張 曼

西北大學(xué)，陜西 西安710127

一、陜西高校法律碩士商法課程英文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

就研究生學(xué)位課程教學(xué)設(shè)置目標(biāo)而言，需要徹底調(diào)查商法課程全英文教學(xué)運(yùn)行的實(shí)際情況，掌握現(xiàn)階段存在的突出矛盾和疑惑，包括商法英文教學(xué)課程設(shè)置是否混亂；外文課程教材建設(shè)程度如何；研究生外語(yǔ)水平如何；英文課程教學(xué)模式等問(wèn)題。有研究表明，現(xiàn)階段我國(guó)高校法律碩士的教育現(xiàn)狀堪憂，①主要問(wèn)題是重理論輕實(shí)踐，多中文少外語(yǔ)。對(duì)法律碩士而言，商法課程講授的內(nèi)容不僅是緊貼市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的證券、債券、公司、破產(chǎn)等關(guān)鍵流通內(nèi)容，而且也是未來(lái)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)務(wù)操作的第一步。況且，改革開(kāi)放四十余年，中國(guó)早已成為世界工廠，未來(lái)還將成為全球創(chuàng)新之地，而高端法律人才運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻令人擔(dān)憂。

為進(jìn)一步掌握法律碩士商法課程雙語(yǔ)或者全英文教學(xué)情況，本文選取28所陜西省高校進(jìn)行調(diào)查。在陜西省28所高校中，設(shè)置法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有20所，其中開(kāi)設(shè)研究生商法雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校僅有2所。此外，在20所法學(xué)院校中商法課程雙語(yǔ)教學(xué)大多選擇在本科階段開(kāi)設(shè)。為進(jìn)一步觀察法律碩士開(kāi)設(shè)商法雙語(yǔ)情況，本文又對(duì)20所設(shè)置法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)1/4的學(xué)校開(kāi)設(shè)類(lèi)似商法性質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，如公司法，僅有1/5的學(xué)校開(kāi)設(shè)純粹商法雙語(yǔ)課程。鑒于陜西高校多在本科階段開(kāi)設(shè)商法雙語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)陜西省20所招收法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校中本科開(kāi)設(shè)商法課程的有19所，這個(gè)比例較高。而這19所高校中開(kāi)設(shè)商法雙語(yǔ)課程的學(xué)校為13所，占比68.42%，但主要方式也是通過(guò)國(guó)際貿(mào)易法、公司法等方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。②

綜上所述，得出以下初步判斷：陜西高校商法課程開(kāi)設(shè)出現(xiàn)明顯的“重本科輕碩士”的現(xiàn)象。不過(guò)即便如此，在本科階段商法雙語(yǔ)教學(xué)普及率也不高。由此需要反思出現(xiàn)這種情況的原因，尤其在當(dāng)前培養(yǎng)卓越法律人才國(guó)家教育戰(zhàn)略的規(guī)劃目標(biāo)之下，“卓越”二字應(yīng)從何體現(xiàn)；法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)到底是理論化還是實(shí)踐化；商法課程雙語(yǔ)教學(xué)或者全英文教學(xué)的障礙到底是什么；怎么解決上述障礙。對(duì)這些問(wèn)題的回答有賴(lài)于進(jìn)一步的研究和分析。

二、法律碩士商法全英文教學(xué)困境的原因分析

如前所述，陜西省高校對(duì)于商法英文教學(xué)尤其是研究生階段的教學(xué)工作并未重視，因此有必要進(jìn)一步分析阻礙法律碩士商法全英文教學(xué)的原因?？偨Y(jié)類(lèi)似問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)和方式，才能為陜西本地高校法律碩士商法課程改革提供有益參考。經(jīng)過(guò)資料收集與分析，發(fā)現(xiàn)高校商法的雙語(yǔ)或者全英教學(xué)困境存在以下幾個(gè)方面的原因，且這些問(wèn)題普遍存在并不局限于陜西一地。

（一）師資儲(chǔ)備和培訓(xùn)不到位

法律碩士商法課程全英文教學(xué)中最主要的一個(gè)條件，就是成熟且富有經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。然而，學(xué)者胡娟通過(guò)對(duì)武漢城市職業(yè)學(xué)院開(kāi)展商法雙語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在該校中存在有教學(xué)目的不明確、教師理解不到位、教師能力不足的問(wèn)題[1]（P38～40）；衛(wèi)永清老師認(rèn)為長(zhǎng)治學(xué)院國(guó)際商法課程雙語(yǔ)教學(xué)中師資問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)與容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)[2]（P81～86）；陳科杰則從浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事商法雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷總結(jié)，得出商法雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要是師資匱乏[3]（P267～268）。其他學(xué)科中的雙語(yǔ)或者英文教學(xué)中也存在類(lèi)似的問(wèn)題，如王雪老師認(rèn)為師資力量較弱，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是其所在學(xué)校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程需要完善的一個(gè)重要方面[4]（P55）。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)課中的師資問(wèn)題是所有雙語(yǔ)以及全英文教學(xué)的重要難點(diǎn)之一，在商法的雙語(yǔ)以及全英文教學(xué)中這一問(wèn)題同樣存在且更為突出。

在商法課程中，有較多的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與習(xí)慣性用語(yǔ)。授課教師在不了解或者不充分了解國(guó)內(nèi)外生活習(xí)慣與貿(mào)易習(xí)慣的情況下，對(duì)商法中涉及國(guó)外法律詞匯的簡(jiǎn)單翻譯，一方面增加了學(xué)生理解的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不利于學(xué)生學(xué)好商法的相關(guān)英語(yǔ)詞匯；另一方面，由于授課能力的不足，易造成授課內(nèi)容錯(cuò)誤的教學(xué)事故，影響學(xué)生將來(lái)對(duì)法律英語(yǔ)詞匯的正確應(yīng)用，影響學(xué)校形象甚至損害國(guó)家形象。因此，商法教學(xué)更為迫切地需要較為雄厚的師資力量與較為規(guī)范的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也對(duì)教師的英語(yǔ)水平有更高層次的要求，并不僅僅停留在口語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)的流利上，更多地要求對(duì)國(guó)外風(fēng)俗人情的充分認(rèn)識(shí)與法律淵源的深層探究。[5]（P94～95）

（二）碩士生法律基礎(chǔ)水平參差不齊

目前，我國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生主要有全日制法學(xué)、非全日制法學(xué)、全日制非法學(xué)和非全日制非法學(xué)四種，這就導(dǎo)致碩士生法律基礎(chǔ)水平容易出現(xiàn)不平衡。首先，全日制比非全日制的學(xué)習(xí)時(shí)間、效果有保證。全日制是較為系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)安排，各課程較為有序，時(shí)間安排較為合理，因此學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課教學(xué)接受能力較好；而非全日制是利用周末或者節(jié)假日集中教學(xué)，教學(xué)時(shí)間或冗長(zhǎng)或緊湊，且學(xué)生年齡跨度較大，疏于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和英文，如果商法課程再以雙語(yǔ)甚至全英文形式教學(xué)，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力就更顯不足。其次，法學(xué)專(zhuān)業(yè)比非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基本功強(qiáng)。本科法學(xué)類(lèi)的學(xué)生，由于本科時(shí)期已經(jīng)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)學(xué)習(xí)，包括商法的基本學(xué)習(xí)，對(duì)于商法的一些基本概念與相關(guān)規(guī)則有較為深刻的理解。基于此，本科為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的法律碩士生在接受商法課程全英文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該可以更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于法律體系與法律指向內(nèi)容的理解也較為得心應(yīng)手。不過(guò)，本科為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行法律碩士課程的學(xué)習(xí)時(shí)，法律思維的培養(yǎng)本身就需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)與艱苦的過(guò)程。此時(shí)，若商法課程以全英文形式進(jìn)行教學(xué)，本科非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的法律碩士恐怕接受起來(lái)難度較大。長(zhǎng)此以往，本科非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的法律碩士與本科是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的法律碩士相比，在商法全英文教學(xué)模式下差距會(huì)越來(lái)越大。[6]（P182～186）

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陜西開(kāi)設(shè)有雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校中，對(duì)于雙語(yǔ)課教學(xué)僅區(qū)分法學(xué)與非法學(xué)專(zhuān)業(yè)，并不區(qū)分全日制與非全日制，這是由于非全日制上課時(shí)間的不確定，需要自行安排時(shí)間跟隨全日制法學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)造成的。這種情況并不利于非全日制學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)雙語(yǔ)或者全英文教學(xué)的課程內(nèi)容，反而會(huì)增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）碩士生英語(yǔ)水平薄弱

我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)培養(yǎng)一直以來(lái)存在諸多弊端，如我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然依賴(lài)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教育質(zhì)量做出評(píng)定[7]（P48～50）。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏互動(dòng)，不利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，容易挫傷學(xué)生的積極性；學(xué)生個(gè)體受關(guān)注程度小，容易喪失學(xué)習(xí)興趣[8]（P136～138）等。因此，這就造成學(xué)生在碩士研究生階段依然無(wú)法流暢地使用英語(yǔ)作為交流的基本工具。對(duì)此，也有教學(xué)一線的學(xué)者感同身受。倪志娟指出濰坊學(xué)院商法雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素主要是學(xué)生外語(yǔ)水平限制、雙語(yǔ)教學(xué)模式選擇存在問(wèn)題[9]（P91～92）；付五平以懷化學(xué)院國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)情況為基礎(chǔ)，指出雙語(yǔ)教學(xué)的困境在于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)水平的較高要求及教學(xué)方法的合理選擇上[10]（P109～111）。

這一問(wèn)題與課程設(shè)置銜接也有一定的關(guān)系?！吧谭ā庇⑽慕虒W(xué)必須從理性角度出發(fā)認(rèn)真思考其與其他課程的關(guān)系，只有理順這個(gè)關(guān)系，才能確保研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)效果。首先，與語(yǔ)言課程的關(guān)系，如“法律英語(yǔ)”和“大學(xué)英語(yǔ)”與英文教學(xué)的次序先后問(wèn)題；其次，與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，如與“民法”“民事訴訟法”等課程在內(nèi)容、選修或必修等環(huán)節(jié)承接和選擇問(wèn)題；最后，與其他雙語(yǔ)或英文課程的關(guān)系，如在學(xué)分、考核方式、教學(xué)方法等方面的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)問(wèn)題。

（四）教學(xué)指定教材選取困難

優(yōu)秀的教材是成功教學(xué)的一大關(guān)鍵要素。程良宏認(rèn)為，教材是課程改革的第一個(gè)著手點(diǎn)，它既是課程核心，也是課程的主體。同時(shí)，教材是教育行政管理部門(mén)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才，評(píng)判人才質(zhì)量的關(guān)鍵，也是相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐的載體。[11]（P47～52）因此，法律碩士商法全英文教學(xué)的順利實(shí)施，必須依賴(lài)于優(yōu)秀的教學(xué)教材。范俊榮對(duì)東北林業(yè)大學(xué)法學(xué)學(xué)院國(guó)際商法的雙語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了研究，指出國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題在于雙語(yǔ)教材使用不明確。[12]（P49～50）教材需要滿足以下幾個(gè)條件：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)生的需要和發(fā)展、結(jié)合教學(xué)階段及學(xué)生水平、學(xué)生的興趣，要求具有交際性、目標(biāo)性、可教性、完備性、主觀性、試驗(yàn)性、程度、興趣。[13]（P226）而根據(jù)筆者對(duì)京東、淘寶等大型購(gòu)物網(wǎng)站中雙語(yǔ)教材的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)或全英教學(xué)的教材不超過(guò)10種，而且大部分由清華大學(xué)、政法大學(xué)等高校學(xué)者編著，針對(duì)對(duì)象是本校法學(xué)學(xué)生，有較強(qiáng)的針對(duì)性，但對(duì)其他學(xué)校的幫助較小。所以，教材不足難以滿足選擇需要是我國(guó)法律碩士雙語(yǔ)或全文教學(xué)困境的重要原因之一。

（五）碩士生商法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)于淺顯

我國(guó)高校法律碩士雙語(yǔ)課的教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，如實(shí)際定位不符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求。教學(xué)重點(diǎn)在基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練和應(yīng)試教學(xué)上[14]（P68～75）（P96）；又如雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力提高未能同步[15]（P124～129）等。在大學(xué)英語(yǔ)階段，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[16]中，明確大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)以英語(yǔ)綜合能力為重，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[17]?；诖?，大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課有了一定的發(fā)展，但遺憾的是當(dāng)前改革多是課程方面，關(guān)于課程體系和內(nèi)容仍未涉及[18]（P3～8）。由于大學(xué)課程采用較為落后的方式并且尚未得到充分改革，所以在法律碩士的英語(yǔ)與雙語(yǔ)課教學(xué)中，仍然繼續(xù)沿用該種方式，事倍功半，收效甚微。

三、法律碩士商法英文教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的對(duì)策建議

通過(guò)上述現(xiàn)狀分析可知，法律碩士商法英文教學(xué)的障礙集中在“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)方面。教師是否可以勝任全英文課程講授，是否有合適的教材和方法；學(xué)生是否功底扎實(shí)，是否具備了全英文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。種種因素都困擾著法律碩士商法課程全英文改革的推進(jìn)。有鑒于此，本文認(rèn)為無(wú)論是出于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略規(guī)劃，還是在當(dāng)前貿(mào)易摩擦國(guó)際背景下積極拓展自由空間的需要，培養(yǎng)多學(xué)科多技能高素質(zhì)人才的目標(biāo)不會(huì)動(dòng)搖。法律碩士商法全英文教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行改革。

（一）確立科學(xué)合理的全英文講授模式

國(guó)外大學(xué)按照學(xué)生使用語(yǔ)言的不同（本族語(yǔ)和外族語(yǔ)占比）分為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。以荷蘭薩克遜大學(xué)“國(guó)際商法”教學(xué)實(shí)踐為例，該大學(xué)的國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的“國(guó)際商法”教材均為全英文教材，而非荷蘭語(yǔ)教材，并且教師為雙語(yǔ)教師，英語(yǔ)授課。[19]（P92～94）當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)模式為“書(shū)+講授”，其按照是否真正全英文可分為：全英文（英文書(shū)+英文講授）、非全英文（英文書(shū)+多英少漢講授）、半英文（英文書(shū)+少英多漢講授）和少英文（英文書(shū)+漢語(yǔ)講授）。[20]（P66～68）由此可見(jiàn)，英文原版教材的使用非常重要，而基于上述調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看，建議國(guó)內(nèi)高校按照師資和學(xué)生情況區(qū)分對(duì)待，對(duì)于北上廣一線城市教師和學(xué)生英文功底較強(qiáng)的地區(qū)高校，可嘗試浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，采用全英文的模式進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)，也有學(xué)者持不同意見(jiàn)，認(rèn)為選擇過(guò)渡型教學(xué)模式更優(yōu)于浸入型模式。[21]（P141～144）本文認(rèn)為，考慮到中西部地區(qū)地方高校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平在四級(jí)上下，因此對(duì)普通高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程，建議選擇過(guò)渡型教學(xué)模式。但是雙語(yǔ)教師需要把握中英文間的使用比例，避免變成翻譯課或僅教材和課件是英文，講授用全中文的情況。同時(shí)可以考慮按照英語(yǔ)水平的高低，進(jìn)行分班教學(xué)的模式。

（二）加強(qiáng)全英文授課教師技能培訓(xùn)

目前，我國(guó)在山東、北京、遼寧、廣東、江蘇等地紛紛設(shè)立高校師資培訓(xùn)中心。但是根據(jù)本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些培訓(xùn)中心主要針對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)和考核，罕有上崗之后的繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容，形成“嚴(yán)進(jìn)寬出”的狀態(tài)。為改變這一情況，各地培訓(xùn)中心可以結(jié)合各地高校法律碩士培訓(xùn)方案，就商法課程的全英文教學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解師生需求，制訂專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程并進(jìn)行有效考核，解決師資建設(shè)落后的問(wèn)題。[22]（P566～570）同時(shí)，還應(yīng)從地方財(cái)政劃撥相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，由各地教育廳監(jiān)督，各個(gè)大學(xué)專(zhuān)款專(zhuān)用對(duì)法學(xué)院（系）師資進(jìn)行外國(guó)大學(xué)短期考察、交流，國(guó)內(nèi)大學(xué)訪學(xué)、論壇講座等多種方式的培訓(xùn)。

（三）提高課程設(shè)置的學(xué)分和課時(shí)

如本文第一部分調(diào)研結(jié)果所示，在法律碩士培訓(xùn)階段，高校開(kāi)設(shè)商法課程的比例較小，或者開(kāi)設(shè)商法課程，但是雙語(yǔ)教學(xué)占比很少，這就反映出碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位的錯(cuò)亂。有學(xué)者認(rèn)為法律碩士應(yīng)立足于高層次、專(zhuān)門(mén)型和實(shí)務(wù)型法律人才這一基本原則。[23]（P103～108）因此，高層次不僅是指學(xué)位的高低，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)視野和職業(yè)規(guī)劃的高層次。近年來(lái)碩士生畢業(yè)進(jìn)入公司企業(yè)的人數(shù)也日益增多，如果不加強(qiáng)高校教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后千軍萬(wàn)馬擠上“公務(wù)員”或“國(guó)企”的獨(dú)木橋，既不利于法科學(xué)生的結(jié)構(gòu)調(diào)整，也脫離社會(huì)需求。專(zhuān)門(mén)型就是切忌大而全，改革現(xiàn)有教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)興趣能力測(cè)評(píng)，壓縮必修課，增加選修課，靈活多樣地進(jìn)行教學(xué)工作安排。鑒于商法內(nèi)容的復(fù)雜，可以拆分幾個(gè)專(zhuān)題，如公司法部分的全英文授課，既有實(shí)用性，又有趣味性，結(jié)合商戰(zhàn)案例，學(xué)生較為容易學(xué)習(xí)和堅(jiān)持。實(shí)務(wù)型更多是強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)，邀請(qǐng)本地或者全國(guó)知名企業(yè)進(jìn)駐高校，講授其公司業(yè)務(wù)流程，將商法枯燥的理論知識(shí)與實(shí)務(wù)相結(jié)合。某些貿(mào)易發(fā)達(dá)公司海外業(yè)務(wù)的介紹，也將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)加大法律碩士商法課程學(xué)分和課時(shí)，滿足全英文教學(xué)的需求。

（四）選擇合適的全英文商法教學(xué)教材

教材是教學(xué)之本，沒(méi)有合適的教材，任何教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法真正開(kāi)展。法律碩士教材的選擇也應(yīng)出奇制勝，改變“唯名?！薄拔麕煛焙汀拔ǔ霭嫔纭钡膯我粯?biāo)準(zhǔn)，從教材內(nèi)容體系是否完整；教材術(shù)語(yǔ)選擇是否貼合中國(guó)國(guó)情；教材案例和理論占比是否合理；教材閱讀難易程度是否分級(jí)、循序漸進(jìn)等方面進(jìn)行考核和評(píng)估，進(jìn)而挑選真正適合當(dāng)前中國(guó)高校法律碩士商法全英文教學(xué)的教材。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段，陜西高校法律碩士商法課程全英文教學(xué)既有碩士課程教學(xué)的通病，如師資力量不足、教材不對(duì)口和教學(xué)方法落后等問(wèn)題，也有商法課程全英文講授的特殊困難，如國(guó)家和高校從戰(zhàn)略高度重視與否，師資力量中是否可引入外籍教師，學(xué)生是否可按照英語(yǔ)能力分班選修等。因此，全面解決法律碩士商法課程的全英文教學(xué)困局并非一蹴而就，而是需要從高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃的高度布局，強(qiáng)調(diào)外向型人才的重要性，重申法律與商務(wù)結(jié)合的必要性，堅(jiān)持師資建設(shè)的長(zhǎng)久性。另外，在具體措施方面，以人為本，課時(shí)、教材、學(xué)分、模式緊緊圍繞“教師+學(xué)生”這一核心，才是法律碩士商法全英文教學(xué)推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)選擇。

注釋?zhuān)?/p>

①截至2019年5月，本文對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的50所“雙一流”大學(xué)法律碩士商法課程雙語(yǔ)課開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在50所學(xué)校中，本科階段設(shè)置了雙語(yǔ)課的商法教學(xué)的學(xué)校共有37所，而碩士階段設(shè)置有商法相關(guān)課程雙語(yǔ)課的學(xué)校僅為13所。其中，只有1所學(xué)校同時(shí)設(shè)置有3門(mén)法律碩士階段的商法相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。數(shù)據(jù)為本課題組調(diào)查所得。②數(shù)據(jù)為本課題組調(diào)查所得。