黃 雷

(江蘇省海門市實驗初級中學 226100)

物理學科有其特有的學科特點和學科魅力，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，其關鍵著力點還是教師，個人覺得，教師需要從以下多個環(huán)節(jié)促進生本樂園的建構，促進生本樂園的提升.筆者結合下文，談談初中物理課堂中如何結合學科特點和學生需求，達成課堂生本樂園的建構.

一、迎合學生學情、確保學生的參與

生本教學，就必須站在學生的立場，結合課堂的教學內容，為學生營造一個符合學生最近發(fā)展區(qū)發(fā)展和提升的學習氛圍，為此，分析學生的學情至關重要，也是決定學生學習興趣，激發(fā)學生可持續(xù)深入的關鍵所在.為此，教師在上課前，必須了解以下幾點：(1)學生在小學科學課程中已經建構的知識儲備是什么？這些儲備對今天的物理學習有什么幫助.(2)學生的生活經驗有哪些是和今天所學的知識與技能是息息相關的，這些經驗對今天的學習又有什么影響.(3)學生的興趣愛好是什么？他們可能對今天所學的內容中，哪些內容非常感興趣.這樣的分析可以充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情.

比如，在蘇科版《速度》的學習過程中，學生在小學的科學課程和數(shù)學課程中已經學過行程類問題，這些的學習對計算和公式的推導都有很大的幫助，為此，我們就不需要在公式的變式和計算上在多花時間了，而是基于物理學科的特點，讓學生去理解物理量速度的意義與價值，讓學生理解速度的建構價值與意義，真正達成以學定教、按需施教，比如，我們的速度定義是采用相同時間比路程還是相同路程比時間的方法來建構的，等等.

在學生已有的基礎上進行引導與建構，啟發(fā)學生的求知欲望，激活學生的思維跟進，可以切實有效的服務于學生的能力生長.

二、踐行小組合作，激發(fā)學生的思維

學生的差異是客觀存在，這種存在在很大程度會限制學生的發(fā)展，為此，在教學過程中，為了充分激發(fā)學生的參與度，啟發(fā)學生的思維，我們需要開展深入而有效的小組合作.我要將學生分成1+2+1，即一名組長，成績優(yōu)秀，2名中間段的學生，基礎一般，綜合素養(yǎng)需要進一步穩(wěn)步提升，1是基礎比薄弱，甚至學習習慣、學習能力都是一般的學生.其次，我們要給學生每次小組合作明確的合作任務，讓學生在交流合作中有明確的任務，做到有的放矢.再次，我們要給學生踴躍展示的機會，教師不要越俎代庖，而是讓學生在小組交流討論的計算上展示他們的討論結果，一方面是為了展示成果，另一方面也發(fā)現(xiàn)不足之處.

為此，在教學過程中，教師一定要引導好這點，讓學生深入小組合作之中，比如，在探究玻璃管中氣泡的運動特點時，我們就要好好引導學生分工合作，一位同學負責計時，一位負責扶好玻璃管，并觀察氣泡的運動，另一位學生負責計錄每個點的時間，還有位學生負責計算氣泡的運動快慢情況.這樣的分工合作讓小組合作的效果進一步升華，實驗效果也是顯而易見的.

在這個過程中，小組的合作確保每個學生都能深入的參與到課堂活動之中，每個學生的分工明確，每個學生的分工都會直接影響到實驗的效果和成敗，在此，每個學生的參與度都會被深入的激活，這種激活確保了學生的參與度和思維度，有效的促進了學生的提升.

三、開展踴躍展示，彰顯學生的智慧

開展踴躍展示不僅僅可以充分激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，而且還能精準的反饋學生對知識與技能的掌握深度，也可以隨時調控我們的教學行為，滿足學生的發(fā)展需要.除此之外，我們還可以通過踴躍展示來啟發(fā)學生的思維，激勵學生的參與，提升學生的語言表達能力.

比如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中，我們就要請更多的同學上來匯報他們的實驗現(xiàn)象，由于每個學生的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象都是不一樣的，在展示他們自己的物距、像距、成像特點、焦距來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣不僅可以肯定各小組的實驗成果，還可以充分歸納數(shù)據(jù)之間的共性特點，排除偶然性.除此之外，我們還可以讓學生再次分析這些數(shù)據(jù)之間的共性特點，啟發(fā)學生的思考，讓學生再次展示他們的交流成果，啟發(fā)學生分析數(shù)據(jù)、診斷數(shù)據(jù)的能力.

除此之外，我們在初中物理教學過程中，還有很多可以一起展示分享的，不僅僅是學生的實驗數(shù)據(jù)與成果，還有學生的實驗過程與細節(jié)，一題多解、一解多法等等，這些都會激發(fā)學生的思維碰撞，引領學生的參與興趣，以此充分激發(fā)學生的思維度，促進學生因為參與的深度而觸發(fā)思維的深度，觸發(fā)學生能力生長.

四、啟發(fā)自主總結，引領學生的生長

課堂總結是一個被很多老師所忽略的一個環(huán)節(jié)，很多教師認為，幾分鐘前才剛剛學習的內容，有什么好總結的呢？其實恰恰相反，我們在這個過程中，學生收獲的是新內容，每個學生對新授內容都會有一個新的認知，這個認知不僅需要時間，更需要消化.而且，學生需要總結的不僅僅是知識與技能，還有方法與技巧，更有思想與理念，還有本節(jié)課存在的疑惑與不解.

這些都需要學生花上三五分鐘的時間進行消化一下，并通過總結展示提升學生的認識深度.比如，在蘇科版《物體的運動》的復習過程中，學生總結后放心，他們前面所學的長度與時間的測量不僅僅為了掌握一項基本測量工具的使用，更是服務于后續(xù)速度測量的，此時，學生才發(fā)現(xiàn)，本章研究的主題是“運動”，學生需要通過多項內容的學習來提升對“運動”的認知，比如，運動的描述，我們采用運動的相對性和速度來描述運動，除此之外，運動在初中階段主要研究直線運動中的勻速直線運動，如何鑒別物體是做勻速直線運動我們有多種方法，比如v-t圖像和s-t圖像等，另外，運動的物體是具有能量的，此時的直接歸納，有效的促進了學習效果的升級.此時的學習讓學生站在更高的高度審視我們的物理學習和物理復習.

以生為本、以學定教，在初中物理的課堂教學過程中，我們需要不斷深入踐行物理本身的味道，課堂教學中，我們需要深入踐行課堂的底線要求，鎖定學生最近發(fā)展區(qū)，啟發(fā)學生的興趣生長，引領學生思維生長.