陳小珍

(福建省漳州市長泰縣第五中學(xué) 363900)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最為關(guān)鍵的功能以及作用之一便是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能加以培養(yǎng).但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)技能又分為技術(shù)性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)和程序性知識(shí).這樣的一些知識(shí)類型對(duì)學(xué)生，又有著不一樣的要求.而且，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)具有差異，有的學(xué)生擅長與學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)，有的學(xué)生擅長于解決各種化學(xué)計(jì)算題，還有部分同學(xué)，善于操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)之類的.從這些方面來看，主要將其分為這四個(gè)方面，即“動(dòng)手能力上的差異性、基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性、邏輯思維發(fā)展的差異性、實(shí)驗(yàn)反思能力的差異性”.這樣一群知識(shí)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)，并且還需要在這一過程中形成實(shí)驗(yàn)技能的時(shí)候，需要注意何種問題呢？由此，本文將從具體的教學(xué)實(shí)際出來，來對(duì)立足學(xué)生差異的區(qū)域初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效的探究.

一、學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的具體差異表現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都是完整的生命個(gè)體，而每個(gè)生命個(gè)體之間都具有差異性，在教學(xué)中，學(xué)生的差異性更是很明顯的表現(xiàn)了出來.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在了這樣幾個(gè)方面，具體情況如下：

其一，便是學(xué)生在動(dòng)手能力方面存在著差異性.這一差異也可以稱之為“實(shí)踐性知識(shí)”的差異.不少學(xué)生雖然可以將程序性知識(shí)的陳述形式進(jìn)行有效掌握，但是卻沒法用具體的行為表現(xiàn)出來.其二，便是在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在著差異性.這樣一種差異，也可以稱之為“陳述性知識(shí)”的差異.學(xué)生雖然對(duì)一定的具體操作任務(wù)有所認(rèn)知，且能夠完成，但是在完成之后卻對(duì)其中的內(nèi)涵以及解決問題的方式無法進(jìn)行正確的、真正的理解，這就使得他們在將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用進(jìn)實(shí)踐的時(shí)候存在著一定的或然性.其三，便是在邏輯思維以及縱深發(fā)展過程方面存在著差異.在具體的實(shí)踐操作中，只有部分的學(xué)生不僅可以“做”，還能夠“會(huì)做”，這就導(dǎo)致他們有的時(shí)候處于“知其然，而不知其所以然”的程度.其四，便是在實(shí)踐反思能力方面存在著差異性.不少學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的時(shí)候，不夠全面仔細(xì)，且對(duì)類似于“異常現(xiàn)象”或者是“數(shù)據(jù)誤差”缺乏足夠深度的考量.

二、立足學(xué)生差異的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.有效注重能級(jí)分層

所謂的“能級(jí)分層”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其定義為“入門階段”、“初級(jí)階段”、“中級(jí)階段”以及“高級(jí)階段”，針對(duì)不同階段的學(xué)生實(shí)施不同的策略，來使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得到增強(qiáng).

例如，以“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w”這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例.因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平具有差異性，教師需要根據(jù)學(xué)生所處的層次來進(jìn)行遞進(jìn)式的教學(xué).當(dāng)學(xué)生處于“入門階段”時(shí)，教師需要使學(xué)生對(duì)“CO2的實(shí)驗(yàn)室制法及CO2物理和化學(xué)性質(zhì)”加以掌握；當(dāng)學(xué)生處于“初級(jí)階段”時(shí)，教師可以提出“CO2與溫室效應(yīng)以及環(huán)境污染有關(guān)嗎”這個(gè)問題，來啟發(fā)學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生處于“中級(jí)階段”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，使他們能夠“實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)進(jìn)行掌握”；當(dāng)學(xué)生處于“高級(jí)階段”，教師可以結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)探討性問題，讓學(xué)生根據(jù)問題自行操作實(shí)驗(yàn)，來使得他們的實(shí)驗(yàn)操作能力以及知識(shí)學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng).

2.注重優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生的差異區(qū)域之間的距離縮小，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式.通過讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作，來使得學(xué)生在合作中得到成長.

例如，以“食鹽、蔗糖溶于水”這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例.在這個(gè)化學(xué)試驗(yàn)中，主要的目的是“使學(xué)生對(duì)這兩種物質(zhì)在水中的融合情況加以探究，來使得學(xué)生能夠?qū)ζ渲械馁|(zhì)量關(guān)系加以掌握”，其中包含“第一步，需要將食鹽加入水中，記錄融合情況；第二步，將蔗糖加入水中，觀察融合情況；第三步，根據(jù)現(xiàn)象思考物質(zhì)在水中沉淀的條件以及原理；第四步，提出實(shí)驗(yàn)反饋”這樣幾個(gè)步驟.由此，為了使學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及知識(shí)應(yīng)用能力得到鍛煉，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工合作，并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)問題來展開有效探討，從而使得學(xué)生能夠?qū)@個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)以及步驟、原理掌握的更加到位.

3.采用自主選題策略

正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間的發(fā)展各不相同，所以才會(huì)出現(xiàn)差異.由此，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異情況，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)多種教學(xué)資源，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具啊多樣性、綜合性以及趣味性.

例如，以“常見的酸和堿”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例.在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，包含了不止一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如說“用濃硫酸在紙上寫字”，“稀釋濃硫酸實(shí)驗(yàn)探究”，或者是“酸溶液能與某些金屬反應(yīng)”等.為了實(shí)施教學(xué)充滿趣味性，也為了使學(xué)生之間的差異性有所縮減.教師可以開設(shè)“自助性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具放置在“自助區(qū)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來隨意選取具體的實(shí)驗(yàn)操作.從而使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)到樂趣性.當(dāng)然，除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過自己制作一些實(shí)驗(yàn)器材，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.或者是借助希沃白板等教學(xué)工具，來將化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三維立體形式的呈現(xiàn).通過此種自主選題策略，來增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率.

總的來說，學(xué)生之間因?yàn)閭€(gè)體的差異性，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力并不均衡，為了使這樣一種差異的區(qū)域有所縮減，教師需要采用針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，如有效注重能級(jí)分層、注重優(yōu)化合作學(xué)習(xí)以及采用自主選題策略.經(jīng)過如此的有效教學(xué)之后，來使得學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的差異性得以縮減，進(jìn)而使得學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能以及水平得到提高.