文雅致花園幼兒園 鄧偉文

上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步，幼兒社會(huì)性發(fā)展和人一生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，第一步走好了，能為幼兒今后的環(huán)境適應(yīng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于入園，有些孩子能在一周內(nèi)很快適應(yīng)這個(gè)新生活，也有的孩子需要較長(zhǎng)的時(shí)間，最長(zhǎng)的有可能要三個(gè)月才能逐漸適應(yīng)。由此可見(jiàn)，研究幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題非常有必要，它可以成為家長(zhǎng)和老師工作的指向標(biāo)。

一、新生入園適應(yīng)期的特點(diǎn)

(一)新生入園適應(yīng)期

對(duì)兒童而言，入園是他們生活的一次重大轉(zhuǎn)折，劇烈變化的環(huán)境會(huì)使他們產(chǎn)生較大的心理壓力。然而，3歲幼兒入園的根本原因并非如此。根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的研究，當(dāng)個(gè)體扮演的社會(huì)角色、所處的環(huán)境或兩者均發(fā)生改變時(shí)，個(gè)體在生態(tài)環(huán)境中的位置也隨之改變。當(dāng)幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，接觸了更多的社會(huì)角色，自己扮演的角色也有了拓展和變化，這為幼兒的發(fā)展提供了動(dòng)力，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒入園適應(yīng)期的長(zhǎng)短、適應(yīng)的程度都與家長(zhǎng)有關(guān)，家長(zhǎng)在其中起著舉足輕重的作用。因此，在新生入園適應(yīng)期，積極做好家長(zhǎng)工作，贏得家長(zhǎng)支持、配合，是做好新生入園適應(yīng)的關(guān)鍵。

(二)新生入園適應(yīng)期的特點(diǎn)

幼兒入園適應(yīng)期有其特殊性。有調(diào)查顯示，有1/3的孩子能在最初幾天適應(yīng)幼兒園生活，有2/3的孩子在建立新人際關(guān)系、生活自理、遵守集體規(guī)則等方面存在不太適應(yīng)表現(xiàn)。入園一個(gè)月后仍有焦慮反應(yīng)的孩子占20%，三個(gè)月后仍有焦慮反應(yīng)的孩子占6%。此時(shí)，孩子們的表現(xiàn)各不相同，大致可分為以下幾種類型：一為暴躁型、二為波動(dòng)型、三為戀親型、四為憂郁型。具體表現(xiàn)如下：

1.暴躁型。幼兒脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，適應(yīng)能力較強(qiáng)，鬧過(guò)后很快就能平靜下來(lái)。

2.波動(dòng)型。這類幼兒一般較情緒化，容易被新環(huán)境所吸引，但時(shí)間不長(zhǎng)又想回家了。

3.戀親型。幼兒獨(dú)立性較差，一般在家都得到父母和長(zhǎng)輩過(guò)分的寵愛(ài)，他們極不愿意離開(kāi)朝夕相處的親人。

4.憂郁型。一般比較懂事，自控力強(qiáng)，感情也不那么外露。他們不像其他小朋友那樣會(huì)大哭大鬧，但也難得看到他們開(kāi)心。

二、新生入園不適應(yīng)的主要表現(xiàn)

(一)情感不適應(yīng)

孩子在正式獨(dú)立地加入幼兒園集體生活的最初階段，會(huì)因?yàn)橥蝗浑x開(kāi)了熟悉的環(huán)境和親密的家人，對(duì)陌生的環(huán)境、老師產(chǎn)生心理上的恐懼，在幼兒園里出現(xiàn)暫時(shí)性不穩(wěn)定的情緒，心理學(xué)上稱之為“分離焦慮現(xiàn)象”。此外，在幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題上，有一個(gè)很重要的但往往被人們忽視的一個(gè)影響因素是：家長(zhǎng)的親子依戀和分離焦慮。有的父母把孩子送到幼兒園交給老師后，他們的情緒也發(fā)生很大的波動(dòng)，有些家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)心程度甚至超過(guò)幼兒。為此，他們因焦慮和心疼孩子，就間斷送幼兒入園，這也造成了幼兒入園適應(yīng)期的延長(zhǎng)。

(二)人際交往不適應(yīng)

獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在身高、體重、智力等方面有明顯的差異，這些差異的產(chǎn)生并非完全因?yàn)椤蔼?dú)生”，而主要是由于家族教育方式和父母的教養(yǎng)態(tài)度所造成的。

(三)生活不適應(yīng)

父母過(guò)度的保護(hù)嚴(yán)重影響了孩子自理能力的發(fā)展，當(dāng)孩子對(duì)周?chē)挛锔械叫迈r想去獨(dú)立完成時(shí)都被一一阻止了，導(dǎo)致孩子膽小、對(duì)事物不感興趣，失去了探索能力、操作能力。

到了幼兒園后吃飯、喝水、上廁、午睡都和家里有很大的區(qū)別，種種環(huán)節(jié)迫使他們要快速適應(yīng)，使他們對(duì)上幼兒園產(chǎn)生畏懼的情緒。這些都是帶給孩子不適應(yīng)的原因。

三、縮短新生入園適應(yīng)期的主要策略

(一)重視入園前的家訪工作

開(kāi)學(xué)前兩周的家訪對(duì)于幫助孩子較快適應(yīng)幼兒園集體生活有著十分重要的意義。家長(zhǎng)們也對(duì)家訪十分重視。在家訪時(shí)，老師可以向家長(zhǎng)了解孩子最基本的身體狀況、生活習(xí)慣、性格特征及自理能力發(fā)展情況，與家長(zhǎng)一起商量討論適合孩子的教育方法，爭(zhēng)取家園共同配合，幫助孩子在心理上盡快適應(yīng)幼兒園接納新環(huán)境。

教師應(yīng)積極主動(dòng)地與孩子交流、接觸，例如，主動(dòng)抱一抱孩子，摟著他們說(shuō)說(shuō)悄悄話，又或者交換小禮物，減低孩子對(duì)老師產(chǎn)生抵觸感，同時(shí)激發(fā)孩子上幼兒園的欲望和喜歡老師的情感。

(二)召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)

家訪后，教師收集家長(zhǎng)關(guān)心的信息進(jìn)行整理，制定新生家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)提出一些建議，如：在家要培養(yǎng)孩子的自理能力；讓孩子的作息規(guī)律向幼兒園靠攏；不要用上幼兒園來(lái)嚇唬孩子等。讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育觀念，加強(qiáng)家園的溝通。教師還可以列舉一些小事例與家長(zhǎng)共同探討，如孩子剛?cè)雸@時(shí)不睡午覺(jué)該怎么辦？教師可以先和家長(zhǎng)分析孩子的發(fā)育特點(diǎn)，告訴家長(zhǎng)午睡對(duì)孩子的意義不容忽視。經(jīng)過(guò)教師與家長(zhǎng)地深入溝通，大部分家長(zhǎng)都比較重視孩子的教育，會(huì)按照教師的意見(jiàn)配合實(shí)施，共同對(duì)癥下藥，這為孩子邁出成功的第一步打下良好的基礎(chǔ)。

(三)組織孩子體驗(yàn)“快樂(lè)的第一天”

音樂(lè)是最能緩解孩子的焦慮情緒。教師可以選擇舒緩的兒歌，例如輕音樂(lè)，幼兒在這種音樂(lè)的伴隨下，心情是輕松的，對(duì)老師感覺(jué)是親切的，少了不安與緊張，活躍了氛圍，使孩子內(nèi)心世界得以平靜，增添了安全感。

對(duì)于偶爾會(huì)哭的孩子，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)移他的注意力，將他帶到另一活動(dòng)室疏導(dǎo)，以親切的笑容，和藹的態(tài)度，有力的擁抱，溫柔的語(yǔ)調(diào)，如直呼孩子的小名，蹲下身子與孩子交談，多摟摟抱抱，讓孩子同樣感受著媽媽一樣的呵護(hù)。

(四)開(kāi)展“以大帶小”的游戲活動(dòng)

由于大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，在生活中缺少兄弟姐妹間的照顧，他們喜歡去模仿比他們年紀(jì)大的姐姐、哥哥，喜歡與他們結(jié)伴。所以在新生中可以嘗試開(kāi)展“以大帶小”的活動(dòng)幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，如請(qǐng)大班姐姐哥哥和小班弟弟妹妹結(jié)對(duì)子,玩游戲，請(qǐng)大班或中班的哥哥姐姐和弟弟妹妹玩娃娃家，請(qǐng)哥哥姐姐與弟弟妹妹自由組合做手工，在吃飯時(shí)邀請(qǐng)姐姐哥哥和新生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行“寶寶我來(lái)喂你吃”的游戲等，因?yàn)槭峭g人，孩子之間容易溝通，新生很快地將飯菜吃完，還慢慢學(xué)會(huì)了使用調(diào)羹。

(五)建立和諧的師幼關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！焙椭C的師幼關(guān)系，使幼兒在與教師互動(dòng)時(shí)體驗(yàn)快樂(lè)，活動(dòng)更積極主動(dòng)，更樂(lè)于與人交往；而消極對(duì)立的師幼關(guān)系，易使幼兒膽怯退縮，不愛(ài)交往，消極，甚至反抗、沖突。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，師幼更顯嚴(yán)重。教師在小班幼兒入園各階段應(yīng)該如何建立和諧的師幼關(guān)系呢？

1.初入園期

剛?cè)雸@時(shí)，教師若能以媽媽的態(tài)度去關(guān)懷他們，抱抱、摸摸、親親他們，通過(guò)好玩的玩具、美妙的音樂(lè)等轉(zhuǎn)移情緒，將有助于讓幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園生活。

2.適應(yīng)期

在幼兒逐漸減少對(duì)家人的依賴和熟悉幼兒園的環(huán)境后，幼兒就進(jìn)入了適應(yīng)期，幼兒與教師的關(guān)系比較微妙，幼兒想接近教師，希望得到教師的認(rèn)同，但又害怕與教師交往。這時(shí)教師以幼兒知心朋友的身份主動(dòng)去關(guān)懷幼兒，投入幼兒的內(nèi)心世界，營(yíng)造出一種和諧、平等、互相依賴的良好師幼互動(dòng)氛圍，這是建立和諧師幼關(guān)系的關(guān)鍵。

(1)做幼兒知心朋友，尊重幼兒不可缺

小班幼兒由于知識(shí)缺乏，生活經(jīng)驗(yàn)不足，再加上他們想象無(wú)邊無(wú)際，因此他們所想的、所做的，有時(shí)在我們大人眼里會(huì)覺(jué)得不切實(shí)際。但孩子的“不切實(shí)際”卻有著他們獨(dú)特的想法。

(2)做幼兒知心朋友，愛(ài)的交流不可少

老師要細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，和幼兒進(jìn)行談話，投入幼兒的世界，真正做到“感同身受”。當(dāng)老師做到“感同身受”，才能使幼兒敞開(kāi)心扉，和教師進(jìn)行愛(ài)的交流。這需要教師充分利用肢體語(yǔ)言，肯定的語(yǔ)言以及親善的眼神。只有這樣，才能更好地使師幼處于相互關(guān)愛(ài)、平等、尊重、民主等和諧氛圍中，形成和諧融洽的師幼關(guān)系。

(3)做幼兒知心朋友，平等關(guān)系不可沒(méi)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不大的兒童集體的教育者，是孩子們的朋友同志。”教師既然是孩子的“朋友”，在教學(xué)組織活動(dòng)、日?；顒?dòng)時(shí)就要時(shí)刻記住自己的角色定位。

(4)做幼兒知心朋友，全身心參與活動(dòng)不可棄

小班幼兒想象異?；钴S，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上想象。例如，他們會(huì)指著一塊三角形積木說(shuō)是蛋糕，并樂(lè)意請(qǐng)教師來(lái)品嘗，這時(shí)教師夸張地張大嘴巴，吧吱吧吱吃起來(lái)，說(shuō)：“真好吃！”由于教師的投入?yún)⑴c，孩子游戲的興致更高了，更樂(lè)意與教師分享自己的勞動(dòng)成果。當(dāng)教師如知心朋友般關(guān)懷、全身心地投入幼兒世界時(shí)，幼兒就有了一個(gè)可靠的、有趣的“大朋友”，有了一個(gè)及時(shí)鼓勵(lì)、肯定的知心朋友。

3.融洽期

隨著幼兒適應(yīng)集體生活，與教師之間也建立起平等、尊重的關(guān)系，但教師仍不能放松，時(shí)刻要注意自己的言行。