王勇 孫麗麗 張玉會 張旭昀 畢鳳琴

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端技術(shù)作為其中重要的分支，其影響以滲透到各個領(lǐng)域。在慕課教學(xué)盛行的時代背景下，移動技術(shù)參與慕課教學(xué)的深入研究顯得尤為必要?；谥厮苷n堂教學(xué)、借鑒全球本地化和翻轉(zhuǎn)課堂等理念，發(fā)揮課堂教學(xué)和“慕課”各自的優(yōu)勢，將實(shí)體的空間與虛擬的空間相結(jié)合，將線上與線下相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂方式與基于互聯(lián)網(wǎng)的表達(dá)相結(jié)合，滿足不同教學(xué)需要和不同學(xué)習(xí)者需求。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)慕課教學(xué)理念結(jié)合自從慕課教育方式提出以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教室也有原來的講聽場所變成了師生一起探討問題、學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)及開展個性化教育的平臺。移動學(xué)習(xí)是一種隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的現(xiàn)代新的學(xué)習(xí)方式，主要借助移動終端設(shè)備通過無線移動網(wǎng)絡(luò)框架獲得學(xué)習(xí)信息、資源和服務(wù)。在本質(zhì)上可以看作是現(xiàn)代教育和先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相互作用的結(jié)果，是大數(shù)據(jù)時代背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的延伸。在接觸到移動學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者會體驗(yàn)到其中的個性化、觸覺交互、情景智能等人性化設(shè)計(jì)，同時將多媒體、移動設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)終端等新技術(shù)融入到教育中的所帶來的先進(jìn)性也是移動學(xué)習(xí)其時代感的重要內(nèi)涵。

一、基于移動學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)研究策略

1.關(guān)于移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)主要包括三個特性：一是不受地域限制的連通性，通過無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互連互通，從而建構(gòu)面向網(wǎng)絡(luò)的具有內(nèi)容豐富、資源共享的大型教學(xué)平臺；二是豐富而又生動的情境性，獲得特定的真實(shí)或虛擬信息，從而實(shí)現(xiàn)個性化和多樣化相結(jié)合的移動情境；三是打破空間和時間限制的便捷性，從而使學(xué)生“隨時、隨地、隨身”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.研究思路

在現(xiàn)階段，高校間或者地區(qū)間的教育資源平等、分配及共享問題可以通過慕課這一新興教學(xué)平臺解決，在此平臺上，高校間的兄弟院校或者同一區(qū)域的高?？梢赃_(dá)成合作協(xié)議，讓在校學(xué)生借助慕課平臺進(jìn)行跨區(qū)域跨學(xué)校學(xué)習(xí)，慕課自身具有的開放性和廣泛性特點(diǎn)使得以資源共享的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中更加順暢，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育發(fā)展在當(dāng)代條件下的合成產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為目前人們接觸最為廣泛的使用工具，已經(jīng)成為現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎(chǔ)支撐和前行的動力。然而，在現(xiàn)代慕課教學(xué)中，如何利用移動學(xué)習(xí)的手段和技術(shù)，如何發(fā)將課堂教學(xué)這一實(shí)體的空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬的空間優(yōu)勢，將線上與線下相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂方式與基于互聯(lián)網(wǎng)的表達(dá)相結(jié)合，現(xiàn)行的探索研究還沒有觸及到移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利處的核心部位，基于移動技術(shù)條件下的慕課研究仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、移動學(xué)習(xí)結(jié)合慕課教學(xué)的可行性

1.實(shí)際需求的推動力

現(xiàn)在的受教育者期望可以在校園內(nèi)運(yùn)用移動技術(shù)，在隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，移動技術(shù)將會全方位的整合到學(xué)校教學(xué)中去。手機(jī)、平板電腦等即時通訊移動端工具已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行交流的主要方式，漸漸地放棄了之前的PC端交流模式。從現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)角度出發(fā)，開創(chuàng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件已經(jīng)具備，即依靠現(xiàn)在的移動互聯(lián)技術(shù)，使得課堂的教與學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)可跨越時間和區(qū)域的限制，定制受教育者者自主性和個性化的學(xué)習(xí)模式。因此基于移動學(xué)習(xí)的慕課研究已經(jīng)具備服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需求特征，也將會是未來學(xué)習(xí)模式的主要方向。

2.移動學(xué)習(xí)的自身優(yōu)勢

（1）移動設(shè)備的便攜性

移動設(shè)備或接收終端通常體積小，易于隨身攜帶且種類繁多，每一位使用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)者可以借助其強(qiáng)大的功能真正實(shí)現(xiàn)一對一的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者也不會受時空限制，隨時隨地的借助移動終端的瀏覽器，獲取所需學(xué)習(xí)資源。

（2）實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)

受教育者可以選擇在“零碎”時間借助移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個的學(xué)習(xí)過程是獨(dú)立的、碎片式的，學(xué)習(xí)者所接受的內(nèi)容成單元化、零散性且有限性。移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)動機(jī)的自發(fā)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的片斷性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的跨越性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我調(diào)節(jié)性，因此它可能更適合非正式學(xué)習(xí)情境。

（3）學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把移動學(xué)習(xí)的理念融入到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，建立基于移動技術(shù)的慕課學(xué)習(xí)新模式，將施教者的教學(xué)過程、受教者的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)融入到互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可以在其課余時間利用移動端慕課平臺，訪問移動教學(xué)系統(tǒng)，和老師開展交流，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況。同時，學(xué)生還可以利用留言的方式對老師進(jìn)行咨詢和提問，學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以獲得學(xué)習(xí)自主的賦予權(quán)。

三、基于移動學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)實(shí)踐中的核心問題

移動學(xué)習(xí)與慕課的結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中有著大量的受益群體，但在實(shí)際的建設(shè)過程中仍然需要關(guān)注一些問題，移動學(xué)習(xí)能夠在慕課教學(xué)中發(fā)揮作用，以下幾個方面應(yīng)該得到重視。

1.可獲得移動技術(shù)的支撐

成功移動學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)生應(yīng)該能方便地獲得便攜式的技術(shù)工具?；谝苿訉W(xué)習(xí)的慕課教學(xué)研究的技術(shù)關(guān)鍵是移動技術(shù)與慕課現(xiàn)有的技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種不同教學(xué)方式的高度融合，所以在實(shí)際建設(shè)中還要重新對慕課已有的軟、硬件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行評估，以確保其仍可用于移動終端。

2.新結(jié)合形式下的課程設(shè)計(jì)

慕課平臺建設(shè)的目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源的共享，以提高資源的利用率，移動技術(shù)的加入使得慕課的這一的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更有現(xiàn)實(shí)意義。但要想在移動終端結(jié)合的條件下仍發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，重構(gòu)現(xiàn)有的知識體系同時設(shè)計(jì)新的課程體系就顯得尤為必要。一是要構(gòu)建適合各高校學(xué)情和辦學(xué)特色的課程體系。二是要集中優(yōu)秀教師的課程，輸送至慕課平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

3.整合現(xiàn)有技術(shù)適應(yīng)于移動終端

慕課平臺與移動終端的結(jié)合是兩者資源數(shù)據(jù)共享的通道，慕課現(xiàn)有的技術(shù)體系主要有數(shù)據(jù)儲存、傳輸、處理等，能否將這些已有的功能和移動終端連接實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互是關(guān)鍵。因此，在建設(shè)適用性移動學(xué)習(xí)過程中，需要在移動終端研發(fā)有效的移動平臺，在慕課資源庫龐大的數(shù)據(jù)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)與移動終端的信息交互。

4.探索適應(yīng)性的教學(xué)模式

基于移動學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)研究作為一種新的學(xué)習(xí)理念，勢必需要一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式作為其現(xiàn)實(shí)的載體，不僅要與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合，更要和慕課平臺融為一體，學(xué)習(xí)績效則作為評價尺度。建立適應(yīng)性的教學(xué)模式，要結(jié)合實(shí)際的情況，高校需考慮自身的資源信息化水平，區(qū)域間合作要注重技術(shù)共享、機(jī)構(gòu)分工等。在探索適應(yīng)性的教學(xué)模式時，要考慮到課程、創(chuàng)新、融合、反饋、評估等要素。實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代受教育者科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合水平，構(gòu)建起以互聯(lián)互通技術(shù)為框架，以資源共享為中心，以學(xué)生為主體的適應(yīng)性教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

慕課已成為現(xiàn)代高等教育關(guān)注的核心點(diǎn)，掀起了教育改革的浪潮。關(guān)于慕課的實(shí)踐和應(yīng)用，在許多高等院校已經(jīng)深度地開展，目前關(guān)于慕課的一系列研究對我國教育尤其是高等教育改革有著很好的指導(dǎo)和示范作用?；谝苿訉W(xué)習(xí)的慕課教育理念的研究是移動技術(shù)和慕課結(jié)合的產(chǎn)物，以賦予學(xué)習(xí)者自主權(quán)為中心，依托線上與線下的教學(xué)平臺，發(fā)揮信息化條件下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探索符合實(shí)際的適應(yīng)性教學(xué)模式，可有效彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也勢必會為未來教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

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