楊月云

(江蘇省淮安市淮安區(qū)文通中學(xué) 223200)

創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該具有可操作性的教學(xué)技巧，在教學(xué)過程中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)闡述如下.

一、從科學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上教版，九年級(jí)上冊(cè)第4章第1節(jié)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”中，燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，以實(shí)驗(yàn)探究為主，多媒體為輔的教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用.通過多媒體展示多組對(duì)比圖片來說明火的兩面性：燃燒造福于人類(2010.10.1 18:59:57“嫦娥二號(hào)”點(diǎn)火發(fā)射升空；2008年奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f)和燃燒給人類帶來災(zāi)難(各種火災(zāi)).進(jìn)而引出研究燃燒條件以及滅火原理的必要性.

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生再次回憶鎂條在空氣中燃燒的情形和木炭、蠟燭、鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，抓住燃燒反應(yīng)的特征，進(jìn)行總結(jié)歸納.在知識(shí)回憶過程中觸發(fā)了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)體系，對(duì)燃燒現(xiàn)象完成了從感性到理性的再認(rèn)識(shí).

在探究“熄滅蠟燭”的方法的活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛提出多種可行方案，并歸納出熄滅的基本原理，諸如：用嘴直接吹滅蠟燭、用液體澆滅蠟燭，但不能是可燃物油類；可用燒杯罩著蠟燭、用沙子覆蓋蠟燭、用抹布蒙上蠟燭(這些方法都是隔絕空氣或氧氣)；剪掉燭芯使其熄滅(這是清除可燃物).在本節(jié)課里，筆者多次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)來源于生活，真正認(rèn)識(shí)到大量的化學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含現(xiàn)實(shí)生活中，化學(xué)廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界中，教育學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，也要主動(dòng)嘗試著從化學(xué)科學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，找到解決問題的策略，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí).

二、從科學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

一段時(shí)間內(nèi)，央視新聞直播間持續(xù)關(guān)注湖南衡東縣大浦鎮(zhèn)兒童血鉛含量超標(biāo)事件，是說湖南省衡東縣大浦鎮(zhèn)的事，村民反映說當(dāng)?shù)丶s有300多名兒童被查出鉛含量超標(biāo)，村口一家生產(chǎn)電鋅的化工廠是直接的禍因.但是，當(dāng)?shù)毓賳T堅(jiān)持說，超標(biāo)原因目前尚不能確定，學(xué)生把鉛筆咬在嘴里“也可能超鉛”.該官員的一句咬在嘴里鉛筆“也可能超鉛”在社會(huì)上引來一番熱議.這是社會(huì)上關(guān)注的熱點(diǎn)問題，以此情境引出化學(xué)幫助我們正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)，更有說明力和沖擊力.

三、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

在首次上化學(xué)課時(shí)，可以給學(xué)生舉些他們身邊的化學(xué)故事，描述一些有趣的大自然中的化學(xué)現(xiàn)象，多追問一些生活中常見小事，再輔助做些小實(shí)驗(yàn).這些問題，特別是有趣的實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情.如：為什么我國一直在使用鐵鍋？又為什么現(xiàn)在全世界都在向我國學(xué)習(xí)大力推廣使用鐵鍋？是由于口感好還是有其它原因呢？為什么用汽車尾氣就可以殺人？為什么塑料還能導(dǎo)電？……在這些問題中，比較容易引起學(xué)生極大的興趣，那是因?yàn)樯磉叺氖录刃缕?、又有?當(dāng)一個(gè)個(gè)問題都可以用一些簡單的化學(xué)知識(shí)解釋時(shí)，他們會(huì)覺得化學(xué)不僅有趣，而且在現(xiàn)實(shí)生活中還用途廣泛，可以提高生活的品質(zhì)，引起他們想進(jìn)一步挖掘答案的欲望.

通過有層次性的問題探究創(chuàng)設(shè)情境，解決實(shí)驗(yàn)室二氧化碳的制法.

四、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

在課堂制造“陷阱”，暗設(shè)著認(rèn)知沖突.如向稀鹽酸中滴加碳酸鈉溶液，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w這句說法是正確的，但在現(xiàn)象描述中卻是錯(cuò)誤的.同一句化學(xué)知識(shí)信息，不同的問法，答案卻截然不同.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，是制造出相應(yīng)的知識(shí)陷阱的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生初聽時(shí)極易落入圈套，這時(shí)，教師“設(shè)法”再將學(xué)生從中“救起”，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“自我救助”.學(xué)生經(jīng)歷了陷阱，沖突的洗禮，學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)得到了澄清，防止學(xué)生“一錯(cuò)再錯(cuò)”，是極其有效的方法.

每次在做完實(shí)驗(yàn)室制取氧氣后，筆者總會(huì)留下一兩瓶未用完的氧氣，也時(shí)常觀察到有些小冒失鬼會(huì)打開玻璃片，很享受的吸氧.筆者就利用這一情境，在下次課中，引導(dǎo)學(xué)生討論：健康人在正常情況下，需不需要沒事就吸氧？在學(xué)生的認(rèn)知中，氧氣是供給我們呼吸的，不能缺少，肯定是越多越好，還有學(xué)生在課堂中大喊道，氧氣多多益善.進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次思考氧氣的化學(xué)性質(zhì)，呼吸作用屬于什么反應(yīng)，很快有人回憶起呼吸屬于緩慢氧化反應(yīng)，而這反應(yīng)放熱.到此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都在這個(gè)認(rèn)知沖突了更加深刻地記住:緩慢氧化反應(yīng)放熱，健康人過多吸氧可能導(dǎo)致體溫上升，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)氧中毒.同時(shí)在這個(gè)認(rèn)知沖突情境中，寓含了一些做人道理，好東西雖好，但不能貪，物極必反.

二氧化碳，對(duì)于學(xué)生而言很熟悉，學(xué)生知道它是導(dǎo)致全球變暖、溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?既然二氧化碳有這么大的罪過，那就讓它從地球上消失行不行呢？有些怕熱的學(xué)生還連連點(diǎn)頭，但更多學(xué)生卻不樂意了，沒了二氧化碳我們吃什么呀？這說明已經(jīng)有許多學(xué)生考慮到大自然中最重要的概念——光合作用，想到了光合作用需要二氧化碳作為反應(yīng)物，還想到了光合作用與食物之間的關(guān)聯(lián)， 想到了光合作用的作用，想到了光合作用與大自然之間的碳-氧平衡原理.那到底溫室效應(yīng)為什么會(huì)發(fā)生呢？在這個(gè)認(rèn)知沖突中，學(xué)生在思考：從光合作用來說，二氧化碳越多才越好，這樣大自然就會(huì)為我們提供更多的食物，更好的維持碳-氧平衡；但轉(zhuǎn)念一想，多了溫室效應(yīng)又產(chǎn)生.最后想到了很好的解決方法：多種樹，多長一些植物.

以上的思考表明，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，既有利于教師的教更利于學(xué)生的學(xué).不過在教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)還應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題：情境作用的全面性考量、情境作用的全程性操作、情境作用的發(fā)展性延伸、情境的仿真性、情境的熟悉度等.處理好這些問題，才能更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)情境的意義.