(上饒師范學(xué)院 政治與法律學(xué)院，江西 上饒 334001)

中學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的重要時(shí)期。許多人在13-18歲之間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠得到杰出教師的培育榜樣的示范、同伴的促進(jìn)、豐富的文學(xué)作品的滋養(yǎng)，并且能夠得到一定的寫(xiě)作和演說(shuō)的訓(xùn)練，必定能夠成長(zhǎng)為一個(gè)腹有詩(shī)書(shū)、內(nèi)心豐富、口吐秀章，與人應(yīng)對(duì)言語(yǔ)得當(dāng)，作文言之有物的青年才俊，他們就能夠打下今后一生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人在其人生歷程中，語(yǔ)文素質(zhì)十分重要，其語(yǔ)文能力如何，在相當(dāng)大的程度上決定了他今后職業(yè)成就的高低。

由于目前中學(xué)教育的課程體系龐大，科目較多，每一科都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，所以，不太可能安排太多的課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)，我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)光靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行大量的課外閱讀，才能日積月累，不斷地涵養(yǎng)自己的心靈，促使自己心靈內(nèi)在、整體地成長(zhǎng)，這樣學(xué)生的口語(yǔ)能力、敘述描寫(xiě)能力、表情達(dá)意能力、論說(shuō)能力、營(yíng)造優(yōu)美意境能力就都會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)。所以，對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何合理安排時(shí)間進(jìn)行較廣博的課外閱讀，多讀、多記、多寫(xiě)，就十分重要。這需要學(xué)校認(rèn)識(shí)到位，加以制度安排，教師引導(dǎo)得法，學(xué)生有興趣有計(jì)劃，家長(zhǎng)加以協(xié)調(diào)配合。

一、中學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)在中學(xué)生升學(xué)壓力大，家長(zhǎng)的期望高，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)。家長(zhǎng)的期望能否達(dá)成，學(xué)校的知名度能否提高，教師的職業(yè)成就高低，都要落實(shí)在學(xué)生中考和高考的成績(jī)上。學(xué)生是家庭的中心，更是學(xué)校的中心，他們承受的壓力可想而知。就語(yǔ)文而言，目前的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以及考試指揮棒，一個(gè)壓倒一切的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的中考和高考語(yǔ)文成績(jī)，于是針對(duì)中、高考語(yǔ)文試題的要求和形式，教師就更多地專注于課程內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)講解，并進(jìn)行程式化的寫(xiě)作訓(xùn)練，這成為中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主要方式。這樣一來(lái)，中學(xué)及其語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行較廣博的課外文學(xué)作品閱讀就關(guān)注不夠，學(xué)生既無(wú)動(dòng)力，教師也難以引導(dǎo)，學(xué)校更是不會(huì)作硬性要求，因此，中學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀狀況不容樂(lè)觀。

為了大致準(zhǔn)確把握中學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀，我們對(duì)XX市8所中學(xué)(農(nóng)村中學(xué)3所，城市中學(xué)5所)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷926份(農(nóng)村中學(xué)316份，城市中學(xué)610份)，收回問(wèn)卷926份，有效問(wèn)卷926份。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題有3類，分別調(diào)查以下情況：1.中學(xué)生對(duì)課外文學(xué)作品閱讀的意義的認(rèn)識(shí)；2.中學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和數(shù)量，以及課外閱讀的方式；3.中學(xué)生課外閱讀的效果。通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析，我們得出了對(duì)中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀的以下認(rèn)識(shí)。

第一，學(xué)生對(duì)課外文學(xué)作品閱讀的意義認(rèn)識(shí)不夠清晰。絕大部分學(xué)生如果會(huì)做一些課外閱讀，目的是很現(xiàn)實(shí)的，那就是“提高語(yǔ)文成績(jī)”(農(nóng)村中學(xué)占54%，城市中學(xué)占54%注以下數(shù)據(jù)均為農(nóng)村中學(xué)在前，城市中學(xué)在后。)、“積累優(yōu)美語(yǔ)言”(農(nóng)村中學(xué)占54%，城市中學(xué)占64%)，也就是說(shuō)，大多數(shù)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要目的還是為了考試；而把課外閱讀作為休閑娛樂(lè)的也占很大比例(農(nóng)村中學(xué)占66%，城市中學(xué)占比高達(dá)79%)，這表明中學(xué)生對(duì)閱讀的深層意義雖然有些意識(shí)，但現(xiàn)在升學(xué)壓力大，城市中學(xué)的學(xué)生比農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生壓力更大，所以認(rèn)為課外閱覽文學(xué)作品能起到緩解疲勞的作用；認(rèn)為課外閱讀能夠引領(lǐng)心靈成長(zhǎng)的，農(nóng)村中學(xué)的占比是48%，城市中學(xué)的占比更高一些，達(dá)到63%，這表明，農(nóng)村中學(xué)近一半的學(xué)生和城市中學(xué)的大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于建構(gòu)自己的精神世界的意義，相比之下，城市中學(xué)學(xué)生接受的信息量要大一些，見(jiàn)識(shí)要廣一些。但是，綜合起來(lái)看，由于現(xiàn)在中學(xué)生的課外閱讀行為基本上都是圍繞著中考和高考轉(zhuǎn)的，所以，認(rèn)為對(duì)考試有利的就會(huì)閱讀一些，認(rèn)為對(duì)考試沒(méi)有什么好處的就會(huì)很少或者根本就不去閱讀。

第二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本上集中在教材和教輔材料上，課外閱讀很少。幾乎沒(méi)有課外文學(xué)作品閱讀的占20%(農(nóng)村中學(xué))和12%(城市中學(xué))。一周花1-2小時(shí)進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的占45%和37%，一周花2-3小時(shí)進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的占23%和24%。這就是中學(xué)生課外閱讀的主要現(xiàn)狀，就是說(shuō)，幾乎沒(méi)有課外閱讀和一周只能閱讀3小時(shí)以內(nèi)的高達(dá)88%和73%！一周中能花5小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀的只占12%和17%。

調(diào)查還表明，學(xué)生認(rèn)為太忙，沒(méi)有時(shí)間讀的分別占48%和74%；認(rèn)為不能提高分?jǐn)?shù)，不想讀的分別占11%和22%。學(xué)校對(duì)課外閱讀也沒(méi)有作適當(dāng)安排，所以認(rèn)為找不到適合的書(shū)，沒(méi)興趣讀的占52%和44%。結(jié)果造成了現(xiàn)在中學(xué)生一年的課外閱讀數(shù)量少得可憐的局面：連1本都沒(méi)有讀過(guò)的分別占9%和6%，能閱讀1-2本的分別占45%和36%，能閱讀3-5本分別占28%和30%。也就是說(shuō)，近70%的中學(xué)生一年的課外閱讀少于4本，還不知道他們是泛泛瀏覽還是認(rèn)真閱讀。

閱讀方式以紙質(zhì)書(shū)籍居多，分別占75%和94%，但通過(guò)手機(jī)閱讀的分別占62%和56%，比例也比較高。這表明，中學(xué)生會(huì)閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，但是利用手機(jī)閱讀也比較多。顯然，手機(jī)閱讀是瀏覽性的淺閱讀，對(duì)經(jīng)典作品不能進(jìn)行反復(fù)的、細(xì)致的閱讀。實(shí)際上，通過(guò)手機(jī)閱讀的大多數(shù)只是一些獵奇性的、感想式的文章。所以，在中學(xué)生的課外閱讀中，我們一般不太推薦手機(jī)閱讀，而倡導(dǎo)閱讀紙質(zhì)書(shū)籍。

第三，中學(xué)生課外閱讀的效果不好。由于內(nèi)容太長(zhǎng)而沒(méi)有時(shí)間和耐性讀完的，分別占43%和39%；認(rèn)為書(shū)中內(nèi)容超過(guò)生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法理解的分別占46%和45%；認(rèn)為作品內(nèi)涵豐富，難以把握的分別占35%和45%。也就是說(shuō)，在很少的課外閱讀中，泛泛閱讀、一知半解的占到一半左右。但是，向老師或他人請(qǐng)教的學(xué)生又不多，分別只占38%和33%；通常是到網(wǎng)上搜索答案，這雖然有好處，但畢竟沒(méi)有向老師和他人請(qǐng)教來(lái)得更有益處。讀了一些課外書(shū)，也難以找到同學(xué)來(lái)交流，所以即使有一些課外閱讀，那也只是個(gè)人興趣。這表明現(xiàn)在的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于課外閱讀的意義認(rèn)識(shí)得也不夠清晰，沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和安排。

第四，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文考試成績(jī)與課外閱讀狀況有一定的相關(guān)度。在平時(shí)語(yǔ)文考試成績(jī)?cè)?0分(按百分制折算)以上的中學(xué)生中，有較廣的課外閱讀習(xí)慣(每周花3小時(shí)以上進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀)的分別占35%和38%，這表明，進(jìn)行較廣的課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有一定的幫助；在幾乎不做課外閱讀而僅僅學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文和教輔材料并按要求進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的同學(xué)中，語(yǔ)文成績(jī)能達(dá)到80分以上的也分別占32%和34%，這表明認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)也是提高其語(yǔ)文成績(jī)的一種重要方式。換句話說(shuō)，現(xiàn)行語(yǔ)文考試方式更多地考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和基本的寫(xiě)作技巧的掌握程度，而難以考核學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。但是，調(diào)查也表明，即使是為了提高語(yǔ)文考試成績(jī)，較廣的課外閱讀也是一個(gè)較好的途徑。

這樣一種課外閱讀現(xiàn)狀，充分表明，各中學(xué)在語(yǔ)文教育教學(xué)上，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的規(guī)律，那就是中學(xué)生必須通過(guò)日常的文學(xué)作品閱讀，日積月累，逐漸增長(zhǎng)他們的學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)。閱讀是一種能力，先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在這方面要有一個(gè)引導(dǎo)。從簡(jiǎn)單一些的、有趣的讀物開(kāi)始，使學(xué)生讀得下去，讀得有味，讀了以后還想讀，并且不斷地?cái)U(kuò)大閱讀面，從而能夠潛移默化，大量吸收讀物中的精神養(yǎng)料，不斷更新自己的知識(shí)、眼界、見(jiàn)地，不斷組建自己的精神世界，提升自己的精神境界。讀得多了，他們就必然能夠表達(dá)和寫(xiě)作，因?yàn)樗麄冇辛俗銐虻乃夭膬?chǔ)備，并且能夠作創(chuàng)造性的應(yīng)用。但目前中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方式，至少?zèng)]有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一本真目的的實(shí)現(xiàn)作為一項(xiàng)重要的、必不可少的任務(wù)來(lái)抓：一方面，學(xué)生的課外時(shí)間被各種作業(yè)大大地?cái)D占了。我們隨機(jī)調(diào)查了一些中學(xué)生，他們表示，要把每天的作業(yè)全部做完，必須到晚上11點(diǎn)之后才能休息，哪里還有時(shí)間進(jìn)行閱讀？另一方面，語(yǔ)文作業(yè)又只是復(fù)習(xí)已上課文，并且預(yù)習(xí)下一堂課要上的課文，做填空、造句、分析段落大意、背誦一些詩(shī)文、寫(xiě)作文等等，所以也根本沒(méi)有多少時(shí)間去進(jìn)行較為廣博的課外閱讀。這種語(yǔ)文教育方式方法不改變，學(xué)生的課外文學(xué)作品的閱讀狀況不可能得到較大改善，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

大學(xué)新生是從中學(xué)過(guò)來(lái)的。我們對(duì)本校的文科新生進(jìn)行過(guò)一些調(diào)查，結(jié)論是，大學(xué)新生的語(yǔ)文能力存在以下問(wèn)題：一是已讀過(guò)的文學(xué)作品很少，對(duì)許多名著也許知道書(shū)名，但是沒(méi)有讀過(guò)；二是古文基礎(chǔ)較差，一般的古典文獻(xiàn)都無(wú)法順利讀懂，必須借助譯文來(lái)閱讀，這妨礙了大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接受。大學(xué)新生已經(jīng)接受了12年的中小學(xué)語(yǔ)文教育，卻對(duì)祖國(guó)的古典文化典籍還是感到相當(dāng)隔膜，難以親近，難以進(jìn)入，這是很不應(yīng)該的；三是語(yǔ)文知識(shí)的碎片化、片段化的情況比較嚴(yán)重，對(duì)許多語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象都只是一知半解，這顯然是中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的方式方法造成的。而且，由于沒(méi)有足量的課外閱讀的補(bǔ)充，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)在系統(tǒng)的作品閱讀中加以驗(yàn)證、豐富、擴(kuò)展，所以，其語(yǔ)文知識(shí)也顯得單薄，不成系統(tǒng)；四是寫(xiě)作能力普遍偏弱，缺乏篇章結(jié)構(gòu)的營(yíng)構(gòu)匠心，論述不結(jié)實(shí)，論據(jù)陳舊薄弱，說(shuō)理不充分，有辭藻卻不是很自然，有佳句而無(wú)佳篇，等等?？傊?，大學(xué)新生的語(yǔ)文能力偏弱反映的是其精神世界不豐富，缺少人類豐富的高級(jí)文化成果的滋養(yǎng)，也反映了中學(xué)生缺少足量的課外文學(xué)作品閱讀。

二、課外文學(xué)作品閱讀的必要性

我們認(rèn)為，從學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，過(guò)分局限在語(yǔ)文課本和教輔材料中，不利于構(gòu)建學(xué)生由邏輯、審美、向善組成的整體的內(nèi)心世界，也難以使學(xué)生浸潤(rùn)在豐富多彩的文學(xué)作品所呈現(xiàn)含光吐華的精神宇宙中，受到深入的濡染與陶冶。語(yǔ)文課本和教輔材料的閱讀量是很不夠的，而且它們也是一些短篇文章和一些節(jié)選的著作；在講解中，雖有對(duì)其深邃意境和深厚思想情感的賞析，但更重視字、詞、句的解釋以及語(yǔ)法現(xiàn)象、修辭手法、寫(xiě)作方式和創(chuàng)作方法等等的介紹，所以，把作品弄成片段化甚至碎片化的單元，讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)到其全貌，這樣，學(xué)生所學(xué)到的東西都是分立的、零碎的、不完整的。于是學(xué)生就難以理解到作者內(nèi)在的整體的精神世界，也難以與作者的思想敘述和情感表達(dá)同頻共振。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，掌握了相當(dāng)大的詞匯量，讀了一些文學(xué)作品，也具備了一定的理解力后，進(jìn)入中學(xué)，他們已經(jīng)可以自己去進(jìn)行更廣博的課外閱讀了。所以，從初中開(kāi)始，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。實(shí)際上，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，較準(zhǔn)確把握課文的含義也有十分重要的作用。關(guān)鍵在于，如果學(xué)生不做或很少課外閱讀，他們?cè)谡Z(yǔ)文方面的底子就會(huì)比較薄弱，就只能憑著教師對(duì)課文的講解來(lái)形成語(yǔ)文能力。我們知道，所有的理解活動(dòng)都有一個(gè)前理解的結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)較廣博的閱讀而形成自己較好的前理解結(jié)構(gòu)，那么，他們就將很難進(jìn)入到課文所展示的精神世界之中，于是就只能被動(dòng)地接受灌輸，以此來(lái)形成自己對(duì)課文的理解。由于沒(méi)有形成較好的前理解結(jié)構(gòu)，所以，他們就不能以自己從對(duì)更多其他作品的閱讀中所獲得的理解力、想象力與課文作者對(duì)話，達(dá)到視界融合，擴(kuò)展自己的知識(shí)，提升自己的理解能力。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課本編撰者，力圖遵循學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展和理解能力發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織課文，既要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，又要考慮學(xué)生的接受能力，并想通過(guò)分單元來(lái)分別培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表情達(dá)意能力、領(lǐng)會(huì)作品的思想意境的能力和抓住作品所傳達(dá)的價(jià)值觀的能力，等等。這種安排的用意是好的，但是，每一個(gè)單元都只能選擇幾篇課文，這樣的閱讀量對(duì)訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力來(lái)說(shuō)肯定是不夠的。同時(shí)，考慮到學(xué)生的接受能力、詞匯量、生活閱歷，從低年級(jí)到高年級(jí)，課文的編排一般只能考慮從小篇幅文章到較大篇幅的文章，從用語(yǔ)淺白一些的文章到用語(yǔ)復(fù)雜一些的文章，并力圖使這樣的安排符合逐步提升的次序。這樣的安排確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，這只是側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升的秩序和形式性特點(diǎn)，而沒(méi)有真正重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)的自主性，以及如何真正點(diǎn)燃學(xué)生的文化生命。關(guān)鍵還在于，僅僅進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)生而言，一方面是閱讀量太小，不足以建構(gòu)豐富的精神世界，在促使學(xué)生內(nèi)在精神的整體成長(zhǎng)方面起到的作用不大；另一方面，僅僅學(xué)習(xí)課本，過(guò)于重視各種語(yǔ)文知識(shí)的傳授，把作品這個(gè)有著完整的精神生命的存在弄得支離破碎，使學(xué)生難以與作者進(jìn)行心與心的晤談，體會(huì)到作者深層的思想情感。

美國(guó)著名語(yǔ)文教育專家斯蒂芬·克拉克寫(xiě)過(guò)一本著作，叫做《閱讀的力量》，提倡一種“自由閱讀”(Free Voluntary Reading)，即不帶任何其他目的，完全憑自己的興趣的閱讀，沒(méi)有壓力，沒(méi)有任務(wù)，隨時(shí)進(jìn)行，相當(dāng)于我們所說(shuō)的“開(kāi)卷有益”閱讀法。他認(rèn)為，這種閱讀方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有很大好處：“當(dāng)孩子或語(yǔ)文能力水平較低的成人開(kāi)展因樂(lè)趣而閱讀時(shí)，好的事情便會(huì)接踵而來(lái)。他們的閱讀理解力會(huì)增加，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)難懂的、學(xué)術(shù)性的文章變得比較容易了，他們的寫(xiě)作風(fēng)格也會(huì)改進(jìn)，……他們的詞匯量會(huì)增加，同時(shí)拼寫(xiě)和語(yǔ)法也會(huì)改善?！盵1]序言ii

我們認(rèn)為，自由閱讀誠(chéng)然是有益處的，但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課外閱讀時(shí)有規(guī)劃，有要求，對(duì)所要閱讀的作品有所選擇，也是必要的。中學(xué)生要提高自己的語(yǔ)文能力，在進(jìn)行較為廣博的課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該選擇那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，歷史上和現(xiàn)今的優(yōu)秀作品都在選擇之列。優(yōu)秀的文學(xué)作品，經(jīng)過(guò)時(shí)間的淘洗和當(dāng)下人們的鑒賞而被證明具有高遠(yuǎn)深邃的理想和高尚的情懷、引人入勝的故事情節(jié)、典雅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖謹(jǐn)⑹?，有著微妙的結(jié)構(gòu)，對(duì)人物性格的刻畫(huà)細(xì)致入微，有著觸及人類命運(yùn)的嚴(yán)肅主題，并且其表達(dá)的情感是人類情感的光輝范例。在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生能夠完全進(jìn)入優(yōu)秀的文學(xué)作品所呈現(xiàn)的美妙世界中，可以沉浸在其所描寫(xiě)的美麗風(fēng)景之中，與跌宕起伏的人物命運(yùn)同悲同喜，其生命的流動(dòng)可以與作品的優(yōu)美音韻和節(jié)律相互和諧，還可以把自己置于作品所展示的宏大的歷史場(chǎng)景之中，體會(huì)善與惡的搏殺，美與丑的爭(zhēng)競(jìng)，可以感受到那種精鶩八極、神游大荒的思想力量和神奇變幻的奇妙想象，等等。由于這種閱讀不帶任何功利性，因而沒(méi)有強(qiáng)制性和壓力，學(xué)生完全可以全身心地沉浸在其中，從而受到潛移默化的塑造和影響。隨著閱讀量的增大，他們就會(huì)像海綿吸水一樣吸收著優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)，精神世界變得豐厚，語(yǔ)言新穎有味，素材多樣，聯(lián)想豐富，思想就會(huì)變得廣大而有層次，接著其表達(dá)就會(huì)準(zhǔn)確、有條理，從而能夠?qū)懗龊梦恼?。于是，在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文的理解就會(huì)更加深透，能夠更細(xì)致準(zhǔn)確地把握課文中的字、詞、句的含義和篇章結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)涵、思想境界和價(jià)值觀念。在課外較廣博地閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生一定要多記生動(dòng)而又文雅、表現(xiàn)力強(qiáng)的字詞，多記美好的格言，多記精彩的段落，對(duì)于一個(gè)作家的作品集或長(zhǎng)篇作品，應(yīng)該能夠把握其整體結(jié)構(gòu)和故事展開(kāi)的線索，并且就每一本讀過(guò)的經(jīng)典文學(xué)作品寫(xiě)一篇盡可能詳盡的讀后感。這樣就既能領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的寫(xiě)法，理解其妙處，又能總體地把握其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思想內(nèi)容和深遠(yuǎn)意境。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)文能力就一定能夠得到切實(shí)的提高。這種學(xué)習(xí)的效果，是一般的課文學(xué)習(xí)所不能比擬的。堅(jiān)持優(yōu)秀文學(xué)作品課后閱讀的這些學(xué)生的精神高度、思想成熟程度、談吐的優(yōu)雅、作文的深度和對(duì)文字的把握能力，一定會(huì)大大高于不進(jìn)行或很少進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生。這才是我們想要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

日本的齋藤孝教授有一本著作，題目也是《閱讀的力量》。在該書(shū)中，齋藤孝對(duì)日本人以往的閱讀狀態(tài)評(píng)價(jià)甚高，并把閱讀的意義提到很高的地位。他標(biāo)榜“日本乃讀書(shū)立國(guó)之邦”，認(rèn)為日本人的平均閱讀能力比較強(qiáng)，并把讀書(shū)能力看做一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力資本。他認(rèn)為，日本人的閱讀能力較強(qiáng)，是因?yàn)槠浠A(chǔ)教育質(zhì)量高，于是“顯示出日本人信息處理能力、求知欲及上進(jìn)心的旺盛……讀書(shū)意味著對(duì)知識(shí)的渴求，我們應(yīng)該讓這種求知欲變得更加旺盛。一個(gè)國(guó)家，要是每一個(gè)人都有很強(qiáng)的閱讀能力，那么這個(gè)國(guó)家一定大有潛力可發(fā)掘，一定相當(dāng)有氣魄”[2]序二59-60。

但是，他也看到，現(xiàn)在的日本年輕人閱讀量也大大下降，而且問(wèn)題也很嚴(yán)重。他指的是20世紀(jì)末的情況，想必現(xiàn)在的情況也不會(huì)太樂(lè)觀。他指出，事實(shí)上目前日本人的讀書(shū)能力顯示出不斷下降的趨勢(shì)，閱讀的人群正在大幅縮小。現(xiàn)在五六十歲的日本人在大學(xué)時(shí)代的閱讀量，遠(yuǎn)比當(dāng)下的大學(xué)生閱讀量大得多。大學(xué)生的閱讀狀況尚且如此，那么，中學(xué)生的閱讀狀況肯定也好不到哪里去。作為大學(xué)教師，他在課堂上十分強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，認(rèn)為必須讀，非讀不可。但是，有的學(xué)生竟然說(shuō)：“讀不讀書(shū)是我們的自由，老師您不必強(qiáng)求我們讀書(shū)?！碧貏e觸動(dòng)他的，是一次面向數(shù)百名大學(xué)一年級(jí)新生所作的閱讀量調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“完全跟書(shū)不沾邊兒的，也就是說(shuō)閱讀量為零的人，竟然占到 30% ！如果再將閱讀的對(duì)象，限定為有一定內(nèi)容的好書(shū)，那么，這些學(xué)生中會(huì)有一半以上沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣?！盵2]序二11齋藤孝對(duì)此深感憂慮，同時(shí)也引發(fā)了他重新思考閱讀的意義和作用。大學(xué)新生來(lái)自中學(xué)，既然大學(xué)新生的閱讀量如此低，可以想見(jiàn)日本的中學(xué)生的閱讀風(fēng)氣也大為下降了。

在齋藤孝教授看來(lái)，閱讀有三大作用，一是“塑造自我”。也就是說(shuō)，我們的精神自我必須通過(guò)閱讀才能得到良好塑造，通過(guò)閱讀，我們會(huì)進(jìn)行人性的修養(yǎng)，心靈世界會(huì)得到很好的構(gòu)建，精神氣質(zhì)會(huì)得到很好的塑造和培養(yǎng)。他認(rèn)為，教養(yǎng)主義的消沉?xí)?dǎo)致精神的松懈[2]9。二是“錘煉自我”。要有效閱讀，就必須與書(shū)籍互動(dòng)起來(lái)，要跟得上作者的思路，弄得懂作者所要表達(dá)的意思，在這個(gè)過(guò)程中，我們實(shí)際上是力圖把自己提高到能夠與作者對(duì)話的高度，這是必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，所以閱讀的過(guò)程就有點(diǎn)像是心靈體操。三是“擴(kuò)展自我”。閱讀的過(guò)程是擴(kuò)展自我的過(guò)程，通過(guò)閱讀，我們的眼界得到了拓寬，心靈得到了豐富，對(duì)問(wèn)題的看法的深度得到了增加，并且可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力。顯然，我們要選擇優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)閱讀，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，我們將能塑造出一個(gè)人格上高尚，知識(shí)面寬廣，閱讀力較強(qiáng)，并具有較好創(chuàng)造力的自我。

齋藤孝教授認(rèn)為，要把書(shū)讀好，首先要愛(ài)好讀書(shū)。如果始終培養(yǎng)不出閱讀的興趣，那么，讀書(shū)就永遠(yuǎn)是一種苦活、累活，就無(wú)法堅(jiān)持，對(duì)自己的心靈成長(zhǎng)也沒(méi)有多大益處。所以，找到適合自己、能夠激起自己巨大興趣的書(shū)籍，對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)是十分重要的。這就需要有人引導(dǎo)和介紹，但更需要讀者自己靜下心來(lái)去發(fā)現(xiàn)那些能真正進(jìn)入你的內(nèi)心，激起你強(qiáng)烈共鳴的書(shū)籍。對(duì)于如何閱讀，他結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和心得，推薦了以下兩種讀書(shū)法：第一，“誦讀”。相對(duì)于默讀來(lái)說(shuō)，誦讀的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，那就是，一般默讀時(shí)會(huì)忽略的東西，在誦讀時(shí)就過(guò)不去，必須要去弄清楚；同時(shí)，誦讀也能夠加深對(duì)內(nèi)容的感受和理解。第二，“筆讀”。所謂“筆讀”，就是不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?？梢詼?zhǔn)備幾種顏色的筆，比如重點(diǎn)字詞、句子可以用紅色劃線，重點(diǎn)段落用藍(lán)色劃線，精彩的描述和論述用綠色劃線等等，自己的感想和發(fā)揮也可用綠色的筆來(lái)寫(xiě)，等等。堅(jiān)持這樣做，則我們?cè)谥刈x的時(shí)候，就能迅速抓住重點(diǎn)和精彩的論述。還應(yīng)該做筆記，這也是筆讀的重要方式。記筆記能夠通過(guò)分析比較來(lái)突出重點(diǎn)，其內(nèi)容不僅經(jīng)過(guò)了自己的手，而且也經(jīng)過(guò)了自己的腦，所以會(huì)記得更牢，理解得更深。這是十分重要的閱讀方式。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者李家同先生則從另一個(gè)角度闡述了閱讀的重要性。他也認(rèn)為，僅僅在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是很不夠的，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)行大量閱讀，首先，“普通常識(shí)不可能全部來(lái)自課本”[3]13。因?yàn)楫?dāng)今世界社會(huì)交往日益密切而復(fù)雜，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活變化迅速，所以會(huì)出現(xiàn)許多新概念、新理論、新的生活領(lǐng)域和交往模式等等，而課本一般都是選擇比較精粹的過(guò)往文章，不可能迅速地反映社會(huì)生活的新面貌，所以必須大量閱讀時(shí)文，否則就會(huì)與社會(huì)生活脫節(jié)。其次，閱讀不夠，是學(xué)生形成自己的閱讀能力的最基礎(chǔ)障礙，主要原因是文化刺激太少。在他看來(lái)，“文化刺激對(duì)于腦部的思考和活化來(lái)說(shuō)，相當(dāng)重要，而閱讀，就是文化刺激的一個(gè)很大來(lái)源”[3]29。根據(jù)他的研究，語(yǔ)文不好，學(xué)習(xí)任何科目都會(huì)有困難。因?yàn)樗麄儧](méi)有培養(yǎng)好的閱讀力，對(duì)于其他學(xué)科的問(wèn)題，如果有較復(fù)雜的文字表述，理解起來(lái)就會(huì)有困難，也難以抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而也難以作答；同時(shí)，他們?cè)诒磉_(dá)自己的思想時(shí)也感到比較困難，因?yàn)殚喿x不夠，所以他們的素材少，想法少，對(duì)問(wèn)題難以形成系統(tǒng)看法，也難以形成核心觀點(diǎn)和中心思想，故其作文就一定不會(huì)好。

所以，我們認(rèn)為，即使是為了提高中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也需要進(jìn)行課外文學(xué)作品的閱讀。當(dāng)他們的內(nèi)心世界豐富了，理解力提高了，對(duì)語(yǔ)言更加敏感，寫(xiě)作能力得到提高，他們對(duì)那些課本上的語(yǔ)文知識(shí)的把握就能更加游刃有余了。在考試的過(guò)程中，只要考試題不要過(guò)分重視對(duì)片段式的語(yǔ)文知識(shí)的考核，而比較注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，特別是對(duì)文學(xué)作品的熟悉和理解程度，那么，形成了課外文學(xué)作品閱讀習(xí)慣的學(xué)生的成績(jī)一定會(huì)更好。

三、對(duì)策和建議

通過(guò)對(duì)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，各中學(xué)對(duì)學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀也沒(méi)有作出系統(tǒng)安排，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生也難以進(jìn)行有效引導(dǎo)，所以，現(xiàn)在中學(xué)生的課外閱讀量的確十分有限，他們對(duì)閱讀的意義也沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，課外閱讀的效果也不太好。實(shí)際上，現(xiàn)在有一批語(yǔ)文教育專家越來(lái)越憂慮于中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，不斷地從各種角度來(lái)闡述課外大量閱讀的重要性和意義，并提出語(yǔ)文課改革特別是高考語(yǔ)文試題改革的建議，其重點(diǎn)就是要求各中學(xué)建立促進(jìn)中學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀的制度，創(chuàng)造各種條件使學(xué)生能夠方便地得到閱讀材料，教師應(yīng)該對(duì)中學(xué)生的課外閱讀加以引導(dǎo)、檢查、考核；高考語(yǔ)文試卷的文字量要增加，這就要求學(xué)生必須通過(guò)較廣博的課外閱讀來(lái)提高自己的閱讀力和理解力，否則，在高考中，部分學(xué)生可能無(wú)法做完全部試題。

我們認(rèn)為，課外文學(xué)作品閱讀是中學(xué)生提高語(yǔ)文能力的最好途徑，這在理論上是成立的，在實(shí)踐中也是得到了驗(yàn)證的。但是，在目前的語(yǔ)文教學(xué)模式下，特別是現(xiàn)在的中考和高考模式下，要全面實(shí)施在中學(xué)階段促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀的措施，并不容易。這需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同努力，更需要教育行政部門(mén)對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行大力改革。

教育部三令五申，對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)減負(fù)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在課外補(bǔ)課，同時(shí)也十分重視學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀，確定并出版了中小學(xué)生必讀的文學(xué)作品書(shū)目，種類繁多，選擇精粹，如果能夠讓學(xué)生真正讀完、讀好，學(xué)生將終生受益。對(duì)中小學(xué)適當(dāng)減負(fù)，是要求學(xué)校給學(xué)生以更多自由時(shí)間，以便學(xué)生有更多時(shí)間拓展閱讀，但是，真正執(zhí)行起來(lái)卻有很大難度。比如，現(xiàn)在的中學(xué)生由于升學(xué)的巨大壓力，家長(zhǎng)對(duì)孩子的考試成績(jī)十分看重，望子成龍、望女成鳳的心情十分迫切，所以特別熱衷于讓孩子在課外補(bǔ)課，而一些民間教育、考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是抓住了家長(zhǎng)這樣一種心理，招攬了一批所謂的考試專家、教學(xué)名師，開(kāi)設(shè)中學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)班，家長(zhǎng)不惜重金送孩子去補(bǔ)習(xí)，以至于有些補(bǔ)習(xí)班人滿為患。于是，就出現(xiàn)了以下怪現(xiàn)狀，中學(xué)生為了趕時(shí)間到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，只得讓家長(zhǎng)送飯過(guò)去吃，可以想見(jiàn)，中學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有多“忙”；更有甚者，在各培訓(xùn)點(diǎn)的外邊，居然有許多家長(zhǎng)自愿望風(fēng)，一看到教育行政部門(mén)的督查人員來(lái)檢查，就立即向里面通風(fēng)報(bào)信，教員和學(xué)生迅速離開(kāi)，等督查人員一走，立即又恢復(fù)上課。這太像是一出滑稽劇。

所以，我們強(qiáng)烈呼吁，社會(huì)上要淡化對(duì)各中學(xué)的高考狀元和一本錄取率的關(guān)注，特別是不能以此作為衡量一個(gè)中學(xué)辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。各中學(xué)也要合理安排各科的教學(xué)、考試工作，特別是要注意為學(xué)生留出足夠的課外閱讀時(shí)間；語(yǔ)文教師在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀方面要有更明確的意識(shí)和更強(qiáng)的使命感。我們認(rèn)為，破解這種困局的核心人物是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)分在意孩子平時(shí)的考試成績(jī)，甚至也不要過(guò)于重視孩子能考取一個(gè)什么樣的好大學(xué)，而應(yīng)把關(guān)注的重心放在孩子平時(shí)看了多少書(shū)籍，閱讀能力如何，表達(dá)能力、寫(xiě)作能力是否得到了提高，能否明白事理，等等，這些能力是比任何考試成績(jī)都重要的能力。實(shí)際上，孩子考上什么樣的大學(xué)并不十分要緊，培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力和習(xí)慣，促進(jìn)他們形成健全人格、較廣的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)才是十分要緊的，因?yàn)檫@關(guān)涉到他們一生的立身處世和生涯發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)也要明白，把補(bǔ)課的時(shí)間用于閱讀，對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有益處，即使從考試的角度而言，有較強(qiáng)的閱讀力的學(xué)生，其考試成績(jī)也不會(huì)太差。

各中學(xué)要制定明確的制度，要求學(xué)生進(jìn)行較廣的課外閱讀。各?？梢蚤_(kāi)一份基本書(shū)單，分初中階段和高中階段。書(shū)單不必太長(zhǎng)，列舉的書(shū)目太多會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得讀不完，從而產(chǎn)生畏難情緒。我們認(rèn)為，這份書(shū)單可由各中學(xué)自行制定，每個(gè)階段有10余本就夠了：初中階段的閱讀書(shū)目可以是比較感性的、想象力豐富的，語(yǔ)言較為淺白的。比如唐詩(shī)、宋詞各100首，《論語(yǔ)》《孟子》《東周列國(guó)志》《三國(guó)演義》《西游記》、路遙的《平凡的世界》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》、賈平凹的《秦腔》、宗白華的《美學(xué)散步》、余秋雨的《人生苦旅》等等，3年內(nèi)必須讀完；高中階段的必讀書(shū)目應(yīng)該是比較理性的作品，其意境較為深沉、主題比較重大、文字表述更加厚重。比如，《大學(xué)》《中庸》《詩(shī)經(jīng)》選50余首、《史記》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》、巴爾扎克的《高老頭》、陀思妥耶夫斯基的《卡拉瑪佐夫兄弟》《罪與罰》、海明威的《老人與?！?、余華的《活著》《許三觀賣血記》、劉慈欣的《三體》，等等。這些書(shū)要在3年內(nèi)讀完。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)規(guī)模的課外閱讀量要求并不高，平均每年4-5本，比較適中，有的中學(xué)生行有余力，還可以加大一些閱讀量。要做好筆記，并寫(xiě)好較詳細(xì)的讀后感。這比做多少語(yǔ)文習(xí)題要重要得多。我們建議，教育行政部門(mén)對(duì)各中學(xué)的辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)，應(yīng)該把能否保證學(xué)生足夠時(shí)間的課外閱讀，能否真正提升學(xué)生的閱讀力作為一個(gè)重要的考核指標(biāo)。有些學(xué)校組織教師“積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了《中學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀》校本教材，不僅可以為學(xué)生補(bǔ)充更多的拓展閱讀知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，而且能夠激發(fā)了他們的內(nèi)在潛能”[4]108，這也是一種很好的方式。

教師在語(yǔ)文課上可以探索一種每天與學(xué)生自由閱讀一小段時(shí)間(如15分鐘)的方法。可以讀一首詩(shī)或一篇短文，并每一周舉行一次師生座談會(huì)，和學(xué)生討論各自讀了什么，有什么收益和感想。這樣就能營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如可以布置在接下去的一個(gè)月內(nèi)，應(yīng)該讀完哪一本書(shū)，并要求做好筆記，寫(xiě)一篇讀后感。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。克拉克做過(guò)一個(gè)對(duì)比調(diào)研，即一個(gè)班級(jí)采取自由閱讀的方法，另一個(gè)班級(jí)采取傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，一年后對(duì)比學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。調(diào)查表明：校內(nèi)自由閱讀方案與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方案相比，對(duì)增進(jìn)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力等能力有幫助，而且堅(jiān)持時(shí)間越久，效果就越明顯[1]2-3。這種課堂教學(xué)改革的目的，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面也是要求老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以引導(dǎo)并布置閱讀任務(wù)，加以考查。

第四，各中學(xué)對(duì)于語(yǔ)文老師應(yīng)該提出更高要求，那就是，他們自己不能僅僅滿足于自己對(duì)語(yǔ)文課本很熟悉，并且能夠系統(tǒng)、正確、細(xì)致的講解，而且也要進(jìn)行更廣博的文學(xué)作品閱讀，必須具備較為扎實(shí)的文學(xué)作品的功底，對(duì)于學(xué)校發(fā)給中學(xué)生的必讀書(shū)目應(yīng)該有較高的熟悉程度，同時(shí)還應(yīng)該讀得更多，理解得更深。只有這樣，語(yǔ)文老師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，督促、檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

教師在上語(yǔ)文課的過(guò)程中，一方面要隨堂了解學(xué)生的課外閱讀情況，并加以提點(diǎn)，同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該展示自己的較廣的閱讀面，并可以重點(diǎn)介紹對(duì)自己影響很大的作品，講述其精彩的地方，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀意向；另一方面要按照課本要求進(jìn)行講解，可以援引課外的文學(xué)作品的例子來(lái)與課文的類似問(wèn)題相互對(duì)照，這樣，由于學(xué)生已經(jīng)有了較多的課外閱讀積累，所以，可以較為輕松地理解課文的內(nèi)容。由于其知識(shí)面比較廣，形成了較好的理解能力和寫(xiě)作能力，所以對(duì)語(yǔ)文課本的知識(shí)點(diǎn)的把握也會(huì)更準(zhǔn)確、更深透些，這樣一來(lái)，其語(yǔ)文成績(jī)必定比僅僅讀語(yǔ)文課本的學(xué)生要好。我們強(qiáng)烈建議，教師在上語(yǔ)文課的過(guò)程中，不需要布置過(guò)多的課外作業(yè)和寫(xiě)作任務(wù)，只需要定期查看學(xué)生的讀書(shū)筆記和讀后感。對(duì)讀后感可以要求學(xué)生用各種文體來(lái)寫(xiě)。老師在讀書(shū)筆記和讀后感的寫(xiě)作上要作出示范，還要就學(xué)生的讀書(shū)筆記和讀后感舉行展覽和交流會(huì)。有老師的帶動(dòng)，學(xué)生才能做得更順利、更有成效。

考試是一個(gè)指揮棒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的引導(dǎo)作用。比如，在平時(shí)的語(yǔ)文考試特別是期末語(yǔ)文考試中，可以考核學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)面。要對(duì)考試方式加以改革，可以采取口試和筆試相結(jié)合的辦法，在口試中，可以讓學(xué)生回答他們自己讀過(guò)哪些文學(xué)作品，并就其中的兩本進(jìn)行內(nèi)容歸納，并進(jìn)行有條理的敘述；筆試則可以安排對(duì)已布置課外閱讀的文學(xué)作品的精彩段落進(jìn)行分析，并且闡發(fā)其思想內(nèi)涵等方面的試題，等等，于是，不去進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生就難以回答，考試就將失敗。這樣一來(lái)，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式就必定會(huì)得到改變，其課外文學(xué)作品的閱讀量就必定會(huì)增加。

第四，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該按照自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排課外閱讀。掌握各科知識(shí)比較輕松的同學(xué)，課外閱讀時(shí)間可以安排在平時(shí)比如晚自習(xí)和節(jié)假日，制定閱讀計(jì)劃，加以較嚴(yán)格的執(zhí)行；學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，要在保證正常的各科學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，合理安排課外閱讀時(shí)間；學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，教師可以督促他們安排節(jié)假日專門(mén)的整塊時(shí)間進(jìn)行閱讀，務(wù)必按要求完成閱讀任務(wù)，做好筆記，寫(xiě)作讀后感。我們認(rèn)為，成績(jī)暫時(shí)不好的學(xué)生，如果能夠有效地進(jìn)行較為廣博的課外文學(xué)作品閱讀，必將激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高其理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，其精神氣魄必將煥發(fā)出光彩，其他科目的學(xué)習(xí)也必將取得進(jìn)步。所以，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，多讀、多記文學(xué)作品，多寫(xiě)讀后感，既是其語(yǔ)文能力發(fā)展的極好途徑和方法，也是提高其學(xué)習(xí)其他課程能力的良好憑借。

第五，教育行政主管部門(mén)和其他社會(huì)組織可以主動(dòng)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如，多組織促進(jìn)中學(xué)生包括文學(xué)作品閱讀在內(nèi)的多種競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)。這必定能夠營(yíng)造一個(gè)地方的良好的課外閱讀氛圍。

改革開(kāi)放的前沿省份廣東省，從2008年開(kāi)始，每年都舉辦全省中小學(xué)“暑假讀一本好書(shū)”活動(dòng)，至今持續(xù)了12年，每年暑假都有數(shù)十萬(wàn)中小學(xué)生參與這項(xiàng)賽事，投身文學(xué)作品閱讀活動(dòng)。主辦方認(rèn)為，此舉能夠進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)廣大青少年學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，讓讀書(shū)成為學(xué)生的生活習(xí)慣和休閑娛樂(lè)的基本方式[5]?；顒?dòng)由省教育廳辦公室發(fā)文，省教育廳直屬單位廣東教育雜志社具體承辦，發(fā)布經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生利用暑假時(shí)間，認(rèn)真讀書(shū)并寫(xiě)讀后感，參加讀后感征文比賽。每年年末舉辦隆重的頒獎(jiǎng)表彰大會(huì)，使“暑假讀一本好書(shū)”成為亮麗的讀書(shū)品牌活動(dòng)。

除了廣東之外，安徽、江蘇、山東、福建等省市都舉辦過(guò)類似的“暑假讀一本好書(shū)”。據(jù)報(bào)道，“合肥市暑假讀一本好書(shū)”在合肥市教育局大力推動(dòng)下，已成為“書(shū)香合肥”的一張濃墨重彩的名片?；顒?dòng)每年組織中小學(xué)生暑假看一本好書(shū)，并在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇讀后感，參加“暑假讀一本好書(shū)”有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣怺6]。

福建仙游縣2019年5月在全縣開(kāi)展中小學(xué)師生第五屆“暑假讀一本好書(shū)”及經(jīng)典誦讀活動(dòng)，要求各校暑期布置學(xué)生閱讀推薦書(shū)目，按征文要求撰寫(xiě)讀后感，當(dāng)作暑期作業(yè)[7]。

江西省弋陽(yáng)縣龜峰讀書(shū)聯(lián)盟從開(kāi)始不足百人的小聯(lián)盟，發(fā)展到后來(lái)近八百人的大聯(lián)盟。聯(lián)盟成功舉辦了首屆讀書(shū)論壇，在不到兩年時(shí)間，匯編詩(shī)、詞、文章集十余本，其中有個(gè)人詩(shī)集一本、 詞集一本、詩(shī)詞集一本、教育隨筆和教育故事四本[8]，在省級(jí)及以上專業(yè)報(bào)刊發(fā)表教育文章近百篇，有效地激發(fā)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀熱情。

此外，像超星學(xué)習(xí)通、樊登讀書(shū)會(huì)之類的學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)，倡導(dǎo)“全民閱讀”，幫助讀者養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過(guò)知識(shí)的傳播來(lái)改善自我，剔除其商業(yè)操作，也可以作為社會(huì)力量，參與書(shū)香校園建設(shè)。

從以上例子可以看出，省市縣地方各級(jí)教育行政部門(mén)和社會(huì)組織，都可以在寒暑假期間廣泛發(fā)動(dòng)并組織轄區(qū)內(nèi)的中學(xué)生開(kāi)展文學(xué)作品閱讀活動(dòng)等類似活動(dòng)。因?yàn)橛辛梭w制的推動(dòng)力量，有科學(xué)的措施策略，有假期的時(shí)間保證，有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，所以能有效推進(jìn)中學(xué)生的閱讀，假以時(shí)日，一方書(shū)香熏陶一方人，勢(shì)必能促進(jìn)莘莘學(xué)子的快樂(lè)閱讀行為。

總之，在中學(xué)階段，一定要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀力。這應(yīng)該成為全社會(huì)的共識(shí)。閱讀興則語(yǔ)文強(qiáng)，語(yǔ)文強(qiáng)則學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。全社會(huì)都要共同努力，打破目前影響中學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀的怪圈，使每個(gè)中學(xué)生成為愛(ài)閱讀、善閱讀的青少年，點(diǎn)燃他們的文化生命，為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作中豐富精神世界，提升精神層次，深入鉆研學(xué)問(wèn)，取得創(chuàng)造發(fā)明成果，成為社會(huì)的有用人才打下良好基礎(chǔ)。