羅詠紅

文/廣州市花都區(qū)新華中學

“四何”問題是“是何”“為何”“如何”“若何”?！笆呛巍敝赶蛞恍┍硎臼聦嵭詢?nèi)容的問題；“為何”指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題；“如何”指向一些表示方法途徑與狀態(tài)的問題；“若何”指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。“是何”問題，主要了解學生對事實性問題的掌握情況，“為何”問題主要了解學生對原理性知識的掌握情況，“如何”問題，主要了解學生對策略性知識的掌握情況，“若何”問題主要了解學生對創(chuàng)造性知識的掌握情況。布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，從這個角度來看，“是何”問題屬于低層目標，“為何” 問題屬于中層目標，“如何”“若何”問題屬于高層目標。一堂課高質(zhì)量的課不應只有低層目標的問題設(shè)計，而應是低中高的搭配，并且中高層的目標設(shè)計要占一定的份量。

一、“是何”問題讓閱讀有動機

我們常要求學生“帶著問題去閱讀”，學生在未讀之前應帶著什么問題去讀呢？我覺得應該帶著“是何”問題去閱讀，比如這篇文章寫的主人公是誰？寫了哪幾件事？你覺得寫得有意思的地方是什么？你覺得不理解的內(nèi)容是什么？有了問題就有了閱讀的動機，也就有了進一步分析鑒賞探究的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學生的閱讀動機，我們還可以將“是何”問題設(shè)計得更為具體一點，讓學生在閱讀時方向感更強些。比如：《活著》一文的主人公徐福貴的人生和家庭遭受了哪些不幸？朱自清的散文《荷塘月色》描繪了哪幾幅圖畫？李白的《蜀道難》寫了蜀道上的幾“難”？ 《祝福》這篇文章的主人公是“我”還是“祥林嫂”？這些問題在設(shè)計時暗示了一部分內(nèi)容或?qū)懛ǎ瑢W生帶著這些問題去閱讀，就好像一個小孩拿到一個打亂的拼圖會很想在最短的時間內(nèi)把它們拼出來一樣，會產(chǎn)生更強的閱讀動機。

二、“為何”問題讓閱讀有趣味

這里說的是閱讀的“趣味”而不是“興趣”，“興趣”屬于動機，而“趣味”帶上了思維的色彩?！盀楹巍眴栴}的設(shè)計應該是思維層面的，是讓學生通過閱讀和思考獲得思維上的樂趣。比如：《活著》的主人公徐福貴的人生和家庭遭受了那么多不幸，為什么還覺得“活著好”呢？《祝?！愤@篇文章的主人公是“我”還是“祥林嫂”，說說你的理由？張潔的《揀麥穗》中的“我”為什么想嫁給賣灶糖的老漢呢？等等。這些“為何”問題往往是針對文章內(nèi)容的關(guān)鍵處、寫法的特別處設(shè)問，設(shè)計好這些問題，會引導學生在閱讀中去琢磨，在琢磨中覺出文章的趣味。當然設(shè)計的這些“為何”問題要有很強的目的性，要幫助學生進一步地深入理解作品，從更高的層面去鑒賞作品的寫法。從思維的深度來說，“為何”問題肯定要高于“是何”問題。

三、“如何”問題讓閱讀有方法

“如何”問題培養(yǎng)的是學生的元認知能力。元認知能力是對認知的認知，是學生對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。學生的元認知的發(fā)展水平直接制約著學生智力的發(fā)展，對學生的學習有著重要影響。因此“如何”問題設(shè)計很重要，可以提高學生的元認知發(fā)展水平，教會學生學會學習、促進學生智力發(fā)展。重要問題也往往是困難的問題，“如何”問題難在學生習慣的培養(yǎng)和課堂的落實。我們學校曾經(jīng)進行“三案六步”課改，“三案”中的“思案”和現(xiàn)在進行的“三導案模式”中的“小組合作”都是為了培養(yǎng)學生元認知能力，但在實施的過程中都覺得舉步維艱，特別對于中下層能力的學生。所以特別需要我們在課堂上去重視“如何”問題的設(shè)計，并鼓勵學生在小組和班級分享他的閱讀方法與體驗。比如：你如何理解《活著》這篇小說的主題是表現(xiàn)生存的艱辛和活著的意義呢？你分析《祝?！愤@篇文章中祥林嫂的形象運用了哪些方法？你是如何讀出《揀麥穗》這篇文章中作者流露出的“含淚的笑”呢？

“如何”問題需要有設(shè)計理念，更需要在課堂生成。比如上面的問題，如果是我們在課堂上及時捕捉到的學生的觀點然后進行追問，就可以很好地幫助學生進行反思和歸納，從而讓學生在潛移默化中形成元認知知識，獲得元認知的體驗，進而可以進行元認知監(jiān)控。

四、“若何”問題讓閱讀有新意

“若何”問題屬于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的問題。網(wǎng)上曾流傳一個典型的中美問題設(shè)計的對比：“關(guān)于成吉思汗的繼承人窩闊臺，中國試卷的問題一般是這樣設(shè)計的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年？最遠打到哪里？成吉思汗為什么選擇窩闊臺為繼承人？而美國試卷則是這樣設(shè)計的：成吉思汗的繼承人窩闊臺當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三個方面分析?！边@個對比在于說明中國教育側(cè)重于知識的傳授，而美國教育則注重能力的培養(yǎng)。這個美國式的問題設(shè)計就是典型的“若何”問題，即假設(shè)條件發(fā)生改變之后，你運用你的綜合能力去尋找答案。這個答案不在教科書上，也不在老師手中，而在于尋找結(jié)果的過程中。比如：在小說《活著》中，如果徐福貴年青時沒有因賭博失去他的房產(chǎn)和土地，那他的命運會發(fā)生改變嗎？得出的結(jié)論可以是“命運會發(fā)生改變”，也可以是 “命運不會發(fā)生改變”，需要你從人物的性格、社會的背景、作者要表現(xiàn)的主題等多方面去了解和分析。綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力是我們的學生最稀缺的也是最重要的能力。在閱讀教學中我們要善用“若何”問題有意識培養(yǎng)學生這種能力，有時只要在設(shè)計問題時稍作改變，就能將一個“是何”“為何”的問題變成一個“若何”問題。如《項鏈》的結(jié)構(gòu)安排有什么特點？這種安排巧在哪里？這是一個“是什么”的“是何”問題，后面一問除了回答“巧”的同時還要回答“為什么巧”，充其量是一個“為何”問題。我們可以將其變?yōu)檫@樣的問題：“在《項鏈》一文中，如果將‘發(fā)現(xiàn)項鏈是假的’這情節(jié)放在小說的開頭你覺得是好還是不好？”這就成了一個典型的“若何”問題，這個問題肯定更能激發(fā)學生的探究能力。

語文閱讀用“四何”問題作引導，將問題設(shè)計的四個層級與認知目標的六個層級結(jié)合起來，可以有效地解決教師教什么、怎么教的問題，也可以充分發(fā)揮學生閱讀的主體性，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在閱讀教學中我們既要遵循“四何”問題設(shè)計低中高層合理搭配的原則，也要根據(jù)教學目標的需要有所側(cè)重，有所選擇，讓“四何”問題設(shè)計更好地為語文閱讀教學服務。