徐乾友
(貴州省遵義市第三十五中學 563000)
現(xiàn)如今,科學技術不斷發(fā)展,人類文明創(chuàng)造層出不窮,國際上人才競爭越來越激烈,時代需要創(chuàng)新型人才,所以,學校需要將素質教育的重點放到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力上.怎樣在初中數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造力成為重點探究的問題.
以往的數(shù)學教學中,教師的講解貫穿于數(shù)學課堂的始終,這樣單一的教學方法,讓學生失去了學習數(shù)學的樂趣,缺乏學習積極性,無法提高創(chuàng)新能力.因而,轉變傳統(tǒng)的教育觀念成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要.
興趣是最好的老師,教學當中教學方法直接對學生的學習興趣帶來影響,目前的初中數(shù)學教學當中教師還依然利用灌輸型的方式進行教學,導致學生興趣不高,學習積極性下降.
數(shù)學內容是學生創(chuàng)造的基礎,可是現(xiàn)如今的初中數(shù)學內容十分嚴肅,缺乏趣味性,造成學生興趣不足.
初中數(shù)學教學中,教師把每一名學生當做是獨立思考的個體,也同樣是能夠培養(yǎng)學生良好獨立思考習慣的條件.在良好的教學環(huán)境當中,學生可以獲得更好的放松,全心全意地投入到學習當中.只有把學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,才可以激發(fā)出學生的創(chuàng)造力.另外為學生留出充分的思考時間,為學生創(chuàng)造性思維帶來巨大的幫助.例如:學習蘇教版八年級下“中心對稱圖形-平行四邊形”這一章節(jié)時,教師上課時可以帶著一部分平行四邊形來課堂,讓學生們看到平行四邊形、菱形、矩形和正方形,觀察這些形狀的特點,然后教師提出問題,讓學生總結平行四邊形的特點.讓本來沉悶的課堂變得較為活潑,有效活躍了課堂氛圍,促使學生熱情地投入到數(shù)學學習當中,輕松的學習環(huán)境幫助學生形成創(chuàng)造性思維,教師可以在輕松的節(jié)奏下達到教學目標.
初中學生年紀較小,思維比較活躍,教師一定要關注在平時的教學當中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維習慣.
第一,培養(yǎng)學生打破常規(guī)的習慣.大部分的發(fā)明家以及擅長發(fā)明的人都是打破常規(guī),習慣性的逆向思考.初中數(shù)學教學過程中教師要鼓勵學生勇于打破常規(guī),讓學生碰到問題要多進行思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維習慣.比如學習蘇教版七年級下“多邊形的內角和與外角和”的過程中,提出了求六邊形外角和的問題.以往的解題思路就是應用三角形的外角和來解出六邊形的外角和.可是為了能夠讓學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造思維習慣,教師可以讓學生自己開動腦筋,尋找其他的解題方法.首先,利用量角器將每一個角的度數(shù)量好,相加可以獲得六邊形的外角和,此種方式較為簡便,是思維的有效轉換;其次,將六邊形的每一個角剪下來,之后拼接起來會知道是一個360°的圓心角.此種方式作為拼接內角的形式把角的求解當做是圖形的拼接,直接激發(fā)學生的創(chuàng)造思維.例如,七年級數(shù)學《有理數(shù)加法》的教學中,要根據(jù)教學內容的要求,引導學生先預習教學內容,幫助學生理解有理數(shù)加法的意義,掌握有理數(shù)加法法則中的符號法則和絕對值運算法則.能根據(jù)有理數(shù)加法法則熟練地進行有理數(shù)加法運算,弄清有理數(shù)加法與非負數(shù)加法的區(qū)別.然后又通過實例說明如何運用法則進行計算,讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活,并應用于生活.
第二,教師要緊密聯(lián)系實際生活培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造能力.有價值的數(shù)學學習是把學習與生活緊密聯(lián)系起來,在生活情境之下開發(fā)學生的創(chuàng)造思維.例如學習“二元一次方程”時,較為平常的解法是列出兩個二元一次方程組來求解,與生活緊密相連的方式是能夠設計一個外出旅游的問題:學校組織學生旅游,學生數(shù)量100人,車費不超過500,旅游公司提供了兩種車輛,一種是小型客車,能夠坐20人,車費是100元;另外一種是大型客車,可坐30人,車費是120元,一共有多少種坐車的方法.利用這個問題大大調動起學生的解題積極性,學生從現(xiàn)實出發(fā)找到解決問題的方法,培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維習慣.
科學思維方法屬于創(chuàng)造力的重要因素,也同樣是一個人創(chuàng)造力的重要內涵.所以,做好科學思維方法的訓練,同樣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵.創(chuàng)造性思維方法包含類比、演繹和綜合法等.教師在初中數(shù)學教學過程中,需要從培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力出發(fā),在不同教學內容當中,啟發(fā)學生利用不同思維方法解決問題.比如,學習蘇教版八年級下“分式”這節(jié)課時,教師要啟發(fā)學生利用類比的思維方法,利用分式與分數(shù)類比,學生推出了分式運算法則.在解幾何題目過程中,要重視啟發(fā)學生應用演繹與綜合的方式來思考解決問題.這個過程,針對學生來講,充分應用科學思維的方式進行創(chuàng)新.經(jīng)過訓練,學生慢慢掌握科學的思維方式,而且進一步加強創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力,提高學生創(chuàng)造力.例如,某人從原點出發(fā),如果第一次走了5米,第二次接著又走了3米,求兩次行走后某人在什么地方.
為區(qū)別向東還是向西走,這里規(guī)定向東走為正,向西走為負.這兩數(shù)相加有不同的結果.要讓學生學會同號兩數(shù)相加的基本計算方法.
總而言之,初中數(shù)學教學過程中,教師要具備良好的創(chuàng)新意識,改變教學方法,轉變教學內容,激發(fā)學生的學習熱情,促使學生主動思考,并且通過設置良好的教學環(huán)境、培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維習慣以及做好科學思維方法的訓練,進一步推進學生創(chuàng)造力的發(fā)展.