孔 敏
(山西醫(yī)科大學汾陽學院 思政部,山西 汾陽 032200)
習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。這一重要論述對高校的思想政治教育(以下簡稱“思政教育”)而言,意義重大。思政教育不只是思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)所要完成的任務(wù),高校開設(shè)的其他課程也應與思政課“同向同行”,將思政元素貫穿于各門課程的講授之中,讓思政教育成為各門課程特別是人文素質(zhì)教育的重要組成部分,由此實現(xiàn)從思政課程向課程思政的重大轉(zhuǎn)變。
思政課程與課程思政并不只是語序上的簡單調(diào)整,這一變化的背后是思政教育理念的創(chuàng)新發(fā)展。
在當代教育理論中,課程有著狹義和廣義之分。狹義上的課程是指教學的內(nèi)容、科目;廣義上而言,課程是“一個生態(tài)系統(tǒng),是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和,包括各門學科及其相關(guān)的教育活動?!盵1]在此意義上,思政課程意味著以思政教育為目標的教育活動的總稱。而課程思政則蘊含著不同的內(nèi)涵,它不是指一門特定的教學科目或教育活動,而是將思政教育作為一個重要內(nèi)容滲透到所有課程的教育教學活動之中,是一種全新的教育理念。也就是說,課程思政以課程為載體,以思政教育為靈魂,在全部課程開展的過程中貫穿思政元素,從而自覺地實現(xiàn)對學生進行馬克思主義世界觀的塑造、社會主義核心價值觀的引領(lǐng),真正做到“于無聲處談教化”。
醫(yī)學院校的課程思政就是要梳理挖掘各門醫(yī)學專業(yè)課程所蘊含的德育元素和所承載的德育功能, 并有效融入醫(yī)學專業(yè)課堂教學的各環(huán)節(jié), 建立知識傳承與思想引領(lǐng)、工具理性與價值理性有機統(tǒng)一的思想政治教育新模式[2]?!洞髮W》中明確提出了教育的宗旨:“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。”人文素質(zhì)教育是“成人”教育,旨在培育學生的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。醫(yī)學人文素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生的人本主義情懷,加強學生對以人為本、珍愛生命的理解,培養(yǎng)醫(yī)學生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識和求真務(wù)實的科學態(tài)度,進而促進醫(yī)學人才的培養(yǎng)和醫(yī)學生的自我完善[3]。在新時代背景下,醫(yī)學院校的一項重大任務(wù)就是提升醫(yī)學生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)具備良好的臨床思維能力、操作能力、交流能力和服務(wù)能力的醫(yī)學人才。
課程思政與人文素質(zhì)教育都以立德樹人為根本任務(wù),兩者是相通的,可以互相促進。因此,在課程思政視域下,在全員全過程全方位育人的大格局中,醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育可以充分挖掘和優(yōu)化整合思政教育資源,共筑思政教育價值共同體,實現(xiàn)立體育人,提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育質(zhì)量。
當前我國醫(yī)學院校在一定程度上還存在重專業(yè)輕人文的現(xiàn)象,醫(yī)學生人文素養(yǎng)不夠高,人文精神的滋養(yǎng)比較缺乏,再加上一些多樣性的社會思潮的沖擊,導致學生在世界觀、人生觀、價值觀上存在一些困惑和迷茫,具體表現(xiàn)在以下三個方面。
目前,醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)的過程中,雖然對人文素質(zhì)教育有明確要求,但未能貫穿醫(yī)學生教育的全過程。在教學體系中,教學設(shè)計以專業(yè)課程為主,人文素質(zhì)教育的輻射力度不夠,仍處于邊緣地位。在課程設(shè)置方面,無論在課程數(shù)量還是課時總量上,人文素質(zhì)教育相關(guān)課程的開設(shè)還遠遠不能滿足學生需求。調(diào)查研究表明,有些醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育只開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的心理學和倫理學課程,每門課程只開設(shè)1學期,其中心理學一般為40課時,倫理學為20課時。特別是醫(yī)學生在實習階段,人文素質(zhì)教育幾近中斷,這是導致醫(yī)學生人文素養(yǎng)偏低的一個重要原因。
在醫(yī)學院校中,專業(yè)課教師人文素質(zhì)教育理念不夠到位和意識不強的現(xiàn)象較為普遍。有的專業(yè)課教師甚至認為人文素質(zhì)教育就是思政課程的任務(wù),從而使專業(yè)課的人文素質(zhì)教育功能弱化。而承擔人文素質(zhì)教育的教師多以思政、文史專業(yè)為主,沒有醫(yī)學專業(yè)背景,缺乏醫(yī)學專業(yè)知識。在教學過程中,這些從事人文素質(zhì)教育的教師不能緊扣醫(yī)學生的職業(yè)特性和專業(yè)特點進行授課,不能很好地激發(fā)醫(yī)學生的共鳴,從而導致醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。
改革開放40年來,隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,在意識形態(tài)領(lǐng)域,多元化的社會思潮不斷涌入大學校園。如今,在校大學生多為“95后”或“00后”,正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段,容易受到拜金主義、功利主義、實用主義等錯誤思潮的影響與沖擊。一些醫(yī)學生簡單地認為學醫(yī)就是為了獲得一份較高收入的工作,缺乏醫(yī)者最起碼的仁愛之心。此外,多數(shù)醫(yī)學生是理科生,在高中階段受到的人文素質(zhì)教育相對較少。進入醫(yī)學院校后,繁重的專業(yè)課使他們學習人文知識的時間少之又少,甚至無暇顧及,從而使醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育出現(xiàn)“先天不足”的困境。
習近平總書記指出,思想政治工作必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生……讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。課程思政的提出,對高校全面落實立德樹人根本任務(wù)提出了更高的要求。就醫(yī)學院校而言,也必須轉(zhuǎn)變教學理念,重視并加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。面對課程思政這一新的歷史任務(wù),醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育也應因事而化、因時而進、因勢而新。醫(yī)學院校要在進行專業(yè)教育的同時,調(diào)動各個方面的積極性,形成多角度、全方位的教育合力,切實增強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育實效[4]。
“協(xié)同”是指兩個或兩個以上的不同資源或個體,協(xié)調(diào)一致完成某一目標的過程和能力?!皡f(xié)同”強調(diào)的是組合效能大于個體功能,也就是我們經(jīng)常說的“1+1>2”。人文素養(yǎng)的提高是一個極其復雜的非線性過程,各學科間呈現(xiàn)網(wǎng)狀聯(lián)系。學科間的協(xié)同是提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的重要保障。只有結(jié)合本學科的特點,圍繞共同的目標,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,統(tǒng)籌推進,醫(yī)學生人文素養(yǎng)的提高才具有現(xiàn)實性。根據(jù)課程思政的要求,醫(yī)學院校所開設(shè)的所有課程均應該具有思政教育的功能和作用,各學科間需要形成協(xié)同育人的新局面,也就是要打破各門類學科在教學過程中各自為戰(zhàn)的局面,思政課、醫(yī)學專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課共同發(fā)力,相輔相成,將人文素質(zhì)教育真正落到實處。
高校的思政課是高校思政教育的主渠道,對于大學生了解、掌握馬克思主義基本原理,以及中國化的馬克思主義理論成果,樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀,提高正確分析、判斷歷史與現(xiàn)實問題、社會和自身問題等具有不可替代的重要作用[5]。因此,要用好思政課這個主渠道,充分發(fā)揮“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“形勢與政策”等主干課程的顯性作用,在學好、學扎實理論知識的基礎(chǔ)上,使醫(yī)學生能更清楚地了解中國特色社會主義的精神實質(zhì)和深刻內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上講好中國故事,傳播好中國聲音,大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神,使學生更深刻地領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,更牢固地樹立救死扶傷的醫(yī)者情懷,培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)認同感、時代使命感和社會責任感,使醫(yī)學生將自己的職業(yè)發(fā)展與時代發(fā)展聯(lián)系起來。與此同時,積極開展第二課堂,以學生社團、校園文化活動、科研活動以及學生日常管理為載體,找準人文素質(zhì)教育的切入點,實現(xiàn)人文教育的入腦入心。
醫(yī)學是自然科學與人文科學的融合,蘊藏著豐富的人文素質(zhì)教育資源。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識和操作技能的同時,要發(fā)揮專業(yè)課的思政教育功能,不斷挖掘?qū)I(yè)課固有的人文寶藏。在教學活動中,應將具有醫(yī)學特色和內(nèi)涵的文化內(nèi)容滲透到課堂中,實現(xiàn)一舉兩得、事半功倍的教學效果。比如,在講授醫(yī)學發(fā)展史時,將愛國情、強國志、報國行融入教學中,從先輩研究取得的豐碩成果中激發(fā)醫(yī)學生的民族自豪感,從與國外醫(yī)學發(fā)展的橫向?qū)Ρ戎袠淞⑸鐣熑胃?。通過開展醫(yī)學生宣誓儀式、遺體捐獻者追思儀式、用于實驗動物的默哀儀式、“5.12”護士生授帽儀式等活動,讓學生在體驗式教學中逐步形成敬重生命、關(guān)愛生命、守護生命的思想自覺和行動自覺,真正使學生成長為心系社會、有時代擔當?shù)尼t(yī)學人才。
習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政工作者提出了明確要求:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師,要給學生心靈埋下真善美的種子,引導學生扣好人生第一??圩印5谝徽我獜?,第二情懷要深,第三思維要新,第四視野要廣,第五自律要嚴,第六人格要正?!盵6]高校教師作為課程思政的主要參與者,不論是思政課教師還是專業(yè)課教師都需要遵循思想政治工作規(guī)律和學生成長規(guī)律,轉(zhuǎn)變育人觀念,以思想引領(lǐng)和價值觀塑造為目標,提升人文教育能力,堅定不移地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。在課堂教學及實踐教學中,要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一,強化人文教育理念;要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一,貼近學情,貼近學生,因材施教;要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,創(chuàng)新教學方法,達到育人目的;要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念,充分利用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢,將醫(yī)學知識與人文知識融通共建,聯(lián)通網(wǎng)上網(wǎng)下,提高醫(yī)學生對人文知識的興趣,增強課程的吸引力,培養(yǎng)醫(yī)學生的人文情懷。
高校學習階段是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵期。醫(yī)學院校要抓住這個關(guān)鍵期,積極貫徹課程思政的新理念,進一步加強課程思政建設(shè),明確醫(yī)學生人文教育的培養(yǎng)目標,優(yōu)化醫(yī)學生的人才培養(yǎng)方案,并緊緊圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系,將人文教育納入考評體系中。在課程體系設(shè)置方面,開設(shè)哲學社會科學類、自然科學類、人文藝術(shù)類等通識課程,引導學生自覺弘揚社會主義核心價值觀,不斷增強“四個自信”。在課程內(nèi)容補充方面,除了開設(shè)基本的醫(yī)學人文課程外,還可以增設(shè)與醫(yī)學相關(guān)的法律和醫(yī)學職業(yè)道德等課程;在課程形式的選擇方面,要在課程思政視域下,加強頂層設(shè)計,采取必修課、選修課、實踐課等多種形式相結(jié)合的方式,使醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育取得預期效果。
綜上所述,高校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)新時代醫(yī)學人才的重要途徑。在當前課程思政新理念的推動下,最大限度地發(fā)揮思政育人的功能,以思政教育促進人文教育,以人文教育承載思政教育,只有將二者有機結(jié)合,才能培養(yǎng)出真正具備“仁術(shù)愛仁、精益求精”精神的醫(yī)者。