(xì)枝末節(jié)處引發(fā)大家研究，進(jìn)而提升課堂教學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)研討中，通過坦誠(chéng)相對(duì)地交流彼此教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和大家自主學(xué)習(xí)教育理論的意愿。還可以將外校的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來，開設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)大家參與更廣泛的教育教學(xué)研討，使教師開闊眼界，拓寬思路，在更為寬廣的職業(yè)舞臺(tái)上展示自我的業(yè)務(wù)才能。

三是樹立效仿榜樣、加快青年教師培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)型后的蚌埠特殊教育中心，以“青苗工程”為抓手，積極樹立榜樣，加快青年教師培養(yǎng)。積極利用學(xué)科骨干教師、崗位成才標(biāo)兵、名教師工作室等榜樣的力量，培養(yǎng)和樹立排頭兵，讓廣大教師，特別是青年教師看到前進(jìn)的方向。我們還同時(shí)利用各種競(jìng)賽、比賽、交流機(jī)會(huì)，給青年教師提供更多展示他們個(gè)性的平臺(tái)，逐漸躋身教育教學(xué)主體范圍。通過新老教師傳幫帶，組成結(jié)對(duì)互幫群體，讓新老教師的個(gè)性特長(zhǎng)都有弘揚(yáng)和傳播的機(jī)會(huì)，讓全新的教學(xué)方法、教學(xué)理念在新老教師中充分融合，加快老教師的融合與轉(zhuǎn)型步伐，加速新教師的融入與成長(zhǎng)速度。

四是創(chuàng)建智慧校園、促進(jìn)教育資源共享。數(shù)字化技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)的推進(jìn)器，對(duì)于我們特殊教育的發(fā)展也具有舉足輕重的意義。為使數(shù)字化與智慧型校園充分結(jié)合起來，通過有計(jì)劃地投入，建設(shè)好智慧型教育教學(xué)環(huán)境，讓數(shù)字化手段進(jìn)入校園每一個(gè)角落，為師生搭建起便捷、快速的數(shù)字化平臺(tái)，以教育教學(xué)環(huán)境之變，帶動(dòng)教師觀念之變、催化教育教學(xué)手段之變。同時(shí)，要組織開展好全員培訓(xùn)，讓每一個(gè)教師不僅了解數(shù)字化與智慧型校園的關(guān)系和意義，主動(dòng)投身智慧型校園建設(shè)，而在此過程中，每一個(gè)教師都將摒棄陳舊的束縛，得到思想的升華、專業(yè)的提升、教育手段的更新，最終，惠及于轉(zhuǎn)型后的學(xué)校和學(xué)生。

三、聯(lián)合家庭社區(qū)，構(gòu)建師生共育環(huán)境

（一）借力高等教育機(jī)構(gòu)，武裝理論思想。特殊教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型需要豐富的理論知識(shí)和技術(shù)支撐，教師可以在高等教育機(jī)構(gòu)的專家引領(lǐng)下把理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。目前，國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校的教師專業(yè)化水平亟待提升，眾多特殊教育學(xué)校的教師并非特殊教育專業(yè)院校畢業(yè)，甚至很少接受特殊教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。為了提升特教學(xué)校教師的師資水平，增強(qiáng)特教學(xué)校教師的業(yè)務(wù)能力，我們必須要主動(dòng)與南京特殊教育學(xué)院等特殊教育高等教育機(jī)構(gòu)接觸和聯(lián)系，請(qǐng)專家們走進(jìn)校園，為全體教師普及專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)全體教師規(guī)劃自身的教育規(guī)劃、更新自己的理念、發(fā)展自身的專業(yè)道路。還邀請(qǐng)他們走進(jìn)我們的課堂，理解教師和學(xué)生，為我們把脈診斷，幫助教師總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗原因，解決轉(zhuǎn)型過程中遇到的難題，提出改進(jìn)的意見和建議。在需要時(shí)，我們還積極邀請(qǐng)校外專家和學(xué)者參與我們的課堂教學(xué)，在共同研究和探討中，引導(dǎo)教師跳出固有思維，更好地投身轉(zhuǎn)型后的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）借力醫(yī)療機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合。特殊教育學(xué)校教師原來面對(duì)的教育對(duì)象，一般為聽力障礙兒童或智力障礙兒童，日常工作以教育教學(xué)為主，教師僅掌握某一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)即可。轉(zhuǎn)型后，在教育對(duì)象上，教師面對(duì)的不再是單一的某一類殘疾學(xué)生，而是綜合了各種類型的殘疾學(xué)生，教師在工作職責(zé)上，不再是單純的教育教學(xué)工作，殘疾類型的交叉與殘疾程度的變化對(duì)教育者的教育教學(xué)技能、殘疾類別及程度評(píng)估、學(xué)業(yè)診斷、個(gè)別教育、康復(fù)訓(xùn)練等方面都提出了新的要求，僅靠學(xué)校一家之力已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)。借力于具有專業(yè)設(shè)施設(shè)備和人員的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就不失為良好的策略。學(xué)?？梢耘c有共同意向的醫(yī)療單位建立協(xié)作關(guān)系，組織教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí)，掌握醫(yī)教結(jié)合和送教上門所必須的醫(yī)療知識(shí)，將更多的教師培養(yǎng)成復(fù)合型教育的行家。目前，我校已經(jīng)和地方醫(yī)院達(dá)成協(xié)議，醫(yī)院指定醫(yī)生，為學(xué)校教師開設(shè)講座，定期到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療康復(fù)，學(xué)校也選定康復(fù)專業(yè)的老師邊輔助邊學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出具有醫(yī)療康復(fù)技能的教師，更好地為殘疾學(xué)生提供服務(wù)。

（三）借力社會(huì)組織，推進(jìn)融合教育。特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型，是融合教育的大勢(shì)所趨。但融合教育的全面實(shí)施，最終還是需要全社會(huì)的理解和參與。學(xué)校積極開展“助殘日”“餃子節(jié)”等活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)各界人士走進(jìn)校園，和學(xué)生一起登臺(tái)表演、慶祝節(jié)日。學(xué)校相關(guān)職能部門積極與本地高校加強(qiáng)聯(lián)系，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生志愿者和研究生志愿者來校參與志愿者活動(dòng)。積極組織在校學(xué)生走出學(xué)校、走出校園，走進(jìn)社區(qū)開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓社會(huì)人士了解、熟悉特殊教育學(xué)校、特殊教育小孩、特殊教育老師。通過系列活動(dòng)的開展，使特殊教育學(xué)生和其他社會(huì)人群零距離接觸，不斷增進(jìn)彼此了解。面對(duì)重度殘疾的學(xué)生，他們因行動(dòng)受阻、生活無法自理而不能到學(xué)校接受一般性特殊教育，組建一支由教師為骨干、社會(huì)愛心人士參與的志愿者送教隊(duì)伍非常必要。他們必須了解學(xué)生的殘疾類別，有針對(duì)性地找到不同的支持性策略，制定個(gè)別化教育的方案，通過相關(guān)培訓(xùn)，提高他們的溝通能力，能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通協(xié)商，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作，為社會(huì)接納并服務(wù)殘疾人群打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型后，教師隊(duì)伍的素養(yǎng)直接影響教育教學(xué)康復(fù)質(zhì)量，我們要在政策和條件許可范圍內(nèi)，全方位延伸教育觸角，多渠道拓展教師成長(zhǎng)空間，同時(shí)借助各界力量，引領(lǐng)他們快速成為轉(zhuǎn)型后的專家，使學(xué)校與師生共同成長(zhǎng)。