車玉生

(黑龍江生物科技職業(yè)學院,黑龍江 哈爾濱 150025)

現(xiàn)在高職院校都非常重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，但在實際培養(yǎng)過程中存在一些問題，主要需要解決的是如何使專業(yè)技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，探尋提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多種路徑。很多高職院校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，開設了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在學校教育層面上著力提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實應用中起到的效果仍是內力不足所導致的弱態(tài)。學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在一般情況下最好是與其專業(yè)對接，但這并非學生能創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素。學生創(chuàng)業(yè)過程會裹挾在社會飛速發(fā)展的大環(huán)境中，涉及多種知識結構的巧妙架構，比如其他專業(yè)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的“變身”應用，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律相關知識等，而現(xiàn)在高職院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系多不完善，還需要根據(jù)學生在創(chuàng)業(yè)的過程中涉及的問題，進一步科學規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的功效，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障措施。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓存在的問題

(一)高職院校尚未營建出科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

教育部一直強調培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，但有的高職院校重視程度不夠，這與院校的發(fā)展與環(huán)境有一定的關系，現(xiàn)在我國有部分高職院校招生困難，學校的生存存在一定問題，原因之一是學校領導沒有從根本上重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。學校往往只是成立了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，也會開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，但在教學過程中基本以理論為主，難以有真正的實踐平臺，有的授課方式甚至是合班課，課堂教學效果不好，更難從實踐應用上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校尚未營建出科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，教師基本上采用書本上的案例教學，陳舊的案例難以激發(fā)調動學生學以致用的動力。高職類院校沒有有效鍛煉學生創(chuàng)作的實踐平臺，如何將團隊“箍成實用水桶”只能停留表面文章。種種高校的培養(yǎng)規(guī)劃都需要積極轉變思想意識，結合學生專業(yè)技能，將落實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變?yōu)楦叩冉逃闹匾虒W目標。

(二)軟件技術專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未完美融合

現(xiàn)在多數(shù)高職院校開設的軟件技術專業(yè)課程，多數(shù)是一些純理論知識授課模式。相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采取折中的辦法，講座課程主要是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識，在具體操作層面涉及的面窄。有的外請專家授課，沒有真正地把軟件技術專業(yè)技術課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效地結合。[1]

(三)軟件技術專業(yè)課程內容沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵

專業(yè)技術崗位能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位能力培養(yǎng)是現(xiàn)代軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革重點內容，也是現(xiàn)代社會發(fā)展對高職院校軟件技術專業(yè)人才提出的新要求，而軟件技術專業(yè)課程設置卻沒有精準體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵。[2]高職軟件技術專業(yè)課程基本采用工學結合等方式進行教學，結合學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)進行授課，在授課的過程中學生創(chuàng)業(yè)所需的基礎知識，專業(yè)技術知識的記憶雖然會提高考試成績，卻解決不了創(chuàng)業(yè)中遇到的實踐問題。專業(yè)教師很少重視學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，也沒有采用真實項目去豐富教學手段，所謂讓學生通過項目的完成提高學生的職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，往往是口號性的呼吁。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓問題的原因

(一)高職院校管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚有認知偏差

有的高職院校管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內涵沒有充分重視與理解，沒有為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建科學有效的平臺。現(xiàn)在我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要通過職業(yè)技能大賽，先通過省賽，一般省賽的前2名參加國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能大賽，現(xiàn)在都在關注獲獎者，但獲獎者只是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的很少一部分，促使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種形式，沒有發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能。因此，高職院校管理者需要準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，不是簡單開設理論課后撒手不管，而應該謀篇布局，科學有效的提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[3]

(二)高職學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認知偏差

現(xiàn)在很多高職學生認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司，需要一定的資金，創(chuàng)業(yè)的目的就是掙錢，這造成很多學校缺乏正確的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)的確需要一定的資金，可能需要一定的社會關系，但現(xiàn)在有的創(chuàng)業(yè)項目不需要資金，其創(chuàng)業(yè)目標不單單是掙錢，有時候恰恰是一種體驗，一種經(jīng)驗積累，為今后就業(yè)打下基礎，學生通過創(chuàng)業(yè)能讓其專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，符合現(xiàn)代高級技術人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)在企業(yè)也需要這樣高級技術人才。創(chuàng)業(yè)是學生就業(yè)的一種更高級形式，也是今后高職學生就業(yè)變創(chuàng)業(yè)的重要形式。[4]

(三)缺乏良好的校園與家庭創(chuàng)業(yè)氛圍

高職院?，F(xiàn)在雖然重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于種種主客觀原因，難以搭建起良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺不理想、多數(shù)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、學生創(chuàng)新意識不強，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍?，F(xiàn)在很多家庭對學生創(chuàng)業(yè)認識不夠，希望學生畢業(yè)后找一個專業(yè)對口的工作，這才是苦讀十年后應該有的面子，認為部分人是因為找不到工作，沒有辦法才去創(chuàng)業(yè)。這些方面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到阻礙作用，必須加強宣傳解讀力度，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有正確的評價與認識。同時國家有管部門需要多出臺一系列政策支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高自己的專業(yè)技能和創(chuàng)能能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的應用型高級技術人才。

三、軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式

(一)將課程設置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際科學結合是人才培養(yǎng)模式的基礎

高校教育教學過程中，軟件技術專業(yè)課程科學有效規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐目標進行有機結合，是符合現(xiàn)代軟件技術專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要課程目標是基礎知識結合專業(yè)化的教育，以學校普及的基礎理論知識為主，主要進行對學生綜合素質與專業(yè)技術綜合培養(yǎng)，提升學生的又專又博的“真金”素養(yǎng)與能力，為學生日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實基礎。[5]普及性目標主要是關注學生的普遍培養(yǎng)，有了量的積累，才能有質的飛躍。提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，要提升軟件技術的專業(yè)能力，二者相互促進。教師在專業(yè)課講授的過程中，要結合項目化教學，注重軟件專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正有效結合，有針對性，有目標地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達到最后的提高性目標。教師要對教學資源進行有效整合，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會實踐實用能力，通過高校良性循環(huán)的系統(tǒng)，創(chuàng)立建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將專業(yè)技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術有效結合，對提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到保障作用，可以邀請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專家和學者進行講座，同時聘請企業(yè)工程師帶領學生完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施，對提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力起到促進作用。

(二)課程體系的科學開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機結合是人才培養(yǎng)模式的關鍵

課程體系建設是人才培養(yǎng)的關鍵，軟件技術專業(yè)根據(jù)企業(yè)人才的需要，在課程體系建設的過程中，需要聘請軟件技術企業(yè)的工程師，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專家、校內專家共同完成課程體系建設，課程體系是一個動態(tài)變化不斷發(fā)展的過程，但在課程體系完善過程中，需要讓軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校有機結合融會貫通，合力合理，即符合發(fā)展形勢，提升專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真正提升。課程體系的設計是人才培養(yǎng)的關鍵因素，課程內容是人才培養(yǎng)的核心因素，課程內容必須結合職業(yè)崗位能力需要，打破傳統(tǒng)的章節(jié)限制，讓學生所學知識在工作中能應用到，在教學方法上一般宜采用項目化教學，如能采用企業(yè)真實項目教學則是最理想的，讓學生所學掌握的理論知識切合實際問題，可實踐運用，在提高學生的專業(yè)素養(yǎng)的同時提升其實踐技能，同時增強學生的創(chuàng)新能力?？傊n程體系的科學開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機結合是人才培養(yǎng)模式的關鍵因素，學校要結合學生的職業(yè)崗位能力要求，科學有效地完善軟件技術專業(yè)課程體系，全面提高學生綜合素養(yǎng)，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[6]

(三)創(chuàng)業(yè)情景的創(chuàng)設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效載體

教師在教學過程中，需要設計創(chuàng)業(yè)情景，讓學生模擬創(chuàng)業(yè)的過程，結合項目的實施，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。搭建“校園眾創(chuàng)共享服務平臺”，利用公共資源優(yōu)勢，廣泛尋求共贏模式的支持，利用校企合作單位以及已成功創(chuàng)業(yè)的校友資源、社會與高校就業(yè)指導服務資源等，為學生在校園內積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗提供服務?！靶@眾創(chuàng)共享服務平臺”的搭建對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的模擬訓練，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比單純理論的高起點。此外，由專業(yè)教師與專家共同牽頭定期舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”，讓學生參與其中，由此激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。另外，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳、能力的提升都會起到重要作用，讓學生能理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施過程，通過具體案例講解，讓學生理解如何創(chuàng)業(yè)，如何能創(chuàng)業(yè)成功。高職院校需要創(chuàng)建自己的“IT 創(chuàng)業(yè)實訓中心”，通過這種靈活的形式，可以承接校內外課題項目，這樣有了資金保障，就可以實現(xiàn)“邊創(chuàng)立邊立業(yè)”，又可以定期對實訓中心內的核心成員(學生主體)進行專業(yè)培訓。

(四)提升師資力量是有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前提與突破口

創(chuàng)業(yè)教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵因素，但現(xiàn)在高校里具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“原生”教師資源緊缺，現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依照教師資源，基本上開設的都是基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，難以與學生專業(yè)技術教育相結合、有效提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)在軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要求懂軟件專業(yè)技術，懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，懂企業(yè)管理等相關知識，因此，軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是一個復合型的高級應用技術人才。高校需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的能力，其一就是讓現(xiàn)有的骨干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師去相關企業(yè)進行培訓實踐，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]；其二是引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力軟件技術高級技術人才，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的整體素質。沒有優(yōu)秀的教師資源隊伍，創(chuàng)新教育便是無源之水，科學有效地提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才是關鍵的突破口，是其核心因素。

總之，軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是現(xiàn)代軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，是軟件技術專業(yè)發(fā)展需要，也是順應社會發(fā)展對軟件技術專業(yè)人才能力提出的新要求的一種發(fā)展模式與方向。提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先需要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的核心因素。其次，需要進行軟件技術專業(yè)課程目標調整，讓學生的專業(yè)技術教育與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵因素。最后，軟件技術專業(yè)課程體系需要完善，教師只有在授課的過程中，才會有效地把軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有效融合，真正提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。