徐大鵬

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)城南高級中學 222100)

當前，在課程改革的背景下，新課標對高中物理課程教學提出了更嚴格的要求，指出要構建高效課堂教學，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展.要想實現(xiàn)這一教學目標，教師在開展課堂教學活動時，應根據(jù)教學的內(nèi)容，同時結合學生的實際學情和興趣愛好，巧妙創(chuàng)設教學情境，然后引導學生在教學情境中進行自主探究和合作學習，取得良好的學習效果.

一、物理教學中創(chuàng)設真實情境的必要性

當前大多數(shù)學生花在書本知識多，很少與生活勞動、社會實踐體驗，缺少對自然觀察，對生活的感悟.學習脫離自然、生活，再加上過重的學習任務，很多學生沒有了對物理學習興趣，在一定程度影響學生發(fā)展.

1.學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)

物理觀：物理觀形成要有大量真實情境實例不斷累積的，物理觀的運用需要解決現(xiàn)實中的真實問題.

科學思維：模型構建時要對真實情境開展抽象，模型運用需要對真實情境開展轉換，質(zhì)疑以及發(fā)現(xiàn)常常來源于原有結論以及真實情況的沖突.

科學探究：問題是源自于對于真實情況的有效觀察.證據(jù)是真實情境記錄，解釋則是對真實情境有關規(guī)律概括.

科學態(tài)度以及責任：科學結論最后要接受的是真實情境的檢驗.解決真實情境問題對于提升學生的自信心以及求知欲非常有利.而責任感體現(xiàn)對待現(xiàn)實中有關真實的情境態(tài)度.

可見創(chuàng)設真實情境必要性，是滲透于核心素養(yǎng)中的各要素中的.

2.領悟物理知識重要方法

物理概念構建通常是對大量真實情況事件進行抽象、概括所形成的.物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)要有對真實情境信息開展分析、對比、研究.真實的視聽信息為概念形成、規(guī)律發(fā)展，提供了強而有力的情境作為基礎，這為學生感受、領悟物理知識，能打下扎實的感性基礎.

通過情境化試題考查學生解決問題的通知也是近年來高考物理試卷題目的形勢.這種試題主要難在如何通過審題，將題目情境轉化為解題的條件.教學中創(chuàng)設真實的情況，讓學生在這一過程中學會分析，是提升學生解題能力的關鍵.

二、高中物理課堂情境體驗教學分析

1.利用生活實物創(chuàng)設教學情境

眾所周知，物理課程是一門與我們實際生活密切相關的學科，在實際生活中，我們會遇到各種各樣的物理現(xiàn)象，其中就蘊含著豐富的物理知識.因此，在高中物理教學中，教師就可以巧妙利用生活實物為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，這樣貼近學生實際生活的生活化教學情境，能有效吸引學生的注意力，而且，創(chuàng)設生活化的教學情境，還能豐富課堂教學的形式，活躍課堂教學的氛圍，促使學生在輕松、愉悅、和諧的學習氛圍中，更直接地體驗到文本教材中的物理現(xiàn)象，從而更快、更好地理解并掌握相應的物理知識和技能.這樣一來，就能幫助學生對物理知識和技能快速形成形象的思維印象，并提高他們靈活運用物理知識解決實際問題的能力.

例如，在學習蘇教版高中物理必修一第二章《勻變速直線運動的研究》中“勻變速直線運動的速度與時間的關系”的內(nèi)容時，就可以借助生活實物分別演示做勻速直線運動、勻加速直線運動和勻減速直線運動的小實驗，以此為學生創(chuàng)設生活化教學情境，引導他們細致觀察演示實驗，了解什么是勻速直線運動，什么是勻加速直線運動，什么是勻減速直線運動，從而激發(fā)他們探究的興趣，促使他們在教學情境中進行自主探究和合作學習，總結出勻速和勻變速直線運動的特點和性質(zhì)，從而幫助他們加深對知識的理解和掌握.

2.借助問題探索創(chuàng)設問題情境

在實際教學中，教師深入研讀文本教材，巧妙設計課堂提問，借助問題探索為學生創(chuàng)設問題情境，也是一種有效的情境教學方式，這樣不僅能激發(fā)學生探究的好奇心，還能有效開展師生的互動交流，促使學生更進一步認識物理知識，并對物理知識和技能的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而構建出高效的課堂教學，并培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展.

例如，在學習蘇教版高中物理必修一第四章《牛頓運動定律》中“用牛頓運動定律解決問題(一)”的內(nèi)容時，教師就可以引導學生根據(jù)教材上的例題一和例題二，簡單寫出解題的過程.然后教師根據(jù)學生的解答，進行提問：(1)上述兩個例題在解題方法上有什么異同之處？(2)在解答第二個題目時，為什么要建立坐標系？(3)在運動學中，我們常以初速度的方向為坐標軸的方面，在解決靜力學的問題時，我們往往用多的力在坐標軸上，那么，在利用牛頓運動定律解決問題時建立的坐標系與上述兩種情況有什么不同的地方嗎？通過設計這樣的問題，對學生進行步步引導，以吸引他們的注意力，幫助他們明確探究的目標，從而促使他們在問題情境中進行自主探究和合作學習，更快、更好地掌握本堂課學習的內(nèi)容.

3.借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境

當前，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體教學輔助設備為教學工作提供了很大的便利，采用現(xiàn)代信息技術，能使抽象、深奧的高中物理知識更直觀、更具體、更形象地展現(xiàn)在學生的面前，從而為學生創(chuàng)設更真實的教學情境，給予他們更真實的體驗.這樣一來，就能在最大程度上調(diào)動學生學習物理知識的興趣和欲望，促使他們更快、更好地理解并掌握相應的物理知識.在實際運用中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，整合課程教學中需要的圖片、視頻、文字和聲音等素材，同時結合學生的興趣愛好，精心制作教學課件，然后在課堂教學中展現(xiàn)給學生觀看，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，引導他們進行探究學習.

例如，在學習蘇教版高中物理必修二第七章《機械能守恒定律》中第八節(jié)“機械能守恒定律”的內(nèi)容時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術，為學生們播放瀑布、撐桿跳和蹦床運動的圖片和視頻，為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，引導他們在教學情境中，以小組為單位，分析探討動能和勢能的轉化，幫助他們總結出動能和勢能之間的轉化規(guī)律，從而構建高效的課堂教學.

綜上所述，在高中物理教學中，教師通過生活實物、提問問題和現(xiàn)代信息技術巧妙為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生在教學情境中開展自主探究和合作學習，能有效激發(fā)學生探究物理知識和物理現(xiàn)象的興趣，同時提高他們理解、掌握并運用知識和技能的能力，從而構建高效的課堂教學，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生未來的發(fā)展.