王篤強(qiáng)

(江蘇省連云港市石橋中心小學(xué) 222114)

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，為學(xué)生提供“問(wèn)題解決”的機(jī)會(huì)

1.立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系.數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上.因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件.每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,觸及到新的知識(shí)時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，于是就產(chǎn)生一種急于探究問(wèn)題而又無(wú)從下手的心理狀態(tài).

2.依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)

心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳.學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果.教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對(duì)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高教學(xué)效果.因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過(guò)程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是師生情感交流、意志磨練、個(gè)性心理形成的過(guò)程.

3.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

問(wèn)題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化.對(duì)低年級(jí)兒童而言，顏色、聲音、動(dòng)畫等有極大的吸引力，教師可運(yùn)用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力.只有基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的情境才是有效的問(wèn)題情境.

二、利用教具學(xué)具，為學(xué)生創(chuàng)造“問(wèn)題解決”的條件

1.操作學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間存在著矛盾，教材中有很多學(xué)生難以理解的知識(shí)，解決這對(duì)矛盾的有效方法之一就是引領(lǐng)學(xué)生從感性材料出發(fā)，利用學(xué)具操作，依靠具體形象或表象，進(jìn)行判斷和推理，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解.如一年級(jí)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法“9+幾”時(shí)，對(duì)“湊十法”的思路難以理解和接受，教師就利用教材中的插圖化靜為動(dòng)進(jìn)行直觀演示，從9+2入手，先出示裝有9個(gè)花皮球的一個(gè)盒子(盒子可裝10個(gè)皮球)，又拿出2個(gè)花皮球，問(wèn)：要求一共有幾個(gè)皮球怎樣算？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出算式9+2后，再問(wèn)：9個(gè)花皮球和2個(gè)花皮球怎樣擺放就能一眼看出一共是多少個(gè)？學(xué)生回答后教師演示：先往盒子里添上一個(gè)花皮球(盒子里9個(gè)和1個(gè)湊成10個(gè))，再讓學(xué)生看一共有幾個(gè)花皮球(10加1得11).這樣，學(xué)生通過(guò)觀察教師的操作演示，聆聽(tīng)教師的指導(dǎo)性語(yǔ)言，腦海中初步浮現(xiàn)出一幅計(jì)算“9+2”的思維過(guò)程圖.接著讓學(xué)生根據(jù)教師的示范，自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)具操作(邊擺小棒邊口述過(guò)程)，然后再離開(kāi)學(xué)具看式子圖解，口述思維過(guò)程，通過(guò)觀察思考、動(dòng)手操作、交流討論后，對(duì)于“看大數(shù)，分小數(shù)，先湊10，再相加”的抽象算理就能很快地被學(xué)生理解和掌握，進(jìn)而學(xué)生會(huì)根據(jù)“9+2”的算理類推出9+3、9+4、9+5的計(jì)算方法.教師經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)具操作來(lái)理解概念、算理、數(shù)量關(guān)系等，學(xué)生的思維和理解能力一定會(huì)提高.

2.操作學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

小學(xué)階段的學(xué)生根據(jù)空間想象的材料，進(jìn)行想象的能力是比較弱的，因而，在小學(xué)幾何教學(xué)中要格外重視教具演示和學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)擺、折、拼、量、畫、剪等操作，進(jìn)行空間形狀的改變、轉(zhuǎn)換等，以形成對(duì)物體的形狀、大小、方位、距離和形體特征等方面的空間知覺(jué)，逐步建立空間觀念.如在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，教師先為學(xué)生提供想象材料：用硬紙做一個(gè)底面半徑為10厘米，高為20厘米的圓柱體(也可事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)，大小不限)，當(dāng)學(xué)生理解了圓柱體的表面積概念后，教師設(shè)問(wèn)：該怎樣計(jì)算這個(gè)圓柱體的表面積呢？先給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地(沒(méi)經(jīng)過(guò)自學(xué)的學(xué)生一定會(huì)不知所措)，接著，教師演示將圓柱表面展開(kāi)，讓學(xué)生注意這個(gè)幾何體的變化.學(xué)生親眼看到這個(gè)圓柱的表面展開(kāi)后變?yōu)閮蓚€(gè)相等的圓和中間一個(gè)長(zhǎng)方形這樣一種平面組合圖形，他們馬上會(huì)意識(shí)到該怎樣求這個(gè)圓柱的表面積.

三、把握思維角度為學(xué)生指導(dǎo)“解決問(wèn)題”的方法

在學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本方法的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略.這一點(diǎn)在蘇教版教材的編寫和教學(xué)中得到了高度重視.除此以外，我以為，在解決問(wèn)題的教學(xué)中，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

首先，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維.直覺(jué)思維是創(chuàng)造力的重要組成部分.許多科學(xué)家承認(rèn)他們的發(fā)明創(chuàng)造是來(lái)自突然的啟發(fā)或從非理性思考的預(yù)感中得到幫助的.培根也曾說(shuō)過(guò)，人類是主要憑借機(jī)遇或直覺(jué)而不是邏輯創(chuàng)造了科學(xué)和藝術(shù).

其次，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.因此，教師要經(jīng)常性地提問(wèn)：還有沒(méi)有其他的解決方法？還有沒(méi)有更好的解決方法？即使有的方法不一定正確，不一定很合理，教師也不要急于否定，而要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確、合理的方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的教學(xué)中，實(shí)施有效的教學(xué)策略，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，較好地達(dá)到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)要求.