鄭瑞珺

（四川外國語大學國際關系學院 重慶 400031）

一、特拉華大學語言中心IEP項目

（一）課程設置。IEP(Intensive English Program)全名強化英語項目，是特拉華大學語言中心的核心項目。項目致力于提高學生的英語綜合能力及在未來工作及學習中的運用能力。學生入學前將進行分級考試，中心根據學生能力，將學生分為6個等級:基礎級、入門級、高級入門級、中級、中高級、高級。課程根據不同級別語言能力設置。共分為4個路徑（track），分別是綜合英語（General English）、學術英語（English for Academic Purposes）、商務英語（Business English）和美國文化英語（English through American Culture）。IEP各階段學生都可以參加綜合英語課程（GE），課程主要目標為幫助提高學生在不同話語環(huán)境中的語言技能，發(fā)展交際能力，通過真實生活環(huán)境激發(fā)學生互動能力，以適應將來的生活和工作環(huán)境。前三個級別的學生主要課程為GE課程、后三個級別學生可以參加任意路徑課程。最后一個路徑美國文化英語主要針對高級別學生（中高級和高級）。

（二）課堂教學。課堂教學特點為“小而精”。課堂采用小班教學模式，“小”指班級規(guī)模小，一個班只有12名學生，入學前參加分級測試，12名學生基本處于同一語言水平。一個班配備一名“常駐”教師，負責學生的授課和輔導問題?！熬敝刚n堂教學指向精確，照顧到每一名學生的需求。每節(jié)課上課時間為一個半小時，課堂上并不是老師一味的講解（lecture），而更強調師生互動，以GE 課程為例，除相應教材教學外，教師在課堂上安排教學活動，講授式、啟發(fā)式、討論式教學模式相結合，如分組討論、課堂報告、強調師生互動、學生之間互動；教師進入課堂內容前的引入（lead-in）、課堂的講授、課堂的活動模擬真實的社交環(huán)境，教學內容不再拘泥于課堂，從而讓學生學以致用。除此之外，由于班級規(guī)模小，教師在課堂活動中能照顧到每一名學生，讓每一名學生都能積極融入到課堂活動中；也能保證教師可以高質量的完成每一名學生作業(yè)的批改工作，以指導之后學生的學習。

（三）課外實踐。課外實踐是IEP 項目的特色之一。該項目下的每一個路徑課程，尤其是商務英語和美國文化英語，含大量課外實踐活動。商務英語課程提供商業(yè)溝通的指導和培訓，包括商務信函、商務談判、商務報告、非正式會晤、商務宴會等等。除課堂教學外，IEP安排學生實地參觀企業(yè)，并邀請該領域資深人士現身說法，為學生講解實際經驗；美國文化英語課程分為音樂、歷史、歷史特別課程——20世紀60年代美國、百老匯音樂劇、戲劇、電影、新聞、制片等等課程。以百老匯音樂劇為例，課程活動包括除課堂內容的四部百老匯音樂劇深度學習，以歌曲為基礎的聽力學習、討論外，還包括課外采訪、簡短報告、角色扮演、以及赴紐約觀看現場表演，實地參觀工作室等等[1]。

二、國內國際關系專業(yè)英語教學現狀

國際關系專業(yè)學生除需要掌握國際關系理論知識，了解現國際熱點問題外，也需要具備良好的外語素養(yǎng)。就現在國際關系專業(yè)英語教學來看，教學理念較落后，教學方向不明確，教學特色不明顯。以外交學院為例，“作為特色院校，我院近幾年來特色專業(yè)有長足發(fā)展，但傳統(tǒng)的英語專業(yè)并未發(fā)展出特校特辦的特色來，在本科生和研究生培養(yǎng)方面沒有形成具有特色的外語教學、科研成果”[2]。在教學內容上,雖然國際關系學生英語水平參差不齊，但是教學內容和教學方法統(tǒng)一采用了“國際關系專業(yè)英語教學大多采取以老師為中心，由老師安排學生在課堂上對有關資料進行逐句翻譯的方式，從而使專業(yè)英語課變成了經典著作的翻譯課”的方法[3]。評價方式方面，閉卷試卷測試是主流的評價測試手段，這樣的評價手段無法全面測評學生的語言能力，同時對教學產生負面的反撥。學生在課堂上的學習純粹為了應付期末、期中考試，考前臨時抱佛腳，考后全部忘干凈。以四川外國語大學國際關系學院國際政治及外交學專業(yè)學生為例，2013年以前，該專業(yè)外語類課程開設：基礎英語、基礎閱讀、英語口語，英語寫作；高年級開設政治學經典著作選讀?？己朔绞脚c該院系英語專業(yè)教學無異，主要采用平時成績30%，期末考試成績70%的打分方式，得出學生該學期該課程的總評成績。學生學業(yè)壓力重，而學科教學特色不突出，評測手段單一。

三、對國內國際關系專業(yè)英語教學啟示

（一）教學理念更新。對國際關系專業(yè)學生的英語教學目的應該分為幾個層次：首先全面提高學生的英語綜合應用能力，同時培養(yǎng)跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，從而為成為具有國際視野的人才。國際關系專業(yè)英語教學具有異于一般專業(yè)大學英語教學的特征。多年以來許多高校的英語教學緊緊圍繞著大學英語等級考試，以提高四、六級通過率為目標，并逐漸將此作為一種教學理念，使原本具有良好初衷的大學英語等級考試偏離了正確的方向。學習能力和學習習慣的培養(yǎng)已被“考試技巧”所代替。作為跨文化交際人才，語言能力要和本專業(yè)結合、要與需求結合、要與發(fā)展結合，并不能僅僅局限于“分數”的培養(yǎng)。教育部在 2007年7月正式頒布了《大學英語課程教學要求》，以滿足國家發(fā)展對英語人才的需求?！洞髮W英語課程教學要求》重新定位教學目標是：作為一門語言課程，大學英語在注重讀寫語言技能基礎上培養(yǎng)更高層面的語言使用能力，注重語言使用的準確性、邏輯性和修辭性等語言能力的培養(yǎng)；注重跨文化溝通能力培養(yǎng)，理解英語語言的文化背景，運用英語語言傳播中華文化；注重學術英語的培養(yǎng)和專業(yè)內容教學作[4]?？梢钥闯觯话愦髮W英語教學并不能滿足國際關系專業(yè)學生英語能力要求。在特拉華大學IEP 項目中，以商務英語路徑為例，課程設置與教學安排緊扣專業(yè)，作為語言學校教學，聽、說、讀、寫的語言能力提高是其主要目標，同時配合的課堂和課外教學內容，如商務談判、商務磋商、商務信函、商務報告、非正式會晤，IEP項目甚至加入商務晚宴內容，整體課程教學以學生為中心、以能力為導向、以需求為指導、以發(fā)展為目標。

（二）教學方式更新。

1.分層教學。國內大學英語教學采用“一鍋端”的教學方式，不同語言程度的學生根據自己專業(yè)被分到同一個班級。分班是按照專業(yè)的自然分班，而非通過分級測試后的分班。國際關系專業(yè)學生也無異。學習內容、進度和強度全部相同。這樣不利于學生進步。因而《大學英語課程教學要求》2007 版就已修改了高校大學英語教學的目標和要求，提出了分層教學、因材施教的教學思路[5]。

英語教學引入“分級測試”概念，在教學開始前進行水平測試，并根據測試結果分為初、中、高級教學班級，根據不同等級學生，進行不同的課程設置大學英語分級教學（Levelbased English Teaching)[6]。以特拉華大學IEP項目為例，學生在入學前進行語言水平能力測試，主要是聽力和寫作測試，將學生分為六個等級:基礎級、入門級、高級入門級、中級、中高級、高級。課程根據不同級別語言能力設置。在課程開始后，教師對學生進行持續(xù)評估，以做出分班微調，保證根據能力分班的精準性。

在國際關系專業(yè)學生英語教學中，分層教學的優(yōu)勢明顯：就課堂教學來看，國際關系專業(yè)英語教學與本專業(yè)內容密切相關，專業(yè)性高于一般非英語專業(yè)，所以，接受適合自己水平的英語指導就顯得極為重要?，F在各高校國際關系專業(yè)在大力推行專業(yè)課程雙語教學，英語類課程全英教學的模式，但是并非所有學生都能適合并接受這一模式，硬推給學生只會讓學生產生逆反情緒。但對于部分學生能很好的適應，并從中受益。在這一背景下，將學生分層教學，可以使不同的學生需求得到滿足，并且合理整合資源，避免資源浪費，突破傳統(tǒng)教學局限，能充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性。

2.更新教學內容。特拉華大學IEP項目一大特點為課堂教學內容和課外實踐活動密切結合。國際關系英語教學也應突破傳統(tǒng)課本教學的桎梏，將實踐教學融入教學內容，打破單一學科培養(yǎng)模式，針對培養(yǎng)國際性事務人才的特征，搭建以思想、能力、素質為導向，“理論＋實踐”的教學體系。設計不同的實踐實驗教學內容，讓學生在實踐活動中檢測已經掌握的知識，夯實學生基礎知識和歷練學生個人素質[7]。以四川外國語大學國際關系學院為例，學院對于國際關系專業(yè)學生專業(yè)教學采用理論與實踐相結合，每一門課程都安排20%及以上的實驗內容。而在英語教學中，語言能力的凸顯也依靠實踐活動，單一的“輸入”，缺少“輸出”顯然是不可取的。在特拉華大學IEP項目中，商務英語課程安排學生實地參觀企業(yè)，并邀請該領域資深人士現身說法，為學生講解實際經驗；國際關系人才培養(yǎng)是專業(yè)能力和國際接軌的活動，所以對于語言能力的培養(yǎng)，就算學生能夠通過研讀國外論文來學習知識，也是遠遠不夠的。應讓學生有機會接觸國內外專家或者具體的學術活動，激發(fā)學生的興趣，刺激語言能力培養(yǎng)，在教學中為學生提供一系列能直面專家的機會，如學校定期從外交部邀請專家學者為學生講座；鼓勵學生參加“國際公務員培訓班”，了解國際組織在具體外交活動中的思維方式，處事風格，甚至讓專家們聽到學生對于不同問題的見解，和來自不同領域的專家建立聯系；要求學生參加課堂外活動，如“外交風采大賽”“模擬APEC”會議等。這些課程內容以專業(yè)學科為依托，鞏固學生的專業(yè)知識，提高學生的語言能力。這既是國際關系專業(yè)學生的優(yōu)勢，也是專業(yè)開設的必備，讓學生在“理論＋實踐”的教學內容中提高語言能力，復習專業(yè)知識。

（三）完善評價體系?；谇皟牲c的教學方式的更新，國際關系專業(yè)學生的語言能力培養(yǎng)評價體系也應更新，不局限于以前的“平時＋期末”模式：大部分學校采用了平時成績評價為輔助，期末總評性測試為主的測試手段，期末考試采用閉卷考試，內容有傳統(tǒng)英語考試的選詞填空、完形填空、改錯等。期末成績和平時成績綜合后為學生的課程總評成績。特拉華大學語言項目采用了分階段形成性評價的體系，以中級、中高級和高級學生為例，評價體系分為課程評價和路徑評價兩種。在課程評價中，聽力能力、口語表達能力、閱讀能力、語法、寫作能力和詞匯能力分別在不同的教學階段通過各種方式做出評估，包括書面測試，課堂報告，同輩評測，等等；路徑評價較為復雜，除課程評價中已有的內容外，還增加了小論文寫作來評估學術英語能力，商業(yè)活動實踐或模擬評價商務英語能力。

結語

未來中國的經濟、政治發(fā)展必然離不開越來越多的國際關系人才的服務，語言素養(yǎng)作為不可或缺的能力，其培養(yǎng)尤為重要。但由于教學效果較弱，改革呼之欲出。美國特拉華大學英語語言中心的密集英語項目在教學理念、教學方式和評價體系上為國內國際關系專業(yè)學生英語教學改革提供了啟示。