商友保

(江蘇省徐州市大廟中學(xué) 221121)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，疑問是智慧的源泉，問題的產(chǎn)生能夠提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)的提高課堂專注度，這樣才能夠起到優(yōu)化物理教學(xué)的效果，使得課堂教學(xué)變得更為高效.因此，如何精準(zhǔn)靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，是初中物理教師應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)方法，善于運(yùn)用提問來引領(lǐng)學(xué)生展開認(rèn)知和思考過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式的強(qiáng)化.

一、精心設(shè)置問題，發(fā)揮課堂提問的作用

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，把握好課堂提問是教師教學(xué)的藝術(shù).問題的提出方式與內(nèi)容都是十分關(guān)鍵的，并且要講究一定的方法與技巧，才能提出高質(zhì)量的問題，達(dá)到滿意的效果.教師首先應(yīng)當(dāng)精心對(duì)待和準(zhǔn)備， 在充分了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與能力的前提下，緊密結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出具有思考價(jià)值的問題，這樣就可以使得學(xué)生獲得解決問題的空間，通過對(duì)問題的思考和探究來深化對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，逐步攻克難以破解的難題，清除學(xué)習(xí)過程中的阻礙.除此之外，教師精心設(shè)計(jì)疑問，還可以發(fā)揮出擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與度的作用，只要教師根據(jù)學(xué)生的不同水平和層次，分別設(shè)置出適合他們的問題，就能夠在最大程度上保證每位學(xué)生融入到課堂中，讓教師的教學(xué)氛圍變得更加活躍.例如，在開展“世界是運(yùn)動(dòng)的”教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提問：一條船正行駛在海洋上，船頭和船尾各自立著一個(gè)靶子和一名射手，只見兩名射手用同樣的箭同時(shí)射向靶子，同學(xué)們覺得誰會(huì)先射中呢?這個(gè)問題既生動(dòng)形象充滿趣味，又與課本內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生頓時(shí)感到妙趣橫生，紛紛主動(dòng)的投入到思考過程中.

二、提出針對(duì)性問題，借助問題引領(lǐng)探究

布魯納指出，問題是提高認(rèn)知能力的誘因.問題的提出往往要注重其針對(duì)性，要能夠借助問題的本身來指向知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生啟發(fā)、指引的作用，促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和探究物理現(xiàn)象和內(nèi)涵，步步為營(yíng)地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).教師的每一次提問都應(yīng)當(dāng)具備深刻的隱含意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思考方向，進(jìn)而抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，迅速解析并理解核心內(nèi)容.例如，在學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”時(shí)，此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心是幫助學(xué)生理清和把握影響浮力大小的因素，教師就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一點(diǎn)來提問：大家都知道鐵塊放入水中后立即下沉，然而若是木塊則會(huì)漂浮于水面，這是一個(gè)生活中被人們熟視無睹的現(xiàn)象，可是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，這平常不過的現(xiàn)象中包含了物理知識(shí)，大家有沒有想過由鋼鐵制造的輪船也能馳騁在水面，其中的物理學(xué)原理是什么?毫無疑問的說，教師的這一提問不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且也具有濃厚的啟迪性，讓學(xué)生通過自己的判斷來解讀出問題的實(shí)際含義，這樣就能夠帶著問題展開深入的思考和認(rèn)知，因此可以稱得上是一次精妙和有價(jià)值的提問.

三、遵循學(xué)生認(rèn)知，使課堂提問更具層次化

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，這也會(huì)給尚處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)難度，此時(shí)就更加需要教師通過提問來幫助學(xué)生疏解疑難.特別是對(duì)于那些高難度的題目，學(xué)生實(shí)在無從下手，教師就可以將問題設(shè)置得更為細(xì)致，從而達(dá)到將難題細(xì)化、分解的效果，使得一個(gè)大的難題被分散，讓問題變得更加有層次性，才能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)化后的小問題逐個(gè)解決、各個(gè)擊破.細(xì)致化、深入化的提問方式，為學(xué)生創(chuàng)造了層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠從眼前的小問題入手，一步一個(gè)腳印地循序漸進(jìn)，逐步掌握物理學(xué)習(xí)的真諦，這樣才能使學(xué)習(xí)過程變得更加扎實(shí).例如，在學(xué)習(xí)電力學(xué)的過程中，學(xué)生將會(huì)接觸到電壓、電流、功率等相關(guān)知識(shí)，也常常遇到已知其中兩個(gè)物理量的數(shù)值，求另外兩個(gè)未知物理量的問題，此時(shí)教師不妨以提問的方式將問題進(jìn)行剖析，先引導(dǎo)學(xué)生分析求出兩個(gè)物理量的難度系數(shù)，然后求出難度較小的一個(gè)物理量，最后再求出另一個(gè)難度較大的物理量，就這樣用提問來由易到難地解決了這一道難題.

四、設(shè)置靈活性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考

問題的設(shè)置除了要有針對(duì)、有內(nèi)涵之外，還要具備良好的靈活性，能夠讓教師通過問題與學(xué)生產(chǎn)生緊密互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在和教師的互問互答中產(chǎn)生知識(shí)的火花，并且要保證當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師也能夠進(jìn)行靈活的調(diào)整和應(yīng)對(duì)，使得提出的問題仍然具備價(jià)值.也就是說問題的設(shè)置務(wù)必要考慮到實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)需求做出及時(shí)的調(diào)整和變化，這樣才能發(fā)揮出問題的指引作用，有效促使初中物理的課堂效果往良好的方向發(fā)展.例如，在“聲音的特性”的教學(xué)中，教師向?qū)W生提問：演奏小提琴時(shí)，演奏者的左手手指不停地拉動(dòng)琴弦，使聲音的哪種特性發(fā)生了變化？這樣的提問稍顯直白，學(xué)生一時(shí)間難以接受和消化，如果教師換一種方式提問：將長(zhǎng)短不同的皮筋拉直，并加以撥動(dòng)的話，發(fā)出的聲音有怎樣的區(qū)別？這個(gè)問題就十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生理解起來也更加容易，很快就會(huì)想起音調(diào)的相關(guān)知識(shí)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用皮筋展開探究，做一個(gè)簡(jiǎn)易的物理小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解聲音特性的內(nèi)涵.

總之，準(zhǔn)確的提問能夠強(qiáng)化課堂效果，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流.同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在認(rèn)識(shí)上的不足，促使學(xué)生提高努力程度，深入思考問題.課堂教學(xué)需要教師精準(zhǔn)的提問，用問題來引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生的物理思維能力得到良好的培養(yǎng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)深化教學(xué)的目標(biāo).