孫微微

(江蘇省如東縣掘港高級中學 226400)

一、高中化學“乙醇”教學中“翻轉課堂”中存在的問題

1.翻轉課堂目標較不明確

因材施教是“翻轉課堂”的特色之一，但是其不能將高中化學的所有教學內(nèi)容進行翻轉.對于實驗課來說，如果使用“翻轉課堂”的教學手段，使實驗結果前置，那么學生就在沒有進行學習的情況知道了實驗的結論，如果在這種情況下依舊進行實驗驗證，就讓原本的實驗探究變成了驗證實驗結果，這也和原本的教學目標背道而馳.

所以，在將“翻轉課堂”使用到高中化學教學中時一定要明確好翻轉的目標的是什么，考慮好翻轉教學對學生學習化學的興趣是否有利，是否可以使學生的化學素養(yǎng)有所提高.

2.翻轉課堂內(nèi)容尚未細化

“翻轉課堂”雖然可以根據(jù)學生不同學學習情況滿足學生的不同需求，但是如果反轉的內(nèi)容不準確，不僅影響學生自身的學習，還會拉大學生之間原有的差距.很多教師在運用“翻轉課堂”教學手段的時候，往往會將教學內(nèi)容豐富的面面俱到，將教學范圍擴大到了材料、能源、醫(yī)藥、食品等方面，雖然這樣可以大大的激發(fā)學生的學習興趣，但是同時也使學生的注意力過于分散，難以找到教學重點，導致了學生的學習目的變得模糊，這樣就失去了運用“翻轉課堂”教學手段的教育意義.

3.缺少初高中知識點的融合

學習前置是“翻轉課堂”的特點之一，然而對于一個剛踏入高中學習生活的高一學生來說，還沒有做好初中升入高中的準備，腦海中也沒有完整的學習思路，對高中的化學學習內(nèi)容也是一片茫然，如果在這種情況下，進行使用“翻轉課堂”教學手段進行化學教學，不僅不會得到良好的教學反映，反而會適得其反，同時也會大大降低了學生學習的積極性.并且如果使用“翻轉課堂”教學手段進行教學，學生對教學的內(nèi)容和實驗的結果都有了一定的了解，這種情況下就會使學生產(chǎn)生一種虛假心理，以為自己學會了，導致教學效果不理想.

二、高中化學“乙醇”教學中“翻轉課堂”的解決對策

1.確定教學目標，精心制作教學視頻

(1)“翻轉課堂”教學手段中的重點就是確立教學目標，教師根據(jù)學生的不同情況，制定不同的教學目標，使每個學生都能夠完成教學目標.

①課前導課目標：認識乙醇，了解其分子結構以及性質.

②課中學習目標：利用小組協(xié)作的學習模式，共同研討乙醇的性質和分子結構.

③課下復習目標：鞏固課上學習的知識.

(2)化學教師在使用“翻轉課堂”教學手段制作教學視頻的時候，不能只把重點放在如何調(diào)動學生積極性上面，這樣制作出來的教學視頻過于花哨，缺少實用性，所以教學視頻不是越豐富越好，往往越復雜的教學視頻，學生越不喜歡，所以教師在制作教學視頻的時候應該將教學內(nèi)容的易難點結合，同時把控視頻時長，使教學視頻精準的將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時也避免了教學內(nèi)容次序顛倒的現(xiàn)象.因此，教學視頻應該注重實質的教學內(nèi)容，使“翻轉課堂”教學手段能夠在高中化學教學中得到最大程度的發(fā)揮.

通過教學視頻來傳授知識，是“翻轉課堂”的特色之一.化學教師可以自己制作教學視頻，也可以利用網(wǎng)絡上的優(yōu)秀的教學資源.一般根據(jù)不同學生的不同學習情況制作難易程度不同的教學視頻，同時化學教師自己制作的教學視頻也是完全貼合教學內(nèi)容與教學目標的，.

例如：在乙醇教學中，視頻內(nèi)容主要包括有“乙醇的催化與氧化”與“乙醇的消去實驗”，化學教師在課中完成教學后，可以將教學視頻發(fā)送到指定的教學平臺，使學生可以私下進行學習和知識鞏固.

2.精講教學內(nèi)容

“翻轉課堂”教學手段一般分為兩種，一種是“課前”學生在家進行翻轉學習，第二種是學生在“課中”進行翻轉學習.兩種“翻轉”形式的重點都是學生進行自主學習.看其表象，兩種“翻轉”形式是將教師的講解時間減少了，但是這也大大增加了學生自主學習的時間.為了能夠讓學生自主學習的興趣更加積極，教師要通過大量的準備工作將教學中的重點、難點根據(jù)學生自身的學習情況進行加工重組，使“翻轉”更加生動具體.同時高中化學中的許多知識點都與初中化學息息相關，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要占用大量的課堂時間帶領學生回顧初中化學的知識點，最后影響高中化學的教學效果，然而，運用“翻轉課堂”教學手段就可以將這一問題得到有效的解決，在課前學生就可以自主回顧初中化學的知識點，節(jié)省了教師在教學課堂中的時間，教師可以用節(jié)省出來的時間將學生學習到的知識進行穩(wěn)固，從而提升學習效率.

3.實施小組合作學習，活躍課堂氣氛

生動的課堂活動不僅能激起學生的學習興趣，同時也能夠提升學生的學習效率.所以化學教師進行課堂活動設計的時候，應該利用現(xiàn)場環(huán)境，小組合作，情景對話等要素，使學生對所學的知識進行消化.

(1)提出問題

化學教師依據(jù)教學內(nèi)容，提出相關的問題.

(2)小組合作研究

根據(jù)提出的問題，教師可以將學生進行小組劃分，小組針對提出的問題進行分析，討論，然后每個組選派代表進行問題解答，是課堂氣氛活躍，在小組合作研究的過程中不僅可以培養(yǎng)學生拓展思維，同時也能夠提升學生的溝通合作能力.

4.融合初高中知識點

初中的化學學習是在為高中的化學學習打基礎，初中化學也是高中化學的簡潔版.因此，在教學過程中，教師不僅要豐富初中化學的知識點，還要指引學生將高中化學與初中化學進行知識點的銜接，借此幫助學生根據(jù)初中化學的知識點深入了解高中化學教學重點，從而是高中化學教學更加有效率.