陳偉明

文陽江市第一中學

用信心去感染

老師作為學生的引路人，要想引領學生走在自信的道路上，那么，我們必須是個自信的人，用我們的自信去喚醒學生自信。自信肯定不是自卑，要求我們不能隨意否定自己的能力，也肯定不是自負，要求我們要謙虛要學會察納雅言。老師作為學生的自信榜樣，既要積極為學生展現(xiàn)自己解決學習問題的能力，又要善于接受他人尤其是來自學生的批評意見。我經(jīng)常和學生一起在規(guī)定時間內做題，尤其是考試，做完后，把自己做的答案、做題的方法、步驟自信地展示給學生看，使學生見證老師教與做的統(tǒng)一，形成對老師教學能力的信賴。

“親其師信其道”，學生在老師的自信影響下，也會慢慢變得自信起來。當然，老師不是萬能的，無法時時事事正確，做題難免會錯。學生指出我的錯誤，我愉快而真誠地承認，聽從學生意見。學生也并不為難我這個做老師的，反而笑容滿面，覺得自己能比老師厲害，心里有滿滿的成就感。一來二往，學生慢慢領悟到，犯錯很正常，起碼老師也會犯錯啊，犯錯了懂得下次怎么避免就好了。學生由此養(yǎng)成正確看待錯誤的思想觀念，不再因錯誤而感到悲觀失望，自信心也就在這潛移默化中得到重建并茁壯成長。

用專心去執(zhí)行

做一件事，要想取得成功，專心致志是必不可少的。既然選擇幫助后進生重建學習自信，我們就應該專心在這項任務上。需要注意的是，我們的專心要與偏執(zhí)區(qū)別，專心是要求我們對某事一心一意，但不反對兼顧其他事，而偏執(zhí)多少帶點盲目，充滿排他性。我們做老師的，尤其是班主任，每天教育教學各種繁瑣的事情一大堆，我們不可能拋開這些不得不面對的事情，但又務必保證能專心完成既定任務。這需要我們制定科學合理的行動規(guī)劃，分清哪些應該先做，分清主次，排除外界干擾，這樣，才能專心致志地幫助到后進生重建學習自信。自確定這個任務以來，我的教育教學全圍繞這個中心工作開展，如班級口號“激情澎湃，九班不敗；斗志昂揚，九班最強”；班會課無論是年級規(guī)定內容還是我們自選內容，“學習自信”這個內容一定在其中占有不可缺少的分量；邀請家長到校配合教育，提前要求家長備課，多為孩子加油鼓勵，告訴孩子堅信他們一定學習成功；課堂教學提問環(huán)節(jié)，不輕易接受學生“不會”，積極引導學生為解決問題去盡自己最大的努力，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在難題面前并不是無能為力的，增進其學習自信，等等。當我們一切教育教學活動都圍繞“學習自信”這一中心來開展，學生時時事事就都依著“重建學習自信”的規(guī)劃來做，自信就會慢慢走進學生的心中，扎根生長。

用耐心去堅守

高中三年，為了應對高考，學生務必掌握每個科目上百個考點知識。我們做老師為了學生高考必勝，就焦急萬分，恨不得把學生的頭腦打開直接澆灌。殘酷的高考制度，真的逼得我們老師在教育教學上太過于追求速度，愈發(fā)對學生缺乏耐心，尤其是有些后進生那副“皇帝不急太監(jiān)急”的賴皮樣子真的讓人抓狂。然而，我們深入思考“后進生”這個詞，是否有值得商榷的地方？很多所謂的“后進生”，不是學生真的很“差”、很“笨”，而是我們?yōu)榱粟s教學進度，沒有耐心去教育他們，不愿意停下來等他們消化并掌握知識，漸漸地把他們拋在了后面。他們跟不上老師的腳步，又得不到及時的幫助，必然落后，自然成了“后進生”。學生作為個體，必然存在身體、心理乃至智力發(fā)展的差異。我們一刀切地要求學生顯然不符合學生成長規(guī)律的要求。教育要照顧到每一個學生，必然要求做到因材施教，必然要求老師保持一份十足的耐心，否則，必然會讓學習一時跟不上節(jié)奏的部分學生的自尊受到傷害，以致慢慢消磨了他們的自信，使他們不得不成為了一個放任自流的后進生。另外，后進生之所以稱為“后進”，不是偶然如此，而是一個相當長的時期里都是如此，因此，他們在學習上存在自信缺陷，不是一兩天的事，冰凍三尺非一日之寒。我們要破除學生內心那厚厚的不自信心結，絕不能妄想一次兩次的努力就可以做到，必須有十足的耐心，所謂“精誠所至金石為開”。

用細心去呵護

學生畢竟是個孩子，是個未成熟的人。他們的心靈敏感而脆弱，一個缺乏自信的人尤其如此。記得，有次我和班中一位后進生溝通學習情況的時候，他難過地和我說：“這學期我本來決定振作起來，好好學好化學的，但是化學老師看不起我，我不想學了。”我驚訝萬分，化學老師是個好人啊，幽默風趣，對學生都很友善的啊，怎么會這樣呢？該生繼續(xù)道出實情：“那天，快下課了，化學老師講電解質，我不理解，一臉茫然，就沒看黑板。結果化學老師就點名叫我回答問題，我答不出來?；瘜W老師對我‘嘿嘿’笑了兩聲，轉身就走了。既然他這么看不起我，我還學化學干什么呢？”后來，我和化學老師溝通，原來是一場誤會，老師無非見他不集中精神，善意提醒，并無其他意思，但是學生卻敏感地認為是一種惡意，是瞧不起人。

做教育凡事一定要細細思量，細細揣摩，要認識到我們的一舉一動會帶給學生重大的影響，學生的一舉一動又透露著教育的契機。“教育無小事，事事是教育”，我們要多關注后進生的學習細節(jié)，從細節(jié)中去發(fā)現(xiàn)教育契機并及時消除不利影響，這樣才能更好地幫助他們重建學習自信。

用愛心去打動。后進生因為學習的不成功，無論他們表現(xiàn)為自卑或是輕狂，終歸是內心空虛的。他們其實最需要得到適當?shù)囊龑c幫助。那么，誰才能是被他們接受的呢？一定是一個真心愛他的人。曾經(jīng)，一位學生因為屢考屢敗，心灰意冷不愿意再繼續(xù)學習，甚至叫家人放棄對他的幫助。但是，我對他不離不棄，不單自己主動和他溝通學習情況，還私下動員同學去幫助他。一個學期過后，他主動提出要當學習委員，說為了激起內心的斗志，要去做高難度的事?？梢姡瑦勰苻D變一個人的心態(tài)與觀念，愛能讓不自信甚至自暴自棄的學生重振雄心。

總之，要幫助后進生重建學習自信，我們務必要用信心去引領，用專心去執(zhí)行，用耐心、細心與愛心保駕護航。