□ 黃文堅(jiān) 楊勝利

學(xué)生喜歡聽故事而不愿意聽說(shuō)教，這是班主任都明白的道理。許多班主任雖然也愿意多給孩子講故事，卻不知道怎么講。下面，筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勚v好故事的八大策略。

抓住契機(jī)，把握時(shí)間。教育需要契機(jī)，講故事同樣需要抓住育人的有利時(shí)機(jī)。班主任可以在每周一次的班會(huì)課上結(jié)合主題有意識(shí)地分享一個(gè)故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下自然而然地接受故事所傳遞的道理；教師可以在上課前分享一個(gè)小故事，既可作為課堂導(dǎo)語(yǔ)，也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的目的，還可以根據(jù)班級(jí)出現(xiàn)的狀況，以講故事的方式教育引導(dǎo)。近幾年，筆者堅(jiān)持開展“課前三分鐘”分享活動(dòng)，既有古人的逸聞趣事，也有新近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。

巧設(shè)情節(jié)，引人入勝。一個(gè)完整的故事一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，講故事就要把故事的前因后果、來(lái)龍去脈交代清楚，這也是自然順序。除了順敘，還有倒敘、插敘、分?jǐn)ⅰ⒀a(bǔ)敘等，為了增強(qiáng)效果，可以采用倒敘方式講，激發(fā)聽眾的興趣。如講《“調(diào)皮鬼”受到校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)》這個(gè)故事，可以這樣開頭：“我們班平日特別調(diào)皮的小劉同學(xué)這次意外地受到了校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。這是怎么回事？且聽我從頭說(shuō)起?！币幌伦泳桶褜W(xué)生拉進(jìn)了故事里。講故事就像寫作文，要巧妙設(shè)置情節(jié)，為了讓故事曲折生動(dòng)有波瀾，開頭可以設(shè)置懸念，吊起學(xué)生的胃口，前后形成轉(zhuǎn)折，結(jié)局出人意料又在情理之中。

善用技巧，身臨其境。故事要想吸引人，必須講得生動(dòng)，有感染力，如果故事講得干巴巴的，不能感染學(xué)生，就達(dá)不到預(yù)期效果。要想故事講得生動(dòng)，講述者除了要注意語(yǔ)言、聲調(diào)、表情，還要有肢體語(yǔ)言，必要時(shí)可以融入表演等。講述方式除了常用的第三人稱（“全知全能”的視角），還可以多用第一人稱（“有限視角”），以“我”的口吻講故事，仿佛整個(gè)故事就是自己親身經(jīng)歷的，顯得更加真實(shí)、親切。此外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

參與互動(dòng)，積極介入。教師要講好故事，不能總是唱獨(dú)角戲，還要讓學(xué)生走進(jìn)故事，必要時(shí)可角色扮演，學(xué)會(huì)換位思考，展開討論。比如，“如果我是故事中的主人公，我該怎么辦”，或者先拋出開頭，讓學(xué)生推測(cè)故事的發(fā)展、變化以及結(jié)局等，最后再揭示結(jié)局。這里的參與，是教師一邊講一邊結(jié)合故事情景讓學(xué)生自然融入，是一種過程化的動(dòng)態(tài)介入。筆者曾以重慶市公交車墜江這一事件為背景給學(xué)生講故事，當(dāng)講到“有人因錯(cuò)過了站點(diǎn)，與司機(jī)發(fā)生摩擦，進(jìn)而去搶奪方向盤”時(shí)，稍微停頓一下，提出問題：“同學(xué)們，如果你是車上的一名乘客，面對(duì)這種情況，你怎么辦？”這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還讓他們?cè)诠适轮畜w驗(yàn)，在設(shè)身處地的討論中明辨是非，自然而然受到教育。

抓住特點(diǎn)，再現(xiàn)情節(jié)。故事的核心是人物、事件，可以圍繞人物的外在形象和內(nèi)在精神來(lái)選材，通過典型事例來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想。可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面刻畫，除了正面還有側(cè)面，如環(huán)境的烘托、他人的評(píng)價(jià)、反面對(duì)比等。要善于展開，達(dá)到“如見其形，如聞其聲，身臨其境”的效果。如講《為母親洗一次腳》：“他吃力地搬出一把藤椅，端出一盆熱水，調(diào)好水溫，請(qǐng)母親坐下，輕輕地脫下破舊的棉布鞋。這是怎樣的一雙腳啊！滿是老繭，如開裂的枯樹皮。他俯下身子輕輕地擦洗，想起小時(shí)候母親為自己洗腳的情形……一抬頭，發(fā)現(xiàn)母親正望著自己笑，臉上的溝壑更多了?！边@幾句話準(zhǔn)確地抓住了特點(diǎn)，很有現(xiàn)場(chǎng)感。

精心提煉，藝術(shù)加工。故事一般來(lái)源于生活，或是對(duì)前人事跡的總結(jié)、轉(zhuǎn)述，真實(shí)性非常重要，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)才能打動(dòng)人心，讓人信服。但并不是說(shuō)故事要講究絕對(duì)真實(shí)，藝術(shù)真實(shí)并不完全等同于生活真實(shí)，故事還要高于生活，需要精心提煉。教師講故事可以借鑒小說(shuō)家的寫法，像《三國(guó)演義》中作者對(duì)關(guān)公形象的塑造，就運(yùn)用了剪輯、嫁接的手法，突出其“忠勇義”的特點(diǎn)。教師可以集中人物的先進(jìn)事跡塑造典型，講的時(shí)候可以適度夸張渲染、虛實(shí)結(jié)合等。對(duì)故事進(jìn)行藝術(shù)化的加工不僅不會(huì)破壞故事的真實(shí)性、感染力，反而會(huì)讓故事聽起來(lái)更生動(dòng)、有趣，扣人心弦，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。多年后他們可能明白這只是一個(gè)故事，但向善向上的種子從那時(shí)起已經(jīng)種在心田里了。

化零為整，形成體系。一個(gè)個(gè)孤立的故事是零散的、支離破碎的，班主任如果有意識(shí)地圍繞教育主題去準(zhǔn)備故事，這些故事就可能構(gòu)成一個(gè)主題教育鏈，形成一個(gè)德育體系。這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生會(huì)通過一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立、實(shí)則緊密相連的故事接受相對(duì)完整的教育。比如，為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，筆者圍繞24個(gè)關(guān)鍵詞精心挑選了24個(gè)經(jīng)典故事，用故事向?qū)W生闡釋其核心要義?！拔拿鳌边@個(gè)主題又能細(xì)化成很多方面，如“文明出行守交規(guī)”“做個(gè)文明小游客”“待人接物有禮儀”等一系列小故事，通過講故事，把抽象的、宏大的概念具體化、形象化、生活化，起到了“化大為小，化虛為實(shí)”的作用。

整合資源，豐富素材。班主任給學(xué)生講故事時(shí)最好把自己“擺進(jìn)去”，給學(xué)生講講自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛好、見聞感受，特別是自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，這些都是豐富的教育資源，“現(xiàn)身說(shuō)法”最能引起學(xué)生的興趣和共鳴。自己一人的故事畢竟有限，班主任可充分挖掘?qū)W生和家長(zhǎng)的經(jīng)歷，整合故事資源，講班上學(xué)生的故事，用身邊的事感染身邊的人，也可以講家長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓學(xué)生知曉自己的父母或同學(xué)父母的奮斗歷程、取得的成就和身上的閃光點(diǎn)。這樣，可以把課堂延伸，更好地融合課內(nèi)外資源，為教育服務(wù)。

當(dāng)然，班主任講好故事的策略還有很多，因人、因時(shí)、因事而異，只要我們積極探索，敢于實(shí)踐，一定能提高講故事的能力，從而提升育人能力。