徐金絲

文/梅州市豐順縣豐順中學

一、引言

(一)培養(yǎng)學生思維品質是人類發(fā)展的需要

思維品質決定每個個體思維成果的質量，有助于我們準確認知現(xiàn)象，快捷地形成解決方案。思維品質的實質是思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。

(二)培養(yǎng)學生思維品質是新一輪課程改革的趨勢

《普通高中英語課程標準(2017年版)》修訂版(以下簡稱“《課標》修訂版”)明確提出普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。思維品質作為專門的目標列入了英語學科的素養(yǎng)，并界定為：一個人的“思維個性特征反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)的能力和水平。 而這些不同的思維需要教師在英語課程當中對學生加強培養(yǎng)。高中英語閱讀課堂在高中英語教學課堂中比重大，新教材中的單元教學以閱讀教學為主。高效的閱讀課堂設計是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑之一。由此可見，思維品質的培養(yǎng)對學生語言學習能力的發(fā)展和文化品格的形成起著至關重要的作用。

二、指向思維品質培養(yǎng)的閱讀教學設計例析

(一)教學活動設計理念

《課標》修訂版明確提出思維品質，強調思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并將思維品質劃分為三個水平等級。按照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創(chuàng)新等四個層面作了具體的內容描述。四個層面的次序體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的整個過程，也符合布魯姆的記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新由低到高的六層次認知目標。這樣描述有助于教師按照學習活動次序和認知規(guī)律來訓練學生的思維品質，學生同樣也可以有序地發(fā)展自己的思維能力。

(二)指向培養(yǎng)學生思維品質的教學設計探究

1.文本簡介

《First impressions》是人教版高中英語教材第五模塊第三單元的第一篇閱讀語篇。語篇類型是一篇電子郵件。文本是以電子郵件的形式向讀者講述了“他”如何安全到達“未來世界”以及對未來世界的第一印象。文本一共四個段落，第一、二自然段介紹了寫信者李強參加時空旅行的緣由、方式以及在太空艙里的見聞、感受。第三、四自然段著重講述李強對“未來世界”的第一印象。作者重點通過四個方面(空氣質量、交通、城鎮(zhèn)、房屋)描述未來生活，通過這些細節(jié)的描述，展示了未來生活與現(xiàn)在生活的不同之處，暗示現(xiàn)在的人類活動與將來生活的變化息息相關，從而鼓勵學生更好地認識現(xiàn)在，展望未來，喚起學生的想象。

2.閱讀活動設計：

(1)通過活動設計發(fā)展學生的邏輯性思維

邏輯思維是指將思維內容聯(lián)結、組織在一起的方式或形式。邏輯思維能夠把不同的范疇、概念組織在一起，從而形成一個相對完整的思想來加以理解和掌握，達到認識的目的。《課標》修訂版中，提出教學活動可依照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構來訓練學生的邏輯思維。筆者認為，在教學的不同環(huán)節(jié)，教師可以設計不同的活動來激發(fā)學生的邏輯思維活動。 在Pre-reading環(huán)節(jié)， 筆者利用問題“What aspects will the text talks about and what first impressions the writer will have by reading the title and pictures in text?”培養(yǎng)學生通過觀察課文標題與配圖來猜測文章主題和課本內容，激發(fā)學生的思維活動。然后在“Skimming”環(huán)節(jié)，讓學生快速閱讀文章，并給出“tips”來指導學生通過觀察獲取、分析、歸納信息，理解文章的大意、篇章結構和文章體裁。

在“Detailed reading”環(huán)節(jié)中，筆者引導學生快速有效地獲取信息，更進一步理解文章，理清文章層次關系，發(fā)展學生的邏輯思維活動。

(2) 通過活動設計發(fā)展學生的批判性思維

批判性思維(Critical Thinking)就是通過一定的標準去評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。根據(jù)課標的新要求，教學活動要有意識去訓練學生的批判性思維。

在之前的閱讀任務中，筆者有意地讓學生找出作者在文中提到的，跟“feelings”有關的信息，為下面的分析、評價任務做鋪墊。在“Post-reading”的教學環(huán)節(jié)中，筆者設計的教學活動任務：What aspects did mentioned about the life changes in the future? Work in group,discussing the changes of future life and thinking about whether the writer has optimistic or pessimistic view of the future and give reasons。同時借助思維導圖引導學生思考、討論變化的好壞，深刻理解作者對未來的態(tài)度，從而更好地認識現(xiàn)在，展望未來。這個環(huán)節(jié)的活動設計，使學生從文本的學習遷移到文本背后的思想解讀，學生通過分析文本信息，結合已知知識，作出判斷和評價，學生的思維品質培養(yǎng)又提升到了一個更高的高度，批判性思維得到有效的訓練。

(3)通過活動設計發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。語言學習本身就是一種創(chuàng)新，一個人用于表達自己觀點和想法的語言不會是直接來自教科書或是老師教的，肯定是按照語言的規(guī)則，根據(jù)信息表達的需要，臨時組合語音、詞語，這就是一種創(chuàng)新。心理語言學家也指出二語學習者是在嘗試一種介于母語和目標語之間的語際語，他們不斷假設、嘗試、驗證，逐漸接近目標語。雖然語際語充滿著種種的錯誤，但整個過程其實是學習者的創(chuàng)新思維和語言實踐過程。基于此，在英語教學中，教師應該多鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，促進他們的語言水平提高，也促進他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

在閱讀課教學的最后設計環(huán)節(jié)中，筆者認為有必要設計文本知識遷移的學習任務，這是一種訓練創(chuàng)新思維的方法。因此，在最后的教學活動中，筆者設計活動來訓練學生的創(chuàng)新思維。引導學生通過設計未來城市生活的活動進行知識的鞏固、遷移、創(chuàng)新?；顒右髮W生通過合作學習，以畫、說、演等不同的形式來展示成果，進一步讓學生深刻理解未來生活與現(xiàn)在生活的不同之處，更加深刻地認識現(xiàn)在，展望未來，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、結語

在高中英語閱讀課堂活動設計中，教師需要把握好分寸，需要設計符合學生的思維能力的活動和問題，盡可能地貼近生活，讓學生有話可說，有內容可以思考。教師要善于借助思維導圖的工具，結合學生自主學習、合作學習和探究學習的策略，采用各種活動形式，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質，積極落實核心素養(yǎng)的各個指標，為學生終身發(fā)展奠定基礎。