馮麗君

（商洛學(xué)院 人文學(xué)院，陜西商洛 726000）

ICT（Information Communication Technology），即信息通信技術(shù)或信息交流技術(shù)，是指“一系列被用于通訊交流或創(chuàng)建、傳播、儲存和管理信息的技術(shù)工具和資源”[1]。在教育領(lǐng)域里，ICT用在教學(xué)中主要是指利用信息通信工具來搜集、獲得、利用或交流教學(xué)相關(guān)的信息和資源[2]。隨著ICT的發(fā)展，個人電腦、智能手機(jī)等移動通信工具基本普及，以ICT為媒介的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸走進(jìn)高校課堂，給高等教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)。教育部2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[3]。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式日趨落后、急需改革的背景下，ICT的普及給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇：教師利用ICT可以進(jìn)行更豐富多樣化的備課、授課、教學(xué)反饋和教學(xué)評價等活動，學(xué)生利用ICT可以更加便捷地獲取信息，更加高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動交流。ICT與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合必然會使教師的教法和學(xué)生的學(xué)法發(fā)生巨大變化。在ICT廣泛應(yīng)用的信息時代，必須重視以ICT為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊工具對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)法及其研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)法（BlendedTeachingandLearning）并不是一個新的概念，但是混合式教學(xué)的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展不斷被賦予新的含義。二十世紀(jì)以前混合式教學(xué)是同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）或遠(yuǎn)程教學(xué)（Distance Learning）相并列的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)模式只是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和定期的課堂教學(xué)的簡單結(jié)合[4]。二十一世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)同傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)引起高校教師的興趣和關(guān)注，相關(guān)的研究也隨之產(chǎn)生。2004年Bonk和Graham主編的《混合式學(xué)習(xí)手冊：國際視野，本土設(shè)計》（Han dbook of Blended Learning:Global Perspectives,Local Design）[5]是當(dāng)時比較全面的一本有關(guān)混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐的專著，該書詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)的定義，特征和未來發(fā)展方向。同時該書中收錄了大量來自全世界不同高校的專家學(xué)者運(yùn)用混合式教學(xué)法取得的教學(xué)研究成果。該書的出版為混合式教學(xué)奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，促進(jìn)了混合式教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展。近幾年來國外有關(guān)混合式教學(xué)法在語言教學(xué)上運(yùn)用的研究也逐漸增多。2013年Su-Ching Huang博士通過定量分析實(shí)證研究了面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的混合式教學(xué)法在臺灣一所高校英語課堂上的應(yīng)用[6]。2015年Duangkamol Campbell博士通過分析混合式教學(xué)法在泰國一所大學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，探討混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用[7]。

在國內(nèi)，有關(guān)混合式教學(xué)的研究開始于2004年何克抗教授對混合式教學(xué)理論的闡述[8]，之后幾年相關(guān)的研究并不是很多，直到2012年之后有關(guān)混合式教學(xué)的理論和實(shí)證研究才逐漸增多。在高校英語教學(xué)方面，近幾年來國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在兩方面：一方面是從宏觀角度分析混合式教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計，探討基于不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，代表的研究學(xué)者有李逢慶[9]、楊芳[10]、黃天娥和李蘭皋[11]等。另一方面是混合式教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用研究，研究成果主要集中在大學(xué)英語聽說課堂、高職英語課堂等方面，代表的研究成果有黃曉璇的混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[12]和王軍的混合式教學(xué)法在高職英語聽說課上的應(yīng)用[13]等。

總之，近幾年來大學(xué)英語混合式教學(xué)相關(guān)的研究成果在逐年增加，研究的重點(diǎn)也由理論研究向應(yīng)用研究發(fā)展。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，將以ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以期為信息化時代大學(xué)英語教學(xué)改革提供思路。

二、混合式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

（一）大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計的原則和要求

大學(xué)英語混合式教學(xué)的設(shè)計原則是將面對面課堂教學(xué)和以ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來共同進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)方案設(shè)計。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要是以教師講授為中心的課堂教學(xué)。近幾年隨著ICT的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工具逐漸被應(yīng)用到了教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)中，但網(wǎng)絡(luò)工具并沒有成為教學(xué)設(shè)計的一個重要部分，只是作為課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。在大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計中，以ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而成為教學(xué)設(shè)計的一個重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

同時大學(xué)英語混合式教學(xué)的設(shè)計還要堅持以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過協(xié)作、會話、互動、交流等自主實(shí)踐進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，教師只是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的指導(dǎo)者[14]。作為大學(xué)英語混合式教學(xué)的設(shè)計者，教師在構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)方案之前，必須對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等方面進(jìn)行全面的了解和分析，運(yùn)用ICT工具創(chuàng)設(shè)不同的情境，組織不同的教學(xué)活動，努力構(gòu)建適合本校學(xué)生的、以學(xué)生為中心的、最優(yōu)的大學(xué)英語混合式教學(xué)方案。

此外，大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力和交際能力為主要目標(biāo)。大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂由于課時量少、教學(xué)任務(wù)多，課堂上大都以精讀為主，以教師講授為主。教師講解詞匯、語法、語言知識，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，課后給學(xué)生布置一些書面形式的作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，除了課堂上有限的師生互動時間，學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的機(jī)會非常少[15]。因此，高校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語混合式教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等篩選或制作適合學(xué)生水平的微課、視頻材料、聽力材料等，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心進(jìn)行小組講課、小組討論、教學(xué)活動等，課后利用論壇、QQ或微信學(xué)習(xí)群，給學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行互動交流，注重學(xué)生的聽說能力、英語語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計基本方案

大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的。以ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是該大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計的一個重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體設(shè)計如下：將ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)按照如下方式進(jìn)行混合：首先要求學(xué)生利用ICT工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，為下一步課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。其次是面對面的課堂教學(xué)，它是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，大學(xué)英語混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它不再是以教師講授為主，而是以翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生講課，小組討論、角色扮演、教師總結(jié)和點(diǎn)評等方式為主的課堂教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。最后環(huán)節(jié)主要是利用ICT工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論、交流和反饋，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力。同時，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計比例應(yīng)該是動態(tài)的，而不是固定不變的。教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生、不同的課程、不同的教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的混合式教學(xué)方案。同時教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果和教學(xué)反饋不斷更新和優(yōu)化相應(yīng)的混合式教學(xué)方案，使其達(dá)到動態(tài)的平衡和最優(yōu)。

大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計的每一步都貫穿著“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)理念，在整個教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，互動協(xié)作的小組學(xué)習(xí)，以及信息交流和反饋，真正使學(xué)生成為知識意義的自主構(gòu)建者。

（三）大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計案例

研究者以所在高校非英語專業(yè)學(xué)生使用的鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語2》中第四單元section A:“A Test of True Love”為例，進(jìn)行混合式教學(xué)方案的設(shè)計。具體設(shè)計如下：

第一個環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。

（1）觀看英文視頻短劇 A Test of True Love。

（教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平課前錄制視頻小短?。?/p>

（2）觀看教師錄制的微課，自主學(xué)習(xí)本單元的語言知識；

（3）根據(jù)教師安排進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備小組Presentation。

第二個環(huán)節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，教師是活動的組織者、協(xié)助者、評估者。

（1）教師采用回答問題的形式檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況；

（2）小組代表做presentation，并回答其他同學(xué)的提問；

（3）教師對小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)和梳理；

（4）分小組復(fù)述JohnBlandford和HollisMeynell的愛情故事；

（5）角色扮演：JohnBlandford和HollisMeynell初次會面的情景。

（6）小組討論：What is true love?代表發(fā)言，教師點(diǎn)評。

第三個環(huán)節(jié)：學(xué)生實(shí)踐、互動交流環(huán)節(jié)。教師是解疑答惑者、指導(dǎo)評價者。

（1）教師將本單元課件上傳至QQ、微信或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生復(fù)習(xí)；

（2）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成本單元的練習(xí)題，并通過QQ、微信學(xué)習(xí)群或論壇等平臺同教師和同學(xué)探討學(xué)習(xí)中存在的問題；

（3）學(xué)生通過QQ、微信學(xué)習(xí)群或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋本單元學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案。

該大學(xué)英語混合式教學(xué)方案的設(shè)計充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教學(xué)過程利用了ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對面課堂教學(xué)兩種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段、教學(xué)方式的多樣化。課前學(xué)生利用ICT工具通過網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件觀看視頻和微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)；課堂上小組代表講課，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和知識點(diǎn)總結(jié)，然后通過故事復(fù)述和角色扮演再次加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和掌握，同時鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力；課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺同老師或同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。整個混合式教學(xué)過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的中心，是知識意義的自主構(gòu)建者。

當(dāng)然在混合式教學(xué)的過程中，教師必須利用形成性評價的方式做好混合式學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時做出評價和反饋，努力使混合式教學(xué)中的教和學(xué)達(dá)到最佳的效果。

（四）大學(xué)英語混合式教學(xué)方案的應(yīng)用

研究者將以上為例的大學(xué)英語混合式教學(xué)方案在某高校非英語專業(yè)一個班的大學(xué)英語課堂上試用一學(xué)期后，將該受試班級學(xué)生的期末成績同另一個沿用傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的平行班學(xué)生的期末成績進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)采用混合式教學(xué)法班級同學(xué)的綜合成績比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級同學(xué)的成績平均高出8.3分。運(yùn)用混合式教學(xué)法班級同學(xué)的成績同他們上學(xué)期的成績相比較，80%以上同學(xué)的聽說能力和英語綜合表達(dá)能力有了顯著提高。研究者通過問卷調(diào)查、訪談等形式在受試的班級了解得知，92%的受試學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語混合式教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)，在混合式教學(xué)模式下學(xué)生能夠使用他們喜歡的移動通訊工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性顯著提高了；學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際能力也比以前增強(qiáng)了。而且混合式教學(xué)給了學(xué)生更多和老師交流的機(jī)會，師生關(guān)系也變得更加親密融洽了。原來課堂上不敢開口說英語的同學(xué)，通過一學(xué)期的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)也變得自信了很多，課上課下主動開始用英語和同學(xué)或老師交流。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，研究者也根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整和改進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，同時加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)證研究，使之不斷成熟，以便在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

三、結(jié)語

隨著ICT的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和智能移動通信工具的廣泛普及，大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方式正在經(jīng)歷著前所未有的巨大的變化?；旌鲜浇虒W(xué)法迎合了互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊工具在大學(xué)生中廣泛應(yīng)用的現(xiàn)狀。大學(xué)英語混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的簡單組合，而是綜合考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)工具和手段，以及學(xué)校的軟硬件教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等各種因素，因地制宜地選擇適合本校大學(xué)生大學(xué)英語教和學(xué)的最佳混合模式。傳統(tǒng)面對面的大學(xué)英語教學(xué)以教師授課為主，課堂時間有限，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟時代發(fā)展。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂，更多時間是利用學(xué)生更感興趣的ICT工具作為他們學(xué)習(xí)的媒介，這種隨時隨地利用移動工具和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方式更方便、更靈活、更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，將ICT同傳統(tǒng)的教育教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建以ICT為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)定將會成為高校大學(xué)英語改革的必然方向。