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(西安交通大學 公共政策與管理學院， 陜西 西安 710049)

留守兒童通常是指因父母一方或雙方外出務工(經商)半年及以上而被托留在戶籍所在地農村，并由父母單方或其他親友代為撫養(yǎng)、照顧、監(jiān)護和教育的未成年人。根據“六普”資料推算，2010年全國0～17歲留守兒童的規(guī)模為6972.75萬〔1〕。留守兒童已經成為我國城鎮(zhèn)化進程中不可忽視的特殊社會群體。

近年來，留守兒童的心理健康問題是黨和國家高度重視、社會各界廣泛關注的社會發(fā)展問題。由于父母外出務工，留守兒童成為“處境不利兒童”，容易出現心理、行為、人際等適應性問題〔2〕。然而，一部分留守兒童并沒有因為親子分離而出現心理或行為問題，相比非留守兒童，他們甚至表現得更加出色。

實際上，一些人盡管兒時經歷了嚴重的壓力或逆境，但是其成人后的功能卻發(fā)展良好，甚至還很優(yōu)秀〔3〕；不利環(huán)境并不必然導致兒童適應不良，在保護因素作用下，兒童仍有機會保持正常發(fā)展〔4〕。積極心理學界用“心理彈性”的概念來解釋現實中的“逆境適應”現象。因此，深入探討留守兒童的心理彈性問題，對于有效促進其心理健康發(fā)展有積極的現實意義。

本研究首先簡要介紹心理彈性的概念與價值，然后基于相關文獻，圍繞留守兒童心理韌性，重點分析其分化現象，探討其影響因素，并提出干預措施，力求為有效預防留守兒童的心理健康問題提供參考依據。

一、心理彈性的概念與價值

(一)心理彈性的概念

概括而言，學界關于心理彈性有三種界說：一是“能力說”，認為心理彈性是一種個體在經歷挫折、壓力、創(chuàng)傷、危機等不利事件或者情境后仍然能夠良好適應、甚至更加積極發(fā)展的相對穩(wěn)定的個人能力〔5〕；二是“過程說”，認為心理彈性是當個體面對重大災禍等不利情境時迅速復原并積極適應的動態(tài)過程〔6〕；三是“結果說”，認為心理韌性是個體面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或者其他生活重大壓力時的良好適應〔4〕?？梢?，心理彈性反映了一種現象：即使身處不利情境，個體仍能良好地適應或發(fā)展。

國內有學者認為，雖然上述三種界說都反映了心理彈性的本質，但是從干預的角度看，“過程說”更加有意義；基于“過程說”的心理彈性可以分為“個人力”和“支持力”兩類因素，前者包含目標專注、情緒控制和積極認知三個因子，而后者包含家庭支持和人際協(xié)助兩個因子?！?〕他們基于“過程模型”所開發(fā)的青少年心理彈性量表已經成為研究中國文化情境下青少年心理彈性時最為常用的測量工具。

(二)心理彈性的價值

由概念界定可知，心理彈性對個體身心健康發(fā)展具有重大價值。具體而言，當個體經歷重大生活事件時，心理彈性可以作為一種保護性因素，在一定程度上緩解生活事件對其造成的直接影響〔8〕?？梢?，危險因素影響個體發(fā)展的最終結果可能因心理彈性這種保護性因素的作用而發(fā)生改變。研究已表明，心理彈性越高的學生，越能很好地應付逆境、悲劇、威脅等消極生活事件，其心理健康問題也就越少〔9〕。這提醒我們，應該高度重視心理彈性對個體心理健康發(fā)展的價值，并通過提升個體心理彈性來保障其心理健康發(fā)展。

國內相關研究表明，心理彈性對留守兒童的心理健康有著重要的保護作用。研究發(fā)現，留守兒童的心理彈性與其心理健康顯著相關〔10〕，這意味著，心理彈性可能對留守兒童的心理健康產生重要影響，且已被大量調查結果所證明。比如，心理彈性在生活事件和社會支持與留守兒童的心理健康之間均有顯著的調節(jié)作用〔11〕；心理彈性對留守兒童的品行問題傾向具有顯著的保護作用，在生活事件和品行問題傾向之間起著完全中介作用〔12〕。那么，留守兒童的心理彈性狀況究竟怎樣？它又受到哪些因素的影響呢？

二、留守兒童心理彈性的水平分化

(一)留守兒童心理彈性的總體水平

近年來，留守兒童的心理彈性狀況引起了心理學界及教育學界的興趣，相關學者對留守兒童的心理彈性水平進行了測量和分析，所得結論基本一致，認為留守兒童的心理彈性在總體上處于中等或中等偏上水平。這在一定程度上說明他們還沒能很好地適應留守農村的生活與學習，親子分離和留守情境可能對其心理健康發(fā)展產生不利影響。

關于留守兒童與非留守兒童在心理彈性水平上的差異狀況，已有研究的結論卻不盡相同。一類觀點認為，兩類兒童在心理彈性水平上沒有顯著性差異〔13～14〕，這可能是因為某些保護性因素緩沖了親子分離等不利因素對留守兒童可能產生的消極影響。而另一類觀點認為，兩類兒童在心理彈性水平上存在顯著性差異：留守兒童在心理彈性的目標專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助、個人力和支持力上的得分均顯著低于非留守兒童〔15〕。

總體上，留守兒童的心理彈性水平不容樂觀，這對其身心健康發(fā)展非常不利。深入分析留守兒童心理彈性的具體狀況和影響因素，可以為有效提升其心理彈性水平、切實保障其心理健康狀況提供參考依據。

(二)留守兒童心理彈性的群體分化

當前，農民的群體分化現象已引起學界的關注。然而，留守兒童心理彈性的群體分化所引起的關注仍然不多；已有研究主要從性別、年齡、監(jiān)護類型等視角揭示留守兒童心理彈性的分化現象。

在性別視角下，留守兒童心理彈性的分化現象已被證實，留守女童的心理彈性顯著高于留守男童〔12,16～18〕。究其原因，相比男生，同齡組女生的心智發(fā)育較早，相對更成熟，可以知覺到更多來自社會的支持，在尋求與利用外部資源支持上也較有優(yōu)勢。與此同時，也有研究認為，在積極認知上，留守女童和男童沒有顯著差異；在目標專注和情緒控制上，留守男童卻顯著高于留守女童〔19〕。

在年齡視角下，留守兒童的心理彈性也出現了分化現象。國外研究發(fā)現，伴隨著年齡的增長，兒童的心理彈性也在增強。國內研究發(fā)現，農村留守小學生的心理彈性水平顯著低于留守初中生〔16〕；但在小學生內部，五年級學生的心理彈性水平顯著高于六年級學生〔18〕，在初中生內部，初一學生和初二學生在情緒控制、心理彈性總分上顯著高于初三學生〔20〕。所以，低齡組和畢業(yè)班留守兒童的心理彈性問題應倍加關注。

在監(jiān)護類型視角下，由不同人監(jiān)護或照看的留守兒童，其心理彈性水平也有明顯不同。照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺奶奶的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低〔17〕。這啟示農村外出務工者如果確實不能攜帶子女進城務工，那么從保障子女心理彈性的角度來看，父親外出務工而母親留守監(jiān)護子女，是更為可取的家庭決策。

三、留守兒童心理彈性的分層歸因

布朗芬布倫納基于生態(tài)系統(tǒng)理論提出的個體發(fā)展模型認為，個體生存于相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體之間相互作用，并影響個體發(fā)展。兒童心理彈性概念模型認為，影響兒童心理彈性的因素有外部因素和內部因素：外部因素包括家庭內因素和家庭外因素，內部因素則包括個體的生物因素和心理因素〔21〕。據此，本研究認為，留守兒童的心理彈性水平是家庭、學校、社會、個體等層面的因素綜合影響的結果。

(一)家庭層因素

根據生態(tài)系統(tǒng)理論，在微觀系統(tǒng)中，家庭對兒童成長與發(fā)展的影響最為直接。家庭因素是留守兒童心理彈性最為重要的影響因素。

1.父母外出務工情況

第一，父母外出類型對留守兒童心理彈性有顯著影響：父親外出者的心理彈性水平最高，雙親外出者的心理彈性水平其次，母親外出者的心理彈性水平最低〔17〕；單親外出的留守兒童在積極認知、家庭支持和心理彈性總體上的得分均顯著高于雙親外出的留守兒童〔20〕。第二，父母在外時長對留守兒童心理彈性有顯著影響：父母在外的時間越長，留守兒童心理彈性越差；父母在外兩年以下的留守兒童的心理彈性水平顯著高于父母在外兩年以上者〔17〕。第三，與父母團聚的頻率對留守兒童的心理彈性有顯著影響：隨著與父母團聚頻率的降低，留守兒童的心理彈性有降低趨勢〔18〕。

2.父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式可泛指父母在教化和養(yǎng)育子女的過程中所體現出來的觀念、態(tài)度和行為，它對兒童的身心健康發(fā)展有至關重要的意義。國外研究發(fā)現，父母教養(yǎng)方式可預測兒童心理彈性〔22〕，父母民主型教養(yǎng)方式對兒童心理彈性有顯著的正向預測作用〔23〕。雖然父母外出務工后留守兒童不得不與祖父母或其他人同住，但父母教養(yǎng)方式依然對其心理彈性產生影響。我們的研究表明，父母關愛關懷和鼓勵自主與留守兒童心理彈性呈顯著正相關，冷漠拒絕和過度保護與之顯著負相關；父母關愛關懷可顯著正向影響留守兒童心理彈性，父親冷漠拒絕和母親過度保護可顯著負向影響留守兒童心理彈性〔14〕。

3.親子聯(lián)系和親子依戀

有研究發(fā)現，高危情境中的兒童與家長建立的緊密聯(lián)系更有可能使其發(fā)展出較高的心理彈性〔24〕。雖然父母外出務工使家庭結構發(fā)生改變，但是適當的親子交流、經常性返鄉(xiāng)看望、合理的親子聯(lián)系等可為留守兒童提供良好的家庭功能環(huán)境，〔25〕并促進其心理彈性的發(fā)展。此外，親子依戀與留守兒童的心理韌性呈顯著正相關；相比父子依戀，母子依戀對留守兒童心理韌性的影響更大，也更能有效預測留守兒童的心理韌性〔26〕。

4.家庭子女數目

通常，兄弟姐妹數越多的留守兒童可以獲得的支持、幫助、慰藉也越多。已有的研究業(yè)已發(fā)現，兄弟姐妹的數目對留守兒童的心理彈性具有顯著的正向影響〔14〕?？梢?，父母外出務工后，兄弟姐妹對留守兒童的心理彈性具有重要意義，起著補償作用。

(二)學校層因素

根據生態(tài)系統(tǒng)理論，學校也是直接影響兒童成長發(fā)展的微觀系統(tǒng)。對于留守兒童來說，學校因素是影響其心理彈性發(fā)展的重要因素。由于父母外出務工，家庭結構受損，親情交流缺失，留守兒童更希望從老師和同學等社會網絡成員那里得到溫暖或關心，以消減親子分離所產生的不良影響。

學校因素中，師生關系和同學關系是留守兒童最為重要的社會關系。老師的關心和支持、同學的友好和幫助對留守兒童的學習、生活和心理等均有積極的意義。研究表明，老師關心程度和同學友好程度對留守兒童心理彈性均有顯著的正向影響〔14〕。這說明來自學校的積極體驗是留守兒童心理彈性的保護因素。

此外，學校類型對留守兒童的心理彈性也有顯著影響：寄宿學校里留守兒童的心理彈性水平顯著低于非寄宿學校；雖然在離開父母和家庭而寄宿在學校后，同學的陪伴可以部分彌補親子分離后的情感缺失，但是他們也部分失去了和其他家庭成員共同生活的機會，畢竟父母與家人的陪伴是無法由同學完全替代的〔14〕。

(三)社會層因素

受到生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，國外學者高度重視來自個體以外社會系統(tǒng)的支持對個體生存與發(fā)展的積極影響。有研究指出，社會支持與兒童心理彈性密切相關〔27〕，作為一種保護因素，社會支持與心理彈性的交互作用使個體避免患上心理疾病，并且維護其心理健康發(fā)展〔28〕。

對于身處不利情境的留守兒童來說，社會支持是其心理彈性非常重要的保護因素。大量調查結果顯示，留守兒童的心理韌性水平與其所獲得的或者感悟的社會支持水平呈顯著正相關，社會支持水平可顯著預測其心理彈性水平，社會支持的得分越高，其心理彈性水平也越高〔11,29〕。

然而，在現實中，由于親子長期分離，臨時監(jiān)護不力，學校補位不足，社會教育匱乏，留守兒童難以從個體外部系統(tǒng)獲得足夠的支持，這阻礙了其心理彈性特質的形成和發(fā)展。

(四)個體層因素

由于兒童心理彈性是個體外部因素和個體自身因素綜合作用的結果〔21〕，所以學術研究和實踐干預均不可忽視個體因素對留守兒童心理彈性的影響。留守兒童的人格特征對其心理彈性有顯著的影響，人格特征中的穩(wěn)定性、輕松性、聰慧性、有恒性、自律性、世故性和樂群性對心理彈性有顯著正影響，而興奮性、憂慮性和緊張性則有顯著負向影響〔29〕。留守兒童的自我效能感知水平不同，其心理彈性受到的顯著影響也不同，自我效能感越強，其心理彈性水平越高〔30〕。

綜上，留守兒童心理彈性總體水平不高，群體分化明顯，是家庭因素、學校因素、社會因素、個體因素綜合影響的結果。這為相關干預實踐提供了參考依據。

四、留守兒童心理彈性的干預措施

本文認為，家庭、學校、社會和個人應該聯(lián)合行動，采取干預措施，以提升留守兒童的心理彈性，促進留守兒童的身心健康。

(一)落實家庭監(jiān)護責任，優(yōu)化外出務工策略，改善家庭教養(yǎng)方式，加強親子情感溝通

1.應落實家庭監(jiān)護責任

明確和落實家庭對兒童的監(jiān)護責任，有利于兒童的成長發(fā)展。通常父母是兒童最重要的監(jiān)護人，因此，必須承擔起相應的監(jiān)護責任。外出務工父母應該明確留守兒童的代理監(jiān)護人及其所肩負的責任，以保障其生存和發(fā)展權益。作為留守兒童的代理監(jiān)護人，應關心、愛護留守兒童，以彌補其親情缺憾；還應嚴格要求留守兒童，以規(guī)范其道德品行。

2.應優(yōu)化外出務工策略

如果條件允許，父母應攜子女外出務工；如果父母須有一方外出務工，那么父親外出而母親留守在家照看子女是較好的選擇；如果父母雙方外出務工，那么應該選擇就地就近就業(yè)，以便于?；丶铱赐优?；如果父母務工地離家較遠，那么應該縮短在外務工時間，盡量定期回家看望子女，或接子女到務工地團聚。

3.應改善家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式影響兒童的心理彈性發(fā)展。農村留守家庭應改善其教養(yǎng)方式，盡量避免采用冷漠拒絕及過度保護等消極教養(yǎng)方式，注重運用關愛關懷及鼓勵自主等積極的教養(yǎng)方式。由于母親教養(yǎng)方式對兒童心理彈性的影響更大，所以無論是外出務工，還是留守在家，母親均應給予兒童最多情感的溫暖和細心的呵護。

4.應加強親子情感溝通

對于同時外出務工的父母，應經常通過電話、短信、QQ、微信等形式與孩子進行交流溝通，關心他們的學習、生活和感情，幫助他們解決學習、社交和心理方面的問題，以彌補親子分離導致的情感缺失，提升其心理彈性。

(二)落實學校教育責任，加強心理衛(wèi)生輔導，構建良性師生關系，營造和諧校園氛圍

1.落實學校教育責任，加強心理衛(wèi)生輔導

學校教育和家庭教育相輔相成，共同影響兒童的成長發(fā)展。就留守兒童而言，由于家庭教育相對缺失，所以要求學校教育給予補償。落實學校教育責任是留守兒童心理彈性提升的重要保障。一方面，學校應補強師資隊伍，更新教育理念，提升教學水平。另一方面，學校應改革課程體系，增設心理衛(wèi)生課程，由專業(yè)人員對留守兒童進行心理衛(wèi)生輔導，以保障其心理彈性水平。

2.構建良性師生關系，營造和諧校園氛圍

教師的關心與肯定，同學的友好與支持，均是留守兒童心理彈性的保護性因素。因此，作為教師，不僅要關心留守兒童的學習，還要關心留守兒童的心理，適時給予其肯定與鼓勵，幫助其樹立信心，克服困難；作為同學，互相之間應團結有愛，互幫互助，做學習和生活的好伙伴。通過教師和同學的齊心協(xié)力，共同營造和諧校園氛圍，使留守兒童適應學校的學習與生活。此外，學?；蚪處熯€應和留守兒童的父母或監(jiān)護人定期溝通，全面掌握孩子的狀況，以及時發(fā)現問題，共商解決之策。

(三)構建社會支持網絡，提升社會支持水平，引導社會支持利用，促進兒童心理彈性發(fā)展

構建以留守兒童為中心，以政府為主導，由家庭、學校、社區(qū)等有機構成的社會支持網絡，是提升留守兒童心理彈性的核心策略。

政府應發(fā)展地方經濟，倡導農村勞動力就地就近就業(yè)，吸引外出農民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，改變人口流動格局、模式，拉近父母與留守兒童的地理和心理距離；應強調家庭教養(yǎng)責任，推廣積極教養(yǎng)方式，提升親子教育技能；強化學校教育功能，加大教育資源投入，提升教師素質技能，積極推行混合編班，謹慎推行寄宿學校；應建立信息系統(tǒng)，落實報告責任，追蹤兒童心理發(fā)展狀況，實現精準關愛。村莊應以村干部為主導，構建由鄰居、親戚和村民構成的社區(qū)支持網絡，以匯聚關愛洪流，筑起心靈家園，護航健康成長。

此外，家庭、學校、社區(qū)以及社團等應切實加大對留守兒童的幫扶力度，提升支持水平，還應科學引導留守兒童感知、利用社會所提供的支持，并提高其對社會支持的利用程度，以促進其心理彈性發(fā)展，保障其身心健康成長。

(四)塑造個體積極人格，提升兒童自我效能，注重情緒自我調節(jié)，提升心理彈性水平

除了家庭、學校、社區(qū)等應該提供全面支持外，留守兒童(尤其是男童、畢業(yè)班兒童、非父母監(jiān)護兒童)還應該通過自身努力來提升心理彈性水平。首先，塑造積極人格，使自己穩(wěn)定、輕松、聰慧、有恒、自律、樂群。其次，勤于思考，樂于學習，敢于嘗試，勇于拼搏，爭取更多成功，樹立堅實信心，挖掘自我潛能，提升自我效能。再次，秉持樂觀向上、積極進取、自強不息的生活態(tài)度，學會情緒的自我調節(jié)、舒緩、化解。最后，增進與朋輩之間的良性互動，提高自身的社交能力和對社會支持的感知、利用能力，以提升心理韌性水平。