賈茹蓮

（延安大學(xué)，陜西延安 716000）

1 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生寫作能力的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》） 對(duì)初中寫作教學(xué)提出了總的目標(biāo)要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！盵1]將義務(wù)教育階段寫作教學(xué)的總目標(biāo)細(xì)化到第四學(xué)段可得出：學(xué)生作為寫作的主體，要重在從生活實(shí)踐和情感經(jīng)驗(yàn)中尋找寫作素材； 主張學(xué)生多寫、多改、多練，在將寫作字?jǐn)?shù)、次數(shù)量化的同時(shí)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷提高寫作水平。對(duì)教師而言，《課標(biāo)》要求教師在日常寫作訓(xùn)練中，要兼顧不同文體的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作中的指導(dǎo)；要“揚(yáng)棄”傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，多形式、多標(biāo)準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生作文；引發(fā)學(xué)生真情、尊重學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有差別的指導(dǎo)。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 初中寫作課主要教學(xué)模式調(diào)查

初中寫作課主要教學(xué)模式見表1。

表1 延安市寶塔區(qū)初中寫作課主要教學(xué)模式表

由表1可知，延安市寶塔區(qū)初中寫作課教學(xué)模式主要有：A. 精心命題—提供寫作范文—學(xué)生仿寫—寫后講評(píng)；B. 批閱學(xué)生作文—提煉問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—指導(dǎo)寫作；C. 介紹寫作知識(shí)與方法—學(xué)生寫作—教師批改—點(diǎn)評(píng)作文；D. 按照課本單元要求布置作文—學(xué)生寫作—教師評(píng)改；E. 創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境—學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)—學(xué)生寫作—寫后講評(píng)等5 種模式。由此可知，C 模式在教學(xué)中應(yīng)用最廣，E 模式次之，A 模式在教學(xué)中應(yīng)用最少。

2.2 初中學(xué)生寫作目的調(diào)查

由表2可知，很多學(xué)生是為了考試拿高分而寫作；也有很多學(xué)生能正確地對(duì)待寫作，記錄自己真實(shí)的思想情感；只有少數(shù)學(xué)生為完成作業(yè)、提高寫作能力而寫作。由此可見，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀，倡導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感尤為重要。

表2 延安市寶塔區(qū)初中學(xué)生寫作目的表

2.3 初中學(xué)生作文中存在問(wèn)題的調(diào)查

由表3可知，延安市寶塔區(qū)初中學(xué)生作文主要存在以下問(wèn)題：語(yǔ)言表達(dá)有待加強(qiáng)，缺少寫作素材，審題立意不準(zhǔn)確，缺少創(chuàng)新精神，作文結(jié)構(gòu)布局不合理等。由此可知，學(xué)生在寫作中還存在較多問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師依據(jù)學(xué)情，針對(duì)學(xué)生具體弱項(xiàng)，進(jìn)行微型化寫作訓(xùn)練。

表3 學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題

2.4 初中語(yǔ)文教師在寫作中最重視的教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查

由表4可知，延安市寶塔區(qū)多數(shù)初中語(yǔ)文教師，在寫作教學(xué)中最重視寫作前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，也有一部分教師最重視寫作后的講評(píng)環(huán)節(jié)，只有少數(shù)語(yǔ)文教師注重學(xué)生寫作中的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。由此可知，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作中的指導(dǎo)。

表4 教師在寫作教學(xué)中最重視的環(huán)節(jié)

3 現(xiàn)行寫作教學(xué)模式的利弊分析

3.1 現(xiàn)行寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行寫作課教學(xué)模式下，學(xué)生較為喜歡寫作，能夠抒發(fā)自己的真情實(shí)感，發(fā)表自己的獨(dú)到見解；學(xué)生能夠認(rèn)真構(gòu)思、獨(dú)立完成作文，具有良好的寫作習(xí)慣；學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀的緊密聯(lián)系，在以讀促寫、以寫帶讀的過(guò)程中，全面提高寫作能力。與此同時(shí)，更多的教師不斷加強(qiáng)對(duì)寫作的重視度；教師多角度、多標(biāo)準(zhǔn)地評(píng)改學(xué)生作文，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別、有針對(duì)性地指導(dǎo)。

3.2 現(xiàn)行寫作教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中存在較多不足：學(xué)生寫作文很大程度上是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，作文缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言表達(dá)有待加強(qiáng)，審題立意不準(zhǔn)確，缺少寫作素材和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師主要訓(xùn)練學(xué)生記敘文的寫作，缺乏對(duì)學(xué)生其他文體的綜合訓(xùn)練；教師比較注重寫作前和寫作后的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作中的指導(dǎo)?？傊?，現(xiàn)行寫作課教學(xué)模式存在的不足，嚴(yán)重影響到初中寫作課的教學(xué)效率。

4 初中寫作課教學(xué)模式改進(jìn)策略

4.1 樹立正確導(dǎo)向，表達(dá)真情實(shí)感

寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，陶冶性情，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康人格的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生求真求誠(chéng)的品行，是作文教學(xué)的要義，也是教育的目的[2]。寫作教學(xué)倡導(dǎo)要有真情實(shí)感，力求表達(dá)學(xué)生真實(shí)的情感和體驗(yàn)。但在日常的寫作過(guò)程中，學(xué)生卻很少說(shuō)真話，究其原因，很大程度上是學(xué)校、教師片面追求升學(xué)率所致。這種應(yīng)試化的寫作教學(xué)，使學(xué)生作文缺乏真情和新意。寫作教學(xué)固然要滿足學(xué)生升學(xué)考試的需要，但寫作教學(xué)不應(yīng)僅是“為了應(yīng)付考試”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種技能，一種能抒寫自己真情實(shí)感和與他人交流、對(duì)話的能力。

4.2 倡導(dǎo)微型化寫作教學(xué)

學(xué)生在寫作中存在較多困惑，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要想在寫作教學(xué)中做到面面俱到，在短期內(nèi)解決學(xué)生寫作的許多問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，因此，開展微型化寫作教學(xué)便顯得尤為重要。微型化寫作教學(xué)，是教師在分析學(xué)生寫作學(xué)情的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生寫作的核心困難，為學(xué)生量身定做某一具體的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，通過(guò)一次次的微型寫作訓(xùn)練，不斷解決學(xué)生寫作中存在的困難[3]。這種規(guī)模小、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)的微型化寫作教學(xué)，更能提高學(xué)生的寫作能力。

4.3 加強(qiáng)寫作中的指導(dǎo)

在現(xiàn)行寫作教學(xué)模式下，教師注重寫作前的審題立意指導(dǎo)，也重視寫作后的講評(píng)，唯獨(dú)缺乏寫作中的指導(dǎo)。其實(shí)，寫作中也同樣需要教師的指導(dǎo)。教師不僅要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行寫作中的指導(dǎo)，而且也要指導(dǎo)個(gè)體學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行有差異的指導(dǎo)。教師可以就取材、立意、構(gòu)思、文體指導(dǎo)學(xué)生，還可就題目確定、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、書寫格式、表達(dá)方式、自我修改等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[4]。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)立意、取材、構(gòu)思、起草、修改等寫作環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生寫作的基本功。

4.4 倡導(dǎo)情境化寫作教學(xué)

目前的寫作教學(xué)存在著很多問(wèn)題，其中很重要的一個(gè)問(wèn)題是課堂或者考場(chǎng)似乎成了學(xué)生寫作的唯一情境。學(xué)生缺乏寫作熱情，真情實(shí)感難以得到抒發(fā)，教師應(yīng)在教學(xué)中倡導(dǎo)情境化寫作教學(xué)。情境化寫作教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)一些寫作情境，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活、激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生感受情境，激發(fā)寫作興趣，抒寫真情實(shí)感，最終轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文[5]。寫作是在某種情境下的寫作，學(xué)生不能脫離情境而進(jìn)行“閉門造車”式的寫作訓(xùn)練。教師也應(yīng)將情境化寫作教學(xué)運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，才能更好地提高學(xué)生的寫作能力，提高寫作課的教學(xué)效率。