唐 敏 田 軍 高文智 賈 紅

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach, 簡稱POA）是北京外國語大學(xué)文秋芳教授基于大學(xué)英語教學(xué)方法改革而提出的，并在2014年10月召開的“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為P0A。2017年文秋芳教授又對此方法進(jìn)行了進(jìn)一步的豐富和完善。該方法主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程三個部分。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成[1]。

目前產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，還主要局限于大學(xué)英語教學(xué)改革，通過知網(wǎng)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主題進(jìn)行期刊檢索，共得到論文106篇，其中100篇左右均為外語教學(xué)研究。對此，為進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，拓展產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用范圍，課題組對產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用原理進(jìn)行了重新梳理，從當(dāng)前高校課程尤其是實(shí)踐類課程教學(xué)存在的10個主要問題入手，重新歸納提煉出了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校實(shí)踐類課程中的應(yīng)用操作流程，同時在體育教育、旅游管理等專業(yè)實(shí)踐類課程中進(jìn)行了應(yīng)用與實(shí)踐。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”擬解決的主要問題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段。

1.學(xué)生對預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)認(rèn)識不清，學(xué)生未能將課程學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)發(fā)展建立有效關(guān)聯(lián)。

2.學(xué)生對自身現(xiàn)有知識、能力與預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)之間的差距，缺乏有效掌握。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)生不知道課前要學(xué)習(xí)什么？如何去學(xué)？課前時間利用效率低下；學(xué)生過分依賴教師在課堂有限的時間內(nèi)，對教學(xué)知識、內(nèi)容的“填喂”；課堂研討層次、深度不夠，對知識的延展、遷移能力不強(qiáng)。[2]

（二）教學(xué)過程階段。

1.學(xué)生缺乏對實(shí)現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)路徑的充分理解和認(rèn)知，憑借著對預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)的強(qiáng)大愿景和對課程教學(xué)要求的粗淺認(rèn)知，左突右撞，不得其法。

2.在“學(xué)生中心”理念指導(dǎo)下，教師的作用被人為弱化，教師對課堂干預(yù)和引導(dǎo)不夠，學(xué)生“放羊式”討論、辯論，極易偏離教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效率[3]。

3.課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)，而忽視實(shí)踐產(chǎn)出，重學(xué)輕用，學(xué)用分離現(xiàn)象仍較為普遍；課程考核以突出驗(yàn)證學(xué)生理論知識掌握程度的結(jié)果性評價為主，而忽略對學(xué)生的形成性評價；學(xué)生課外自主實(shí)踐的動力不足，積極性不高[4]。

4.教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、能力，而忽視學(xué)生作為“人”的全面素質(zhì)教育。

（三）教學(xué)評價、反饋、提高階段。

1.教學(xué)評價形式單一，學(xué)生對教學(xué)評價的參與程度不高。

2.以課堂即時評價為主，延時評價欠缺，重視復(fù)習(xí)性或基于課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)出，而忽視遷移性產(chǎn)出。

3.課程考核評價過度強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容體系，而忽略學(xué)生的形成性評價以及對整體產(chǎn)出能力和效果的評價。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)施步驟

產(chǎn)出導(dǎo)向法是依照崗位生產(chǎn)流程，以整體及分階段產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定為開端，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法選定、教學(xué)活動組織再到教學(xué)評價，都以預(yù)設(shè)產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行安排和設(shè)計的一種教學(xué)方法。具體來講，就是將課程目標(biāo)與職業(yè)崗位需求（產(chǎn)出目標(biāo)）進(jìn)行嚴(yán)格對應(yīng)，課程為具體的崗位需求服務(wù)，并依照崗位工作流程或生產(chǎn)流程設(shè)置具體階段性產(chǎn)出目標(biāo)，課程的一切安排及組織都必須圍繞具體職業(yè)崗位需求（產(chǎn)出目標(biāo)）開展，同時教師課前會通過實(shí)踐基地參觀或工作視頻展示等形式讓學(xué)生直觀了解崗位工作內(nèi)容、待遇、環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的工作愿景及期待，并引導(dǎo)學(xué)生開展模擬實(shí)踐，認(rèn)清差距，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力；在教學(xué)過程中，打破原有的課程知識內(nèi)容體系，依照職業(yè)崗位工作需求或生產(chǎn)流程（產(chǎn)出目標(biāo)）進(jìn)行重新整合，同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提高自身的崗位工作技能，最后以學(xué)生實(shí)際或模擬職業(yè)崗位的工作能力（產(chǎn)出目標(biāo)）而非抽象的知識內(nèi)容作為課程評價的最終標(biāo)準(zhǔn)[5]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體操作流程為：明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位——確定課程產(chǎn)出目標(biāo)——依據(jù)生產(chǎn)流程設(shè)定階段性產(chǎn)出目標(biāo)——整合章節(jié)內(nèi)容體系——向?qū)W生直觀展示產(chǎn)出目標(biāo)效果（工作愿景）——學(xué)生模擬實(shí)踐并認(rèn)知差距（饑餓感）——主動課前學(xué)習(xí)——教師課前輔助——課上師生討論并確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑——教師開展理論教學(xué)——學(xué)生分組討論理論的產(chǎn)出應(yīng)用——教師引導(dǎo)并補(bǔ)充信息輸入——小組制定實(shí)施方案——開展基地實(shí)踐——課堂討論實(shí)踐經(jīng)歷——即時評價及典型案例評價——學(xué)生修正實(shí)施方案——課外實(shí)踐并提交實(shí)踐視頻及總結(jié)——課外個別評價——網(wǎng)絡(luò)平臺交流評價——延時評價——課程綜合性評價（形成性評價+綜合產(chǎn)出效果評價）[6]。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用實(shí)踐

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對教師及學(xué)生在精力投入等方面的特殊要求，課題組選取了大三體育教育專業(yè)學(xué)生作為試點(diǎn)對象，一方面學(xué)生具備了一定專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面大三學(xué)生以選修課程為主，學(xué)生時間和精力較為充裕。下面以社區(qū)體育課程的第一部分“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”階段性產(chǎn)出目標(biāo)為例，詳細(xì)介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)踐類課程中的應(yīng)用流程。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備。

1.明確課程地位與作用。學(xué)校體育教育專業(yè)依據(jù)當(dāng)前市場需求，將“具有開展群眾性體育活動所必備的社會體育指導(dǎo)能力”、“具有體育賽事策劃與執(zhí)行所必備的競賽組織與管理能力”以及“具有一定的體育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，并具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)能力和初步的體育科學(xué)研究能力”等列入體育教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具有的基本能力要求。社區(qū)體育是學(xué)生社區(qū)體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)的核心課程。

2.確定課程產(chǎn)出目標(biāo)。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，確定社區(qū)體育課程產(chǎn)出目標(biāo)為“學(xué)生能夠勝任社區(qū)體育指導(dǎo)員崗位，并能夠具備社區(qū)體育指導(dǎo)、管理、競賽組織等工作能力?！蓖瑫r從人的全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度，課程還應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。

3.依據(jù)生產(chǎn)流程設(shè)定階段性產(chǎn)出目標(biāo)。以勝任社區(qū)指導(dǎo)員工作能力要求為最終產(chǎn)出目標(biāo)，根據(jù)工作流程，將課程分解為社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研能力、社區(qū)體育活動管理能力、社區(qū)體育活動指導(dǎo)能力、社區(qū)體育競賽組織能力等四個階段性產(chǎn)出目標(biāo)。

4.整合章節(jié)內(nèi)容體系。依據(jù)四個階段性產(chǎn)出目標(biāo)要求，重新整合和處理課程教學(xué)內(nèi)容，將所有教學(xué)內(nèi)容都整合到此四個部分之中。與產(chǎn)出目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容一律剔除，與產(chǎn)出目標(biāo)相關(guān)但教材中未涉及的，整合到課程中來。社區(qū)體育課程教學(xué)過程中，將社區(qū)體育基本理論、社區(qū)體育發(fā)展現(xiàn)狀、社區(qū)體育工作基本理論及國外社區(qū)體育發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容全部整合到第一部分“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標(biāo)之中，同時將產(chǎn)出目標(biāo)所需要的統(tǒng)計學(xué)、調(diào)查問卷設(shè)計、心理學(xué)等方面內(nèi)容整合到本部分之中。在課堂教學(xué)中，不獨(dú)立過多講解理論知識，而是將社區(qū)體育的特征、社區(qū)體育工作性質(zhì)等理論知識融入到整個調(diào)研過程設(shè)計、討論、實(shí)踐及總結(jié)過程之中。

5.向?qū)W生直觀展示產(chǎn)出目標(biāo)效果（工作愿景）。教師課前以現(xiàn)實(shí)或模擬工作場景視頻形式，向?qū)W生詳細(xì)展示社區(qū)體育指導(dǎo)員崗位的具體工作任務(wù)、流程及環(huán)境、待遇等方面內(nèi)容。讓學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位直接對應(yīng)起來，產(chǎn)生對此崗位工作的美好愿景，并激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望及積極性。

6.學(xué)生模擬實(shí)踐并認(rèn)知差距（饑餓感）。教師在課前要求學(xué)生，根據(jù)自己對社區(qū)體育指導(dǎo)員工作的認(rèn)知和了解，設(shè)計一份調(diào)查問卷，并進(jìn)入社區(qū)開展調(diào)研實(shí)踐，每位同學(xué)需在課前將調(diào)研視頻及調(diào)研材料提交給教師。

7.主動課前學(xué)習(xí)。通過課前實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識到自身知識和能力的欠缺，產(chǎn)生疑問，并主動通過各種渠道尋找答案。

8.教師課前輔助。教師課前向?qū)W生提供一些輔助性資料，引導(dǎo)并擴(kuò)大學(xué)生視野。同時為防止學(xué)生對教師的過分依賴心理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，而相應(yīng)減少輔助性資料的提供。

（二）教學(xué)過程。

1.課上師生討論并確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑。學(xué)生經(jīng)歷了相對盲目的自我學(xué)習(xí)后，急需要明晰通向產(chǎn)出目標(biāo)的路徑。在第一次課堂教學(xué)中，學(xué)生分組介紹并討論課前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每一組派代表談心得體會，教師引導(dǎo)學(xué)生并最終確定完成“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標(biāo)的具體路徑。具體為，掌握社區(qū)體育及社區(qū)體育工作的基本概念及發(fā)展趨勢——了解國內(nèi)外社區(qū)體育設(shè)施配備及體育活動開展基本情況——了解社區(qū)體育參與群體的年齡、性別、心理及生理需求等方面的主要特征——了解社區(qū)體育活動的主要形式、場所、內(nèi)容等——學(xué)生自身溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力鍛煉——調(diào)查問卷設(shè)計能力鍛煉——信息統(tǒng)計分析能力鍛煉——分析報告撰寫能力鍛煉。其中第一、二個環(huán)節(jié)需要教師在課堂內(nèi)以講授的形式完成，其他環(huán)節(jié)主要通過小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流、社區(qū)實(shí)踐、教師典型案例分析指導(dǎo)等形式完成。

2.教師開展理論教學(xué)。教師開展社區(qū)體育及社區(qū)體育工作的基本概念、發(fā)展趨勢以及國內(nèi)外社區(qū)體育設(shè)施配備及體育活動開展基本情況等與完成“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標(biāo)相關(guān)的理論內(nèi)容的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容對“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標(biāo)的有效支撐。

3.學(xué)生分組討論理論的產(chǎn)出應(yīng)用。理論教學(xué)以分組討論為主，教師進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的識記，注重引導(dǎo)學(xué)生對自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感悟。強(qiáng)化學(xué)生對社區(qū)體育活動及社區(qū)體育工作與其他類型體育活動及工作的區(qū)別認(rèn)知和理解，突出理論知識對完成“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標(biāo)的重要指導(dǎo)作用。

4.教師引導(dǎo)并補(bǔ)充信息輸入。教師對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評價并提供補(bǔ)充信息，引導(dǎo)學(xué)生正確了解社區(qū)體育參與群體的年齡、性別、心理及生理需求等方面的主要特征，了解社區(qū)體育活動的主要形式、場所、內(nèi)容等。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)保證學(xué)生能夠逐步完成而不會偏離“社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施配備及體育活動開展情況調(diào)研”產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。

5.小組制定實(shí)施方案。分組討論并確定調(diào)研分工、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容并設(shè)計調(diào)查問卷，強(qiáng)化學(xué)生思考的獨(dú)立性以及學(xué)生參與的主動性，教師不介入學(xué)生討論過程，給予學(xué)生自由發(fā)揮的平臺和空間，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生問題思考的周密性、知識應(yīng)用的創(chuàng)新性。

6.開展基地實(shí)踐。依照實(shí)施方案，學(xué)生分組進(jìn)入各社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，并搜集相關(guān)信息，在此過程中，不但要強(qiáng)調(diào)調(diào)研結(jié)果，更要突出對學(xué)生組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流等方面能力的鍛煉。

7.課堂討論實(shí)踐經(jīng)歷。課上每小組派代表分享并討論實(shí)踐經(jīng)歷、調(diào)研數(shù)據(jù)及分析報告，總結(jié)方案設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)和不足，交流實(shí)踐中出現(xiàn)的特殊問題，討論解決方法。

（三）教學(xué)評價。

1.即時評價及典型案例評價。教師課前要對學(xué)生分析報告進(jìn)行審閱，同時選擇典型報告進(jìn)行分析準(zhǔn)備。課上，讓學(xué)生充分討論報告案例，即時評價并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充輸入。

2.學(xué)生修正實(shí)施方案。學(xué)生根據(jù)教師典型案例分析及即時評價，重新討論修正實(shí)施方案。

3.課外實(shí)踐并提交實(shí)踐視頻及總結(jié)。學(xué)生再次開展課外實(shí)踐，并提交實(shí)踐總結(jié)和調(diào)研影像資料。

4.課外個別評價。開展課外輔導(dǎo)答疑，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行遷移性輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生在社區(qū)體育科研方面的能力；對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)以及專業(yè)指導(dǎo)。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺交流評價。將部分典型學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)及報告，在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行公開展示，學(xué)生可以自評、互評，教師予以引導(dǎo)并給予適時評價。

6.延時評價。在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)過程中，將第一部分產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行有針對性的融入，同時對學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行二次評價。

7.課程綜合性評價（形成性評價+綜合產(chǎn)出效果評價）。教學(xué)過程中，教師將學(xué)生所有相關(guān)視頻及方案、總結(jié)等紙質(zhì)文件進(jìn)行歸檔，并根據(jù)學(xué)生參與及表現(xiàn)情況按50%計算課程考核成績。課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行綜合產(chǎn)出能力考核，并按50%計算課程考核成績。