孟艷芬

文/深圳市福田區(qū)梅麗小學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是傳授英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。而針對(duì)這些能力的培養(yǎng)能否獲得成功，在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容及課堂中的師生交互模式。

Sinclair & Coulthard(1975)經(jīng)過長(zhǎng)期的課堂觀察和研究發(fā)現(xiàn)，課堂上師生的交互活動(dòng)一般由Initiation，Response，F(xiàn)eedback or Follow-up三個(gè)話步組成。分別指教師提出問題、學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行應(yīng)答、教師根據(jù)應(yīng)答做出反饋或評(píng)價(jià)。這個(gè)三話步會(huì)話模式簡(jiǎn)稱為IRF模式。IRF模式按照不同的話步組成，大致可以分為三類：一是小于三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)，比如IR或IF結(jié)構(gòu)；二是標(biāo)準(zhǔn)的三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)，即IRF結(jié)構(gòu)；三是大于三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)，比如I1 R2、I2 R2 F等結(jié)構(gòu)。

本研究以IRF模式為理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)四年級(jí)三位英語教師的課堂進(jìn)行深入觀察和分析。筆者對(duì)三節(jié)課中師生話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，結(jié)果顯示，課堂中的師生交互模式還是以標(biāo)準(zhǔn)的三話步模式(IRF)為主，占總數(shù)的 56%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他兩個(gè)互動(dòng)模式，這也是在教學(xué)中最常用的師生互動(dòng)模式。這種由教師主導(dǎo)的三步會(huì)話模式，主要是由教師以提問的形式開啟話步，緊接著學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答，然后教師對(duì)學(xué)生的回答做出反饋。當(dāng)教師以IRF模式不斷地與學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語操練時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸熟悉這種三話步會(huì)話模式，并能夠做出比較積極的回應(yīng)。

例1：

T:What can you see? (I)

Ss:I can see a strawberry.(R)

T:Great.(F)

例1中的會(huì)話模式，在三位教師的課堂中都大量存在，特別是在對(duì)新單詞或者目標(biāo)語句的操練中。小學(xué)生詞匯量有限，這種模式對(duì)單詞和新句型的操練是非常有效的。但是，這種固化的互動(dòng)模式在一定程度上也會(huì)限制學(xué)生的思維，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

少于三話步模式也在課堂互動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)，比如IR模式，和典型的IRF三話步模式相比，少了Feedback或Follow-up這一話步。教師在提出問題后，對(duì)學(xué)生的回答沒有做出回應(yīng)，然后就繼續(xù)提出下一個(gè)問題。眾所周知，教師及時(shí)的反饋能讓學(xué)生獲悉自己的回答正確與否。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)或表揚(yáng)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來，進(jìn)而有利于幫助他們提高真實(shí)的語言交際能力。

例2：

T:What nice grapes! Can you? (I)

S1:What big grapes!(R1)

T:Good.(F)

S2:What yummy grapes!(R2)

T:Great.(F)

在C老師的課堂中，出現(xiàn)了例2這種多于三話步的模式(I R1 F,R2 F)。C老師的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)了“What nice grapes!”這一句型，這是個(gè)感嘆句，對(duì)于小學(xué)生來說，是個(gè)難點(diǎn)。C老師先示范這一句型，讓學(xué)生用所學(xué)過的形容詞操練這一句型。這一話步雖然仍是由老師開啟，但話輪明顯增多，形成多于三話步的模式。這說明，教師的示范和引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣。

在英語課堂互動(dòng)中，三位教師都意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，因此在課堂上都有較多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。但是，互動(dòng)模式仍然是以標(biāo)準(zhǔn)的三話步模式為主(IRF)。同時(shí)，三話步模式中第一話步的問題幾乎都是由教師提出。而且，師生之間的問答大部分都是對(duì)課本的重點(diǎn)句型進(jìn)行機(jī)械操練，這一點(diǎn)不能不說是現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中的瓶頸。

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，良好的師生互動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的探索能力，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)豐富師生互動(dòng)模式，增加互動(dòng)話輪，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來；第二，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生自主提問，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第三，教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，以課堂為基礎(chǔ)但又不限于課堂。

我們都知道，語言的學(xué)習(xí)，是需要環(huán)境的，這就需要教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)孛撾x教材，根據(jù)學(xué)生的語言水平，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來。這樣，師生之間的互動(dòng)就會(huì)超越課堂，甚至超越師生本身，從而真正點(diǎn)燃學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情。