孫明英

【摘要】通過(guò)不斷深入閱讀，讓學(xué)生初步理解課文主要講解的含義，通過(guò)深入淺出的學(xué)習(xí)，逐步熟悉語(yǔ)文閱讀步驟，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品讀，積累豐富語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)科學(xué)化目標(biāo)設(shè)定，讓小學(xué)生在自主思考，自主學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸開(kāi)發(fā)自身能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)策略一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)，課前預(yù)習(xí)的情況

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)情況，課前預(yù)習(xí)主要有以下情況。課前預(yù)習(xí)方式不當(dāng)，主要表現(xiàn)在小學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有得到老師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)；小學(xué)生父母本身知識(shí)水平并沒(méi)有達(dá)到能夠指導(dǎo)小學(xué)生的水平，父母的知識(shí)水平不僅制約著小學(xué)生預(yù)習(xí)水平，而且容易造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀厭煩，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主預(yù)習(xí)能力下降。

當(dāng)前老師并未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，雖然告訴學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但老師并不會(huì)檢查語(yǔ)文閱讀課前預(yù)習(xí)效果，這樣的課前預(yù)習(xí)無(wú)法真正達(dá)到規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到小學(xué)高年級(jí)閱讀水平。

二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)重要性

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中貫徹預(yù)習(xí)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。首先，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)能夠有初步的理解，便于學(xué)生在課堂進(jìn)行深入閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，課前預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握全面知識(shí)點(diǎn)和閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)興趣化的學(xué)習(xí)。最后，促使學(xué)生從小能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)科學(xué)化的預(yù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的提升。

三、小學(xué)高年級(jí)閱讀預(yù)習(xí)重要策略

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深入分析

首先，最為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，只有通過(guò)不斷思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能實(shí)現(xiàn)有效提升。課前學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦筋預(yù)習(xí)，只是通過(guò)輔導(dǎo)資料知道了答案，課上就會(huì)沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦思考的習(xí)慣。我安排學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)不少于10分鐘，目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生帶著課后的思考去預(yù)習(xí)閱讀課文，老師講授前先思考才能做到心中有數(shù)，老師講授時(shí)學(xué)生就會(huì)明白這些問(wèn)題怎么去思考。例如，《碧螺春》的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣安排：本文是從哪些方面介紹碧螺春茶的？本文有那些不懂的地方畫(huà)出來(lái)，你最喜歡文章哪些地方說(shuō)說(shuō)理由，搜集有關(guān)碧螺春茶的資料，課下同學(xué)間相互交流。另外，我還讓學(xué)生在書(shū)的空白處寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，可以針對(duì)某個(gè)詞或某段話，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成思考中預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中思考的習(xí)慣，逐步提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。

其次，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到學(xué)生進(jìn)行自主化思考和預(yù)習(xí)的目的。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，促使學(xué)生通過(guò)興趣進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行思考，同樣是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化預(yù)習(xí)的重要策略。

例如，在布置《女?huà)z補(bǔ)天》這課閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生課下搜集一些童話故事，并開(kāi)展“故事大王”的活動(dòng)。學(xué)生恰好找到了關(guān)于女?huà)z的故事，我先讓這個(gè)學(xué)生講述這個(gè)故事，學(xué)生們對(duì)同學(xué)講述的故事印象異常深刻，調(diào)動(dòng)了這個(gè)學(xué)生積極性。下次會(huì)更充分的做課前預(yù)習(xí)，教師也省掉了介紹文章背景的時(shí)間。孩子們最喜歡聽(tīng)故事，興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣，達(dá)到了自主預(yù)習(xí)的目的。

2.建立階段性預(yù)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，保證課堂效果，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性的提升

學(xué)生在學(xué)會(huì)自主思考后，應(yīng)該逐漸掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)的節(jié)奏，通過(guò)科學(xué)化的預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定，促使學(xué)生能夠逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)中教師掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生首先對(duì)閱讀進(jìn)行基礎(chǔ)性的分析，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，明確課文中主要描述的是什么，在閱讀中較為生僻或無(wú)法理解的字或詞等記錄下來(lái)，以便進(jìn)行查詢。

在《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》一課閱讀預(yù)習(xí)中，教師首先課下讓學(xué)生帶著問(wèn)題“為什么鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”去預(yù)習(xí)課文，把產(chǎn)生的疑問(wèn)和優(yōu)美詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)。課上小組成員每人讀一段互相糾錯(cuò)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員讀書(shū)情況并記錄，然后組內(nèi)交流積累的優(yōu)美詞語(yǔ)和產(chǎn)生的疑問(wèn)，最后小組匯報(bào)教師適當(dāng)點(diǎn)撥。老師要求學(xué)生把閱讀預(yù)習(xí)放在課下，課上只是小組同學(xué)間的交流。這樣自學(xué)和互學(xué)相互結(jié)合，每個(gè)階段性目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅媛.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性及指導(dǎo)建議[J].知識(shí)窗，2016，（06）.

[2]牟天智.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)策略[J].發(fā)展，2016，（05）.