□ 朱志軍

同事小吳一臉沮喪地來到辦公室：“唉，現(xiàn)在的孩子，太難教育……太失敗了……”我有點好奇：“怎么回事呀？”小吳有氣無力地說：“剛才課間，我看見幾個小朋友在攀折黃芽樹，便上去制止他們?！薄捌茐木G化，是得教育?！蔽尹c點頭。

小吳苦笑著：“當時我還靈光一閃，想到孫敬修老人教育小朋友愛護樹木的故事。于是我也把耳朵貼近黃芽樹，裝著在聽黃芽樹說話的樣子。幾個小朋友開始很好奇，問我在聽什么。我煞有其事地告訴他們：‘黃芽樹在痛哭，在叫疼呢。你們還能這樣折樹枝么……’沒想到其中有個小朋友跟我唱反調(diào)，他說：‘老師是哄我們的，黃芽樹不會說話……’幾個小朋友就這樣一哄而散?！?/p>

小吳老師的這番教育經(jīng)歷也讓我陷入了思考。相同的問題及教育方式，孫敬修老人為什么收到了較好的教育效果，而小吳老師卻遭遇“滑鐵盧”呢？問題出在哪兒？是我們的小學生更聰明（了解老師的教育動機）還是更滑頭（有失童真）呢？

我們應該承認，現(xiàn)在的學生接受知識信息的渠道更加便捷廣泛，也許老師尚未了解的某些知識，有學生已略知一二，甚至熟知。因此，我們要積極主動地調(diào)整教育內(nèi)容和教育方式。陶行知先生的“四塊糖”用在今天學生的身上也許同樣不奏效。

當我們煞費苦心地為學生講故事時，如果有學生“接茬”甚至“劇透”，我們可以順水推舟，翻轉(zhuǎn)課堂，請學生為大家講述。當然，我們更應該認識到，一張“舊船票”無法登上“新客船”。面對新的教育生態(tài)，我們應該主動學習，不斷豐富自己的故事庫。

最近讀到一則故事，話說在戰(zhàn)國時期，趙國欲攻打弱小的燕國，燕國上下惶惶不可終日。一個名叫蘇代的人挺身而出，愿前去勸阻趙王。蘇代面見趙王后，不談戰(zhàn)事，只說：“大王，臣今天路過易水時，看到一只大蚌爬上河灘，張開貝殼在曬太陽……”接著蘇代繪聲繪色地講了鷸蚌相爭的故事。趙王和眾大臣都被故事情節(jié)吸引住了。蘇代見時機成熟，話鋒一轉(zhuǎn)，指出趙國和燕國如果互斗，強大的秦國必將如漁人一樣得利。趙王聞言覺得有理，于是下令停止攻燕。

一個故事阻止了一場戰(zhàn)爭。試想，如果蘇代直接勸告趙國不要攻打燕國，縱然他能說會道，恐怕結(jié)果也難以預料。很顯然，我們給學生講故事，不單單是為了講故事而講故事。一個小故事可以起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、吸引學生注意力、豐富學生見聞的作用，還有著啟迪教化的現(xiàn)實功用。有一點要注意的是，當學生一開始就知道是在教育訓導他們時，他們很可能從內(nèi)心抵觸。那就讓我們像蘇代一樣，帶著智慧來講故事。我們應用智者的眼光敏銳地捕捉學生身上的問題，然后“鏈接”到相應的故事中，這就需要教師能夠駕輕就熟，信手拈來，做一個滿腹故事的人。

當教師會選故事、愛讀故事、會講故事時，當學生愛聽故事、愛聽我們講故事、會聽故事時，師生間便有了一次次美好的遇見。