文 廣州市長興中學 韋洋燕

2016年部編版新教材正式啟用，初中語文教學迎來了新的教學要求和理念，更強調(diào)語文學科的綜合性和實踐性，以及學生作為學習主體的地位和學生之間的交流與合作。

小組學習是指在教學中，以教師為引導、以學習小組為形式、以學生為主體展開教育教學的一種互助式教學策略。語文教學強調(diào)培養(yǎng)學生的語文實踐能力和綜合語文素養(yǎng)，這種綜合性與實踐性相結(jié)合的特點為開展小組學習提供了深厚的基礎和可行條件。而在基礎教育改革的要求下，初中語文學科開展“小組學習”，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力和習慣，極具重要意義。

自2016年“新課改”實施以來，筆者在所就職的廣州市長興中學的初中語文教學中，開展了小組學習的教學探究。

1.教學探究核心思想

小組學習的教學探究，主要圍繞以下“三個重塑”的核心思想展開：

(1)課堂重塑

課堂是展開教學的重要載體。小組合作下的課堂重塑應是多元的。

首先，課堂概念的重塑。課堂應不囿于傳統(tǒng)的教室教學，學生課下組成小組自主學習也是重要的學習課堂；其次，課堂形式的重塑。課堂不再是“學生聽從于教師”的二元對立式課堂，而是強調(diào)教師與學生互動、學生與學生互動的一體式課堂；最后，課堂教學的重塑。從傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)換成教師有機參與、學生自主合作探究的“互動式”教學。

(2)任務重塑

傳統(tǒng)的學生學習任務枯燥而機械，學習環(huán)節(jié)是“預習-聽課-作業(yè)-復習”的簡單閉環(huán)，任務的具體形式是各類習題。而在小組學習中，筆者將學習任務重新定義為：能激發(fā)學生積極主動性與學習潛力的，靈活且符合學生學習規(guī)律的。具體形式體現(xiàn)為各種文本學習任務、專題活動、成果展示等，并盡量減少傳統(tǒng)學習任務與測試的比重，形成了“教師引導-文本合作探究-課堂研討展示-文本再探究-課后拓展”的課上與課下、教師與學生互動結(jié)合的有機閉環(huán)。

(3)角色重塑

以往的教學模式里，教師是教學過程的主導者。而角色重塑要求將學生擺在學習環(huán)節(jié)的首位，而教師則成為引導者與服務者。學生在教師的適當引導下，利用合作的認知、技能與行為，進行自主性探究，構成“個體學習-小組學習-課堂學習”的有機集合。

2.教學探究開展形式

(1)文本自主合作探究學習

筆者教學探究班的語文課注重學生小組合作，在文本教學上引導學生自主合作探究學習。課堂上，教師負責介紹課文概況，梳理出幾個核心問題，進行前期引導；而學生則根據(jù)問題展開小組討論和探究，回歸課文，自主合作，在探究過程中掌握答題思路；之后，學生在后續(xù)課堂上展示探究成果，并由老師做出評價，為學生梳理出標準的答題思路和學習規(guī)律；最后，學生再在課下對小組學習的成果與課堂反饋進行總結(jié)與反思。

通常，每個小組均以四人組成，分工明確，設有小組長。以《蘇州園林》為例，老師圍繞課文梳理出幾個問題：①說明結(jié)構是什么；②內(nèi)容如何與說明結(jié)構對應；③具體解釋蘇州園林的特點；④采用了怎樣的說明方法且如何體現(xiàn)了蘇州園林的特點。探究班的第六小組向全班做出講解：組長A分配任務，概括各段內(nèi)容并對應結(jié)構；組員B通讀全文，梳理出說明結(jié)構；組員C快速記錄思路，并回歸原文找出幾處對蘇州園林的描寫，提煉蘇州園林的特點；組員D找出幾處說明方法，并通過說明方法的作用具體分析蘇州園林的特點；最終D整理記錄本思路，全組輪流發(fā)言。

(2)語文專題活動

語文專題活動也是小組合作的重要組成部分：每個月，教師會下達一個語文專題任務，學生在兩周內(nèi)以小組為單位進行活動和記錄，最終由老師評出名次，給學生相應加分鼓勵，活動作品也會在班中展覽一個月。

本學期第一個月的專題任務，就是要求各小組制作一條獨家新聞。以當時的第三小組為例：組長A分配任務，并在得到資料后以報紙形式繪制了新聞報告；組員B負責采訪并記錄采訪資料；組員C在得到采訪記錄后，配合組長寫了新聞稿；最后組員D梳理新聞稿與采訪過程，制作PPT并剪輯了采訪視頻。學生在本次專題活動中，學習掌握了新聞稿、采訪稿的風格特點、寫作要點等知識。

3.支持性活動

在該教學探究下，教師從課堂主導者轉(zhuǎn)換為引導者和服務者。因此，教師需要提供許多支持性活動以保證教學的順利開展。囿于篇幅，筆者總結(jié)出以下兩個極為重要的關鍵點：

(1)備課的“三個精準”

在小組合作的教學策略下，教師備課需要掌握“三個精準”：

精準把握課文的大綱要求和重難點。教師設置小組合作任務一定要圍繞教學大綱中所要求的知識、技能與素養(yǎng)展開，找出探究學習的重點與難點。

精準抓住文本切入點。學生的學習能力是有限且可拓展的，教師需要準確地捕捉文本切入點，解決核心問題，切忌追求面面俱到，同時根據(jù)學生特點把握任務難度，才能設計出合適的小組學習任務。

將教學要點精準轉(zhuǎn)化為學習任務。在目標任務設置上，心理學有“SMART”理論。筆者在實踐中總結(jié)為：緊密圍繞文本和教學要點展開，讓學生明確任務內(nèi)容，層層遞進地設置任務，并適當延伸至學生的日常生活體驗中。

(2)教學的“三個控制”

小組學習并不等于放任學生，教師要科學地對學習過程、課堂和學生學習成果進行控制。

過程控制。在小組學習開始前，教師要給予適當?shù)?、啟示性的引導，科學設置任務。探究階段，以學卷的方式記錄小組各階段情況，把握探究進程。成果展示階段，利用PPT、學卷投影等形式展示學生討論成果，并給予點評、總結(jié)和提升，保證學生學習效果。

課堂控制。首先是節(jié)奏控制，尤其在成果展示課堂上，科學把握每個任務的討論時間并進行科學引導，防止學生過分發(fā)散或無話可說。其次在時間分配上，除了開頭引導、結(jié)尾點評之外，教師還要靈活參與學生討論展示的全過程，維持好課堂紀律，而非放任學生自行展示。

學生學習成果的控制。教師除了關注學生的思路脈絡、評價學生上交的作業(yè)以外，更要關注學生在課堂的成果匯報、討論互動，以及從教師點評中獲取知識的能力、素養(yǎng)的提升。筆者針對語文學科的綜合性，設計了閱讀、寫作、積累等課后作業(yè)，替代“習題式轟炸”。

經(jīng)過教學探究，筆者所帶的教學班學生的學習態(tài)度更加積極，掌握了科學的學習策略，學科成績在多次大考中領先。同時，學生對語文的學習興趣更為濃厚，并能通過成果展示獲得成就感。筆者相信，在小組合作形式發(fā)展愈發(fā)成熟的前景下，學生的綜合語文能力將得到全方位的提升。