文/中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)

謝藝波 劉剛毅

支架式教學(xué)就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供一種概念框架。靶標(biāo)式作文評(píng)改教學(xué)很好地迎合了這一模式要求。“靶標(biāo)”，既是“靶子”，是對(duì)于學(xué)生自主習(xí)作修改的方法指引，目標(biāo)指引，起到有的放矢的目的。在習(xí)作教學(xué)中，它把習(xí)作批改形成一種策略，成為一個(gè)支架，并通過(guò)教師的教授，使學(xué)生掌握這樣的學(xué)習(xí)策略，讓習(xí)作教學(xué)的重心由課堂教授翻轉(zhuǎn)到課外的自主批改。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂理念，給教學(xué)提供了一種新的思考角度，而靶標(biāo)式習(xí)作的批改，也符合翻轉(zhuǎn)課堂的理念探究目標(biāo)，是一種適合青少年心理發(fā)展特征的支架式教學(xué)模式。

首先，靶標(biāo)式作文評(píng)改教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于作文自主批改的進(jìn)一步理解。靶標(biāo)式作文評(píng)改教學(xué)致力于建構(gòu)高年級(jí)習(xí)作靶標(biāo)評(píng)改的目標(biāo)體系，加強(qiáng)新課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)與分析，梳理小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和習(xí)作要求，從習(xí)作的審題立意、內(nèi)容選材、行文構(gòu)思、表達(dá)方法等方面，構(gòu)建合理有序的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作批改靶標(biāo)體系。這樣的習(xí)作批改要求是符合皮亞杰關(guān)于青少年認(rèn)知發(fā)展階段要求的。高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)在處在“具體運(yùn)算階段”，已經(jīng)初步具備了邏輯思維，不再浮于認(rèn)知的表象，而是開始獲得認(rèn)知的內(nèi)在邏輯性，獲得了思維的可逆性和守恒性。同時(shí)，還具備了群集結(jié)構(gòu)，具備分類系統(tǒng)性認(rèn)知能力，能夠思考整體與部分，認(rèn)識(shí)到范疇之內(nèi)存在層級(jí)關(guān)系。即是說(shuō)，這個(gè)階段的孩子完全能夠把握“靶標(biāo)式作文批改教學(xué)”的各個(gè)年級(jí)習(xí)作批改的分類系統(tǒng)性的批改要求。靶標(biāo)式作文批改教學(xué)正是居于新課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)和分析，梳理出具體化的靶標(biāo)，很好地規(guī)避了這個(gè)時(shí)期學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知不能脫離具體事物的特點(diǎn)。

其次，事先把復(fù)雜的習(xí)作教學(xué)任務(wù)加以分解，有利于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架。通過(guò)靶標(biāo)式習(xí)作批改教學(xué)，能夠建構(gòu)合理有序的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的靶標(biāo)體系，能讓每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元的習(xí)作批改的要求都具體化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)出來(lái)，而且習(xí)作自主批改的要求層層遞進(jìn)。

2.進(jìn)入情景。靶標(biāo)式習(xí)作教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元的教學(xué)，都將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境之中。靶標(biāo)式習(xí)作教學(xué)致力于搭建平等和諧的習(xí)作靶標(biāo)評(píng)改的課堂，而學(xué)生在問(wèn)題情境中是可以放飛他們創(chuàng)新思維的。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，師生之間良好關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己潛能、達(dá)到最好教育教學(xué)效果的重要前提。他們認(rèn)為，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)主要依賴于教師和學(xué)習(xí)者彼此關(guān)系中的某種態(tài)度。為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，真誠(chéng)、接受、理解地對(duì)待學(xué)生。靶標(biāo)式習(xí)作教學(xué)在搭支架的基礎(chǔ)上，又在問(wèn)題情境上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓孩子們自主地批改習(xí)作，這是能夠激發(fā)孩子的潛能的。

3.獨(dú)立探索。靶標(biāo)式習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)立探索與給定概念有關(guān)的各種自主評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并將各種標(biāo)準(zhǔn)按其重要性排序。開始階段，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師利用課堂或者課外與家長(zhǎng)的交流，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)作文批改的方式策略；然后教師逐漸放手讓學(xué)生自己探索，這種獨(dú)立探索，并不是放任自流的，而是在教師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)下，有序進(jìn)行的；最后，當(dāng)孩子完成掌握習(xí)作自主批改的方式策略后，教師才能爭(zhēng)取做到完全讓學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)“攀升”。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行靶標(biāo)式自主批改操作時(shí)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生“互評(píng)”。兒童心理學(xué)家哈特普將青少年與具有相同社會(huì)權(quán)利的同伴之間的關(guān)系稱為具有平等性、互惠性的“水平關(guān)系”，它為青少年提供了學(xué)習(xí)和交流社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與技能的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)是垂直關(guān)系——父母和教師，所不能給予的。哈特普認(rèn)為，在一定意義上，“水平關(guān)系”比“垂直關(guān)系”對(duì)兒童社會(huì)化過(guò)程更為重要，前者可以實(shí)現(xiàn)屬于后者的功能。因?yàn)橥殡p方在交流過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)可以成為彼此行為的強(qiáng)化物。當(dāng)學(xué)生不具備完備的自我認(rèn)知能力時(shí)，常常把同伴的行為能力作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來(lái)，在靶標(biāo)式作文自主批改中，同伴之間的互評(píng)，一是可以在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)和強(qiáng)化自己的批改方式，一舉兩得。

5.效果評(píng)價(jià)。靶標(biāo)式習(xí)作批改中的自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知具有建構(gòu)意義，最后通過(guò)教師在課堂上展示師生共評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的所學(xué)。

靶標(biāo)式習(xí)作教學(xué)不是固步自封的，也不是按部就班的，而是在每一階段教學(xué)中，讓認(rèn)知發(fā)生于“最近發(fā)展區(qū)”，我們都知道教學(xué)的最好效果產(chǎn)生在最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。每一個(gè)階段的靶標(biāo)都是在迎合學(xué)生心理發(fā)展階段的有益“拔高”，層層遞進(jìn)。