黃玉鳳

文博羅縣柏塘中心小學(xué)

人教版小學(xué)英語在不同階段有相應(yīng)的大綱要求，一、二年級(jí)屬于基礎(chǔ)階段，所涉及的英語詞匯大約400個(gè)，要求能正確發(fā)音；三、四年級(jí)為中級(jí)階段，要求會(huì)拼寫200個(gè)英語詞匯；五、六年級(jí)要求更為嚴(yán)格，要求掌握600～700個(gè)英語詞匯，能夠拼寫所學(xué)詞匯250個(gè)左右，并且能夠應(yīng)用到日常交流中。小學(xué)階段的詞匯量有限，在用英語交流的過程中會(huì)有重重障礙，對(duì)英語的理解也處于淺層次，因此，抓好小學(xué)英語詞匯教學(xué)尤為重要。

一、小學(xué)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)非常重視，然而不同的教學(xué)方法教學(xué)效果卻大不相同。小學(xué)階段主要是學(xué)生機(jī)械性的記憶，這種記憶方式如果沒有及時(shí)鞏固，就容易遺忘，甚至學(xué)的詞匯增多時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆等情況。再加上小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)英語大多根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣還未真正的培養(yǎng)成，這就造成一些學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不足，英語課上更是如坐針氈。小學(xué)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、拼寫等都有一定的要求，由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)語法，語言交流環(huán)境有限，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，難以正確地將單詞組成準(zhǔn)確的句子去表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯后也不能準(zhǔn)確地應(yīng)用。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)方式，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意的情景，讓學(xué)生在情景教學(xué)中更好地體會(huì)詞匯的意思和應(yīng)用場(chǎng)景。

1.借助卡片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景?？ㄆ蛯?shí)物都是相對(duì)直觀的形象，小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)中，可以充分地借助卡片和實(shí)物，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和記憶，并在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、思維能力等。比如：在學(xué)習(xí)水果相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以將所學(xué)詞匯涉及到的水果都用卡片的形式打印出來，有條件的可以將實(shí)物拿到課堂上，先向?qū)W生展示，讓學(xué)生說出看到的水果名稱。學(xué)生對(duì)水果的熟悉程度一般都比較高，在說出這些水果名稱后正處于興奮時(shí)期，教師開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水果的英語名稱，如橙子(orange)、蘋果(apple)、香蕉(banana)、梨(pear)等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯之后，教師乘勝追擊引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己喜歡吃的水果，還可以隨機(jī)提問學(xué)生，將自己喜歡的水果分享給大家，看看哪一種水果在班級(jí)里最受歡迎。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景。借助多媒體的形式，可以更加直觀地讓學(xué)生在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)英語詞匯。比如在學(xué)習(xí)顏色相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以在多媒體上展示貼近學(xué)生的動(dòng)畫片形象，并分析不同的形象都是由哪些顏色組成的，在學(xué)生在分析顏色的過程中，教師適當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z發(fā)音和單詞展示到多媒體上，再讓學(xué)生用英語復(fù)述不同顏色的英語表達(dá)形式，如紅色(red)、綠色(green)、白色(white)、黑色(black)等，還可以讓學(xué)生大膽發(fā)言，分析自己喜歡的卡通形象都是由哪些顏色組成，自己最喜歡的顏色是什么，并用英語表述的形式分享給自己的好朋友，充分鍛煉學(xué)生的思考能力和記憶力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

3.借助體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景。在進(jìn)行英語詞匯中的動(dòng)詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以按照座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，先借助體態(tài)展示動(dòng)作如讀(read)、寫 (write)、打掃(clean)、睡(sleep)等，教師一邊展示一邊在黑板上寫出相應(yīng)的單詞，教會(huì)學(xué)生朗讀，并演示這些動(dòng)作，讓小組人員一起猜，看誰說得快。還有一些詞匯如五官相關(guān)的眼睛(eye)、鼻子(nose)、嘴巴(mouth)、耳朵(ear)等，自己摸摸自己的，看看小組成員的，一邊看一邊做動(dòng)作，小學(xué)生在這種教學(xué)中很容易理解詞匯的意思，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和用英語交流的能力。

這三種情景教學(xué)的方式不是單一存在的，而是可以共同使用的，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象力和創(chuàng)造力，掌握必要的詞匯知識(shí)，更好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。教師可以花費(fèi)更多的心思，結(jié)合實(shí)際，開展不同的教學(xué)方式。

綜上所述，教師在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過情景教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生在情景教學(xué)中更好地體會(huì)詞匯的意義，提高自身的詞匯量，為以后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。