□夏欣

萬(wàn)瑋攝

透過(guò)故事這扇窗，兒童會(huì)看到另一個(gè)世界，甚至在故事中發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己，在故事中漸漸成長(zhǎng)，領(lǐng)悟生活的道理。所以，教師必須會(huì)講故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)思踐行。

教師講故事遇到的問(wèn)題及原因探析

1.這么近，那么遠(yuǎn)

教師講故事與學(xué)生聽故事之間經(jīng)常會(huì)有一道對(duì)接障礙，這與教師自身有關(guān)系。面對(duì)喜歡聽故事的小學(xué)生，大多數(shù)教師以成人的視角選擇故事，基本都是說(shuō)教味濃、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的故事或案例，且故事很少經(jīng)過(guò)教師自己的內(nèi)化，教師僅僅充當(dāng)了“語(yǔ)言傳話筒”，故事的講解缺乏針對(duì)性。

2.重在聽，忽略思

學(xué)生喜歡聽故事，但聽故事后收獲不大。懂得傾聽是基本功，但要真正從傾聽中獲得感悟，要聽出自己的東西，還得加強(qiáng)聽的藝術(shù)。聽故事后還要思考。思考是傾聽后的內(nèi)化，如果學(xué)生沒(méi)有真正傾聽，那么思考也就成了無(wú)水之源，更談不上從故事中悟道理，學(xué)做人。

教師講故事策略初探

1.內(nèi)容貼切，淺顯易懂

好的故事能成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，教師在給學(xué)生講故事之前，要有針對(duì)性地篩選，針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)育水平和思維特點(diǎn)有目的地進(jìn)行故事素材的整合和選擇。教師選擇的故事首先應(yīng)貼切學(xué)情，淺顯易懂，符合學(xué)生認(rèn)知水平，能夠引導(dǎo)學(xué)生從故事中想象、思考和內(nèi)化。比如《一年級(jí)的小豆豆》這部書里面的很多篇目都與一年級(jí)小朋友的校園生活和課后生活緊密貼合，教師在講解主人公小豆豆的故事時(shí)，仿佛一年級(jí)的每個(gè)小朋友都是故事中的小豆豆：小豆豆第一天進(jìn)校園的心情，來(lái)到教室面對(duì)陌生的老師和班上的同學(xué)的心情和心里的想法；當(dāng)老師在課堂上表?yè)P(yáng)他和批評(píng)他時(shí)，他的心里又有多種想法；小豆豆在上公開課時(shí)的各種課堂表現(xiàn)等，聽完小豆豆的故事后，學(xué)生能夠與書中的小豆豆進(jìn)行對(duì)比，驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我自己就是那個(gè)小豆豆。學(xué)生能夠從小豆豆的身上學(xué)到什么，理解什么，也就是故事帶給學(xué)生的收獲。

2.情感豐富，感染力強(qiáng)

一位會(huì)講故事的教師通常也是情感豐富，善于表達(dá)的社會(huì)人。教師在講故事過(guò)程中不僅要情感飽滿、豐富，有時(shí)還要借助體態(tài)與學(xué)生互動(dòng)和對(duì)話。針對(duì)不同學(xué)齡段的學(xué)生，教師講故事的語(yǔ)言也應(yīng)不同。比如面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，教師的語(yǔ)言要盡可能活潑、靈動(dòng)、俏皮可愛(ài)，句子要盡可能指向明確，同時(shí)語(yǔ)言要適當(dāng)夸張，有趣味性。

3.源自故事，自由表達(dá)

教師講完故事之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自由表達(dá)，對(duì)故事中的人或事進(jìn)行內(nèi)化理解。不管教師如何講故事，講了怎樣的故事，最終的目的在于讓學(xué)生從故事中找到自己，發(fā)現(xiàn)自己，提高自己，讓自己成為更美好的自己。

教師要善于講故事，將最真切的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在故事中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體悟生活的真諦。