陸素玲

(江蘇省南通市第二中學 226002)

物理學科主要的是訓練思維和探究能力.培養(yǎng)學生的科學推理是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生解決物理問題能力，深化鞏固所學知識的一種行之有效的手段.通過對概念的形成、規(guī)律的得出、知識的應用等引導學生歸納總結所掌握的科學的推理方法，使學生在實踐中得到鍛煉，進一步提高靈活應用知識的推理能力.

一、物理推理能力

所謂的推理是指由一個以上的判斷獲得另一個新判斷的思維形式.它分為歸納推理、演繹推理、和類比推理三大類.歸納推理：指從個別性知識到一般性結論的過程.演繹推理：指人們以一定的反映客觀規(guī)律的理論為依據(jù)，從服從該認識的已知部分推知未知部分的思維方法.類比推理：根據(jù)兩個或同類對象有部分屬性相同，從而推出他們的其他屬性也相同的推理.物理推理能力能根據(jù)實物的表象進行分析和判斷，把對于實物的認識從粗淺的層面上升至學科性質的特點.把實物的表象去除，只保留物理實質的真面目.

物理高考試題中，把推理能力作為高考物理考核五大能力之一.物理推理能力就是讓學生能根據(jù)物理問題文字的表述，圖表的呈現(xiàn)，從現(xiàn)象進入合理的推理和論證，分析總結出本質，得出科學正確的結論.在這過程中知識的所用、詳細的推理過程的呈現(xiàn)就是一種推理能力.這是一種思維發(fā)展的高級形式，是一種整合的能力即在學習在探究信息知識的同時將其進行分析、比較、總結.

二、物理推理能力的培養(yǎng)

在教學中，教師能以先進的教學理念進行教學，將是事半功倍的.新課程的理念就是要提高科學的素養(yǎng)，對學生推理能力的培養(yǎng)也是對科學素養(yǎng)的培養(yǎng).如何用清晰、科學的方法表達出自己的推理過程，如何簡潔、準確地呈現(xiàn)推理結果，言必有據(jù)，步驟清晰，思路簡明.這需要在實戰(zhàn)演練中主力培養(yǎng).教師應加強這方面的教育，使它滲透到教學的各個環(huán)節(jié).

1.在物理知識教學中培養(yǎng)推理能力

物理概念、物理規(guī)律等在在建立時，多次用到推理的思維方法.例如，推導動能定理內容的教學中，教材從牛頓第二定律出發(fā)，看似合理及簡單，但其實蘊涵著很豐富的物理知識.要讓學生深刻的理解并認識到牛頓第二定律和動能定理的聯(lián)系、區(qū)別，才能在使用動能定理時靈活應用.動量定理、動量守恒定律的教學中，可以引導、教育學生領會推理的方法，培養(yǎng)推理能力，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力.

類比推理也是一種概念建立常用的方法，比如電場強度定義時，如何理解點電荷電場強度與試探電荷電荷量或受力無關，只與處在電場中的位置有關，電場強度反映的是場本身.可以類比物質密度的概念，密度由什么決定呢，密度與質量、體積有無關系呢.那定義電場強度時，如何用力和電荷量定義.在講授回路中的電流，電勢時，教師也可以采用類比的教學方式，將回路中的水流與之比較，以水類電，以加深學生對知識的理解和把握.通過物理知識教學進行著推理的潛移默化和熏陶.

2.在物理習題教學中培養(yǎng)推理能力

學生在應用物理知識分析解決具體問題時運用的主要思維方法是演繹推理.現(xiàn)在很多學生審題不仔細，落筆就寫公式，一串串數(shù)據(jù)的代入，寫完算完就算解題好了，而對問題的過程、方法不夠重視.物理推理能力要以物理理論和事實為依據(jù),思維過程一定要合乎邏輯,絕不是憑空產(chǎn)生的.在先充分的思考，為什么寫這個公式，這個公式在這里使用的條件是否滿足.學生只有想清楚了，才能說明白.重視解題過程中的推理過程和文字說明，要言必有據(jù)，這樣不僅能提高學生分析問題、解決問題的能力，更能培養(yǎng)學生良好的研究問題的習慣.

有時可根據(jù)問題的情況，先做某種假設，以此為出發(fā)點進行推理.然后根據(jù)推出的結論是否合理，來判斷是否正確，這種假設推理使一種有效的推理方法.在習題中，學生往往習慣于應用公式進行定量計算，似乎決定一算到底才算解決問題.有些問題經(jīng)過定性和半定量推理就可以做出某種結論.定性和半定量推理分析，也是很重要，應指導學生學會這種推理方法.

能力的發(fā)展，能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律.加強方法教育，不僅要用科學知識武裝學生，而且要使他們在科學方法上得到鍛煉，讓學生自己更多的“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等.要學生參與解決新問題的實際中，因此要教師精心準備習題，強化習題教學訓練，引導學生總結和掌握科學推理方法，培養(yǎng)學生的推理能力.

3.在物理實驗教學中培養(yǎng)推理能力

觀察能力是物理學研究和學習的基本方法.觀察可以從整體到部分，由表及里.在進行實驗時，指導學生認真觀察實驗現(xiàn)象、仔細記錄實驗數(shù)據(jù)，然后對所觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行分析、判斷、做出合理的結論.在這經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等物理學活動過程中，推理能力的培養(yǎng)就融合其中.實驗的結果是通過不斷地觀察、比較、分析、推理,才能得到正確的答案.為此，在實驗教學中，應充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動性，讓他們親手操作，得出實驗數(shù)據(jù)后引導他們分析、思考、討論、總結、歸納，最后導出結論.

書本上的“小實驗”、“小制作”都是日常生活中常見的現(xiàn)象或較容易做到的事情，但它們和物理知識緊密聯(lián)系著，讓學生看看，做做，想想，就能悟出一些道理來.實驗就應該放手發(fā)動學生，讓學生在實驗過程中通過比較 、聯(lián)想、類比推理等方法的運用，使科學思維的能力得到鍛煉和提高.

指導學生掌握科學的推理方法，培養(yǎng)學生良好的推理習慣，提高學生的科學推理能力，是一項重要而艱巨的任務.推理能力的形成和提高需要一個長期的、循序漸進的過程.望我們更多的教師在實踐中探索出更好的培養(yǎng)方法，全面提升學生的思維和推理能力.