紀 薇，周 璇，楊 平

山西農業(yè)大學，山西 太谷030801

“批判的”（critical）源自希臘文kriticos和kri?terion，意為“提問、理解某物的意義和辨明或判斷的能力”和“標準”。批判性思維（Critical thinking）就是在嚴格推斷的基礎上，通過質疑的、辨析性的、抓住要領的、機智的、敏捷的思維，[1]（P73～77）它是具有“核心”價值的素養(yǎng)，[2]（P1）是衡量創(chuàng)新型人才素質的重要尺度，是高等農林院校研究生學習過程中不可或缺的心理品質，也是我國培育建設世界一流大學的必由之路。

一、高等農林院校研究生“批判性思維”培養(yǎng)的意義與價值

研究生作為推動知識前進的主力軍，研究生的教育質量也同樣關系到我國社會經濟的長足發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步，其成果與水平也與我國優(yōu)秀文化歷史的傳承和創(chuàng)新息息相關。[3]（P29～30）培養(yǎng)研究生的批判性思維有利于增強其科研能力，培養(yǎng)研究生的批判性思維有利于提升研究生的質量，培養(yǎng)研究生的批判性思維有利于適應未來國際教育的發(fā)展趨勢。[4]（P133～136）（P152）具備批判性思維研究生，他們在面對復雜問題和困難局面時，往往能夠獨立自主地做出理性的選擇和判斷。從而使其能從眾多的似是而非的現象之中找出事物的本質，形成基于推理、證據、邏輯和較強判斷能力的習慣，長期保持一種可貴的積極主動思考的心理狀態(tài)。我們正處于一個加速變革的時代，當今社會復雜性日益加劇，批判性思維已經成為社會生活的必要生存素養(yǎng)。培養(yǎng)批判性思維也具有多方面多層次的意義，這不僅是應對我國國情的需要，也是對國際潮流的回應，更是實現自我價值的重要一課。[5]（P73～80）

2010年，耶魯大學校長理查德·萊文曾指出：“中國高校教育還缺乏兩個非常重要的內容：第一，就是缺乏跨學科的廣度，第二，就是對于批判性思維的培養(yǎng)”。[6]（P22～25）近年來，“批判性思維培養(yǎng)”的研究不斷引起人們的重視，相關研究的數量呈逐年上升的趨勢。據中國知網的檢索報告顯示，1988—2002年，有關批判性思維培養(yǎng)的研究論文僅38篇，而2000～2018年，其總數超過1500篇，尤其近三年的年均論文數量更是達到了一二百篇。但學生“批判性思維”培養(yǎng)的問題，仍是我國教育界熱切關注的話題。因此，探討關于“批判性思維”培養(yǎng)與高等農林院校研究生教育教學間的關系，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，探索高校農林研究生批判性思維的實施策略，構建較為完善的高校農林研究生批判性思維研究體系，對促進我國教育改革的進行具有十分重要的現實參考價值。

二、高等農林院校研究生“批判性思維”培養(yǎng)中存在的問題

（一）學生不敢質疑，依賴權威

傳統教學強調師道尊嚴，講究教師的權威。認為教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是通過教師傳授知識，而成為被動的知識接受者。受此影響，在高等農林院校研究生教學中，關于學習內容探究的問題與思考大多由教師提出或解答，研究生形成了盲目崇拜教師所講授的觀點和把書本中的結論奉為真理的思想，缺乏批判精神和創(chuàng)新意識。此外，研究活動中罕見的質疑聲音常常被忽視，或者將其視為“異類”，類似的現象時有發(fā)生，[7]（P30～31）致使學生學習的主動性漸漸喪失，開始自我否定和自我抑制，更何談培養(yǎng)高等農林院校研究生的批判性思考意識和質疑特質。[8]（P35～40）目前，研究生在學習過程中的常態(tài)多數表現為：上課聽教師講，記筆記，然后課下背筆記，最后通過考試的形式來復述筆記上的內容。對于一直在以這種學習活動為主要學習形態(tài)的研究生們，并不會真正學會思考，他們更不具備創(chuàng)新所必需的批判性思維能力。

（二）師生之間缺乏高質量的互動

在“一言堂”“滿堂灌”的教學模式下，高等農林院校研究生自身缺乏融入課堂教學的積極性與主動性，使得教學環(huán)節(jié)中有效的互動較少。雖說在大力推行的教育改革的影響下，傳統的教學形式已有所改善，但也只是將“講授+粉筆”替換成“講授+教學PPT”，這種單一課堂模式的本質并未得到改善。師生之間這種低質量的交流與互動，既不能帶動學生積極參與課堂教學互動環(huán)節(jié)，又不利于師生之間的交流。在這種單向的教學過程中，學生不能對所學知識進行思考、質疑與否定，其辯證思維能力無法真正形成。

（三）教學實踐中問題探索流于形式，學生思考與探究時間短

“以學生為中心”的教學理念雖已出現在高校教學改革中，但尚未真正落實。目前，在農林高校的研究生教學課堂中教師的“填鴨式”教授占據了絕大部分時間，真正促進學生積極思考的課堂討論和能力拓展環(huán)節(jié)流于形式。[9]40分鐘的課程學習中未給予學生充分的批判性思考、探究與質疑時間，未達到設置這些環(huán)節(jié)的初衷與預期效果。此外，造成這種結果的另一個主要因素是學生已經適應了傳統的“灌輸式”教學方法，對于新式教學方法較為陌生，甚至學生們往往為了應付差事而匆匆準備，并不是自愿參與到問題的探索環(huán)節(jié)中。

三、高等農林院校研究生“批判性思維”培養(yǎng)的建議

（一）學校的政策和制度支持

相對于傳統教學方式來說，要進行批判性思維培養(yǎng)的新式教學，需要學校政策和制度的支持。包括教室、實驗室等人力、物力資源的配備以及教學的評價方式與改革等。[10]只有學校給予相關的政策和制度支持，鼓勵教師致力于培養(yǎng)研究生批判性思維能力的教學改革，以培養(yǎng)研究生批判性思維能力為目的的教學才可以順利進行。

（二）培養(yǎng)高等農林院校研究生思想的自由與開放

組織學生研究國內外批判性思維典型案例，如對體現其特色的一次活動、一堂課等案例來進行全面分析，并進行詳實記載，重點研究。在此基礎上得出普遍性的認識，在“揚棄”中取舍，摸索出有效的學習方式和方法。鼓勵學生從不同的視角考察問題，讓學生有充足的時間與空間進行獨立的判斷與選擇。[7]首先，在研究活動中，讓研究生閱讀文獻資料，培養(yǎng)他們的閱讀能力；接著讓其根據個人對資料內容的領會理解各抒己見，相互切磋，辨明是非，取長補短，然后求得正確的結論，同時教師還需設計多重性問題，使其不能僅僅停留在獲取初步探索的結果上，更要注重對已明白的事物繼續(xù)探究；[11][12]之后鼓勵其積極發(fā)言，教師傾聽，時而插話，時而點撥；最后通過練習等讓學生把學得的知識與技能進一步消化和熟練，發(fā)現問題回過頭來再議。此外，學習方式的多元化同樣有利于培養(yǎng)研究生自由開放的思想，如小組討論、頭腦風暴、專題研討、分組辯論等探究式和反躬自問式的學習方法，鼓勵研究生發(fā)散思維，提出有益的懷疑，主動去研究和驗證自己的想法，為其提供適宜的環(huán)境和合理的引導，支持他們用批判和質疑的方式逐步培養(yǎng)自身的批判性思維能力。學校也應充分發(fā)揮校園媒體的傳播作用，以校報、廣播、電視臺等多種方式宣傳批判精神和文化，鼓勵研究生成立學術交流社團，培育批判性思維和精神蓬勃發(fā)展的廣袤土壤。

（三）開展豐富的“批判性思維培養(yǎng)”教學實踐

通過“以提問為導向的小組合作展示模式”，有效地將批判性思維能力培養(yǎng)融入課程教學改革中。教師借助談話、交流討論的方式，順勢利用學生較為感興趣的探究問題，將學生的注意力集中起來進行小組探究活動。教師在一旁鼓勵學生表達出問題，及其對問題的理解和界定，并指導學生收集資料，對問題進行分析和解決，對結果進行質疑和否定。同時引導學生去深入思考以及探索新知識，如指導學生回答和解決諸如“完成了哪些研究任務”“已經取得了哪些研究成果”“我們如何才能得到提高自身試驗能力”之類的問題，然后讓學生通過自己的思考提出合理可行的解決問題的方案，并鼓勵小組團結創(chuàng)新共同完成方案的總結和匯報展示。下課前教師要對本節(jié)課的內容進行概括總結，幫助學生理清思路，提高學習效果。高校中研究生水平和思維方式千差萬別，學術起點和研究領域多有不同，知識結構和學習方式也不盡相同，這種情況為集思廣益法培養(yǎng)研究生的批判精神提供了條件。研究生們的共同探討和交流可以使個體思想激烈碰撞，從而產生新思想。每個個體的想法和思維方式潛移默化地影響著彼此，新的思維火花同樣對所有人產生深刻的教育作用，高校研究生的學術批判思維能力由此萌芽。

此外，由于高等農林院校學習內容的特殊性，研究生在學習時需通過試驗進一步地證實與觀察，所以教師應將科研的批判思維貫穿于整個教學活動中。如采用黑板繪圖、標本展示、電視錄影等多元化教學形式。這樣一來既優(yōu)化了課堂教學結構，又激發(fā)了學生的學習興趣和批判性思維，調動其學習和科研的熱情，提高教學質量和教育水平，同時幫助學生在學習和實踐中更好地理解和掌握所學知識。

（四）改進高校農林院校教學組織形式和教學方法

首先，教師教育觀念應進行轉變，應認識到自己不再是“話語獨裁者”，不能再同化學生的思維。我國高等教育學專家張應強教授認為：“作為知識分子的大學教師、碩士生導師，應當把樹立自身批判精神的行動和培養(yǎng)研究生批判性思維的任務結合起來，鼓勵其進行質疑與驗證，張揚批判精神。教師自身的引領作用更會放大和擴散學生的批判精神，催化裂變效應和指數型變化，從而產生巨大的影響力?！盵13]（P55～60）。教師批判性思維的培養(yǎng)有助于營造課堂文化環(huán)境，在這種批判性課堂氣氛下，學生會主動汲取知識，此時，課堂就演變?yōu)橐环N文化載體而存在，[14]（P194～195）而不僅僅是傳授知識的場所。教師在教學中，一定要從學生的思考角度出發(fā)，讓學生愿意研究，讓學生愛上研究，讓學生課后主動繼續(xù)研究。[15]（P80～86）知識不能簡單地由教師直接傳授給學生，而是得由每個學生依據自己已有的知識經驗主動地參與構建，通過不斷的探究及驗證解決問題，逐漸養(yǎng)成研究生的批判性思維模式和能力。[16]（P1～3）（P6）為此要根據教學目標、教學重難點、教學思想、教學設計和教學方法精心設計問題，要平衡師生權力，應以學生為中心，采用多種方法，啟發(fā)學生發(fā)現問題、提出問題并進行思考與交流。弱化教師的主導作用，讓學生成為課堂的主宰者。其次，作業(yè)方式應進行改革。第一，作業(yè)應具有多樣性，內容豐富而充實，方式多樣而有變化，答案不限于一種結果。第二，作業(yè)應具有啟發(fā)性，能喚醒學生主動地去探討及搜集更多資料，激發(fā)學生大膽而新奇的想法。第三，作業(yè)應具有挑戰(zhàn)性，作業(yè)提供的線索，能由已知導出未知，由單一變?yōu)槎鄻樱瑢W生有激勵挑戰(zhàn)作用。第四，以全班或分大組的形式，在學生初步具有獨立思考能力之后，教師通過對比法、問答法、討論法、研究法等方式，在作業(yè)這個環(huán)節(jié)進行批判性思維的訓練。最后，批判性思維鼓勵結果多元就意味著教師不能只是用唯一的量化分數來評價學生。因此，“評考機制”應進行完善，實施針對學生思維發(fā)展的表現性評價，增加評價彈性。[17]（P13～15）（P43）在課堂總結與評價階段主要采取“激勵與鼓勵”的教學方法，展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，抓住一切機會發(fā)現學生的閃光點，及時表揚鼓勵。應用“抽查加壓”法進行評價考核，給學生施加一定的壓力，消除學生的惰性和僥幸心理，促使每個學生都能全身心地參與課堂，進一步增強學生的學習熱情。學生自身也應該有意識地培養(yǎng)自己的批判性思維能力，勇于挑戰(zhàn)，敢于質疑，真正成為擁有淵博知識，有較強的認知能力，能夠面對復雜的問題進行理性思考，并能夠解決復雜問題的創(chuàng)新型社會需要的高素質人才，擔負起發(fā)展創(chuàng)造的一份職責。[18]（P70～75）（P62）

四、結語

總之，相較國際教育，我國的邏輯和批判性思維教育理論和實踐環(huán)節(jié)還都十分薄弱，很多教師和學生均缺乏邏輯觀念，不懂得評估論證好壞的邏輯標準和方法。全國范圍內，高校開設批判性思維的課程更是少之又少，高等農林院校研究生批判性思維課程的設置更是亟待加強。傳統的教學模式中，課堂教學活動基本上是以“教師為中心”，教師自顧自演地講，學生啞口無言地聽，科研工作進展中，更是導師安排什么，研究生就干什么。整個教學過程中，研究生始終處于被動接受的學習狀態(tài)，批判性思維的滲透培養(yǎng)作用十分有限。因此，高校應將培養(yǎng)研究生的批判精神納入學業(yè)培養(yǎng)目標中，從國外知名大學和研究機構引入先進教育模式和方法，融入我國國情，加快發(fā)展批判性思維培養(yǎng)方向的教學研究。這對當代高等農林院校研究生的素質教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，具有重要的科學理論和實踐指導意義。