張 敏

文中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學(xué)

“詩中有畫，畫中有詩”是宋代文豪蘇軾對“詩佛”王維的最高評價。翻開中國文化史篇，如是，每一首詩歌里都有一個奇妙的畫境，每一幅畫都有一首絕美的詩可以闡釋。于是乎，作畫以為詩的注腳，在中國古代文學(xué)中頗為流傳。再往后，明清小說里也有對人物對情節(jié)闡釋的插圖。而在西方，也有宏偉壯麗的壁畫為《圣經(jīng)》為《希臘神話》作出逼真的描摹?？梢?，用圖畫來為文學(xué)作注釋自古而然，中外具是。

一、圖畫對語文教學(xué)的好處

1.圖畫是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的魔法棒

低年級兒童純真無邪,感情易受感染。優(yōu)美的語言、生動的教材、美觀的圖畫和動聽的音樂對調(diào)動學(xué)生的情感都有所幫助。而較為直觀形象、可觸可感的圖畫更能抓住學(xué)生的注意力，更能使他們進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境，積極主動地投入學(xué)習(xí)。

Ang、ong、ing、eng本是抽象枯燥乏味的拼音，對于小學(xué)生而言，好比是表情嚴(yán)肅的陌生人，不感興趣，甚至有些害怕。但是附小的陳允斯老師善于利用圖畫，通過設(shè)計森林以及小動物組成的畫面，引導(dǎo)學(xué)生“隨著小精靈，到拼音王國，認(rèn)識新朋友”。通過風(fēng)景優(yōu)美的大森林和活潑可愛的小精靈一下子抓住低年級小學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動力。

2.圖畫是把握形象特征、時空概念的度量衡

一般而言，小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，知識結(jié)構(gòu)單一，所以面對著語文課本中豐富的素材和概念，他們往往不能夠?qū)ζ溆行蜗蟮乃季S。就如許多南方的小學(xué)生沒玩過北方的雪，邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生沒去過北京的故宮長城。一萬三千多里究竟有多長？兩千年有多久？這都是小學(xué)生心中不解的迷，是老師不容易察覺到的迷。而如何站在學(xué)生的角度去幫助他們解開心中的迷呢？圖畫便是最好的載體。圖畫的形象直觀就讓這一切不解之謎的謎底盡在不言中。

什么是垛子、瞭望口、射口、城臺？對于沒有去過長城的小學(xué)生而言，這些文字不過是堆積在一起的文字。而紅基小學(xué)的周老師通過利用形象直觀的圖畫將這些地方在長城上一一指出，讓學(xué)生眼前明了，熟記于心。通過圖畫，看到宏偉的長城，垛子、瞭望口、射口、城臺等的精妙設(shè)計，學(xué)生們?nèi)缟砼R其境，不由贊嘆古代勞動人民的智慧。

“部分觀察”、“整體觀察”對于空間感覺還不是很強(qiáng)的四年級的學(xué)生而言，這是一個重要的教學(xué)難點。周老師在這個環(huán)節(jié)，通過出示一張長城的近景圖和一張長城的遠(yuǎn)景圖，讓學(xué)生與文段一一對應(yīng)，便輕松突破教學(xué)難點。學(xué)生也很快掌握了“部分觀察”“整體觀察”“近景描寫”“遠(yuǎn)景描寫”“由遠(yuǎn)及近”的寫作方法?？梢姡颂幵O(shè)計，匠心獨運，靈活巧妙，值得一學(xué)。

3.圖畫是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的新陣地

小學(xué)生年齡小，抽象思維有限，感性經(jīng)驗有待提高的心理特征，抽象的模擬對話常讓學(xué)生說著說著就像丈二和尚摸不著頭腦。可以利用圖畫變抽象為具體，變靜為動，化枯燥為生動，化難為易，幫助學(xué)生解除說話條理不清的障礙。圖畫色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，使學(xué)生留下深刻的印象。觀察圖畫不但能有層次的認(rèn)識更多事物、加強(qiáng)語句的邏輯性,還能提高觀察能力,培養(yǎng)審美能力。

如教學(xué)《秋天的雨》時，在學(xué)生們精讀課文之后，老師可設(shè)計這樣一個看圖說話環(huán)節(jié)：老師在PPT上展示出四張照片，要求學(xué)生選擇其中任意一張照片，按照課文總分的方式描繪課文的內(nèi)容?？粗鴪D畫，學(xué)生們都能夠首先抓住圖畫所展現(xiàn)的季節(jié)特征，然后根據(jù)圖畫的具體細(xì)節(jié)深入描繪。色彩斑斕的圖畫激發(fā)學(xué)生的說話興趣，使學(xué)生的說話有層次感。

4.圖畫是提升想象、激發(fā)情感的大舞臺

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”文圖并茂的小學(xué)語文教學(xué)是打開學(xué)生想象大門的金鑰匙。利用圖畫可以啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象得以誘發(fā)，情感得以發(fā)展。而這些高容量的圖畫，不僅給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊，而且陶冶情操，激發(fā)情感，震撼心靈。這對新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”具有強(qiáng)大的輔助作用。

教學(xué)《只有一個地球》時，張老師在對全文詳細(xì)解讀之后，利用多媒體播放了一些生態(tài)災(zāi)難的圖畫。通過圖畫，同學(xué)們真切且直觀地感受到地球正在一步一步被破壞。特別看到捕殺鯨魚的血染紅了河流時，看到偌大森林只剩下木樁時，學(xué)生們的眼睛睜大，連連發(fā)出譴責(zé)的聲音。學(xué)生保護(hù)地球的情感被這些圖畫推向高潮；學(xué)生對地球熱愛的情感在這些圖畫的沖擊下不斷升華；學(xué)生保護(hù)環(huán)境的使命感在圖畫的誘導(dǎo)下不斷增強(qiáng)。經(jīng)過張老師的巧妙設(shè)計，利用圖畫，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升學(xué)生愛護(hù)地球的情感等情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

二、圖畫在“聽說讀寫”中的具體運用

1.利用圖畫進(jìn)行“聽”訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明小學(xué)生的注意力維持時間較短，而且其思維不容易獨立展開。特別在教師講述、教師范讀時，學(xué)生的注意力容易分散。教師可以利用圖畫來強(qiáng)化學(xué)生的注意力，讓學(xué)生邊聽朗讀邊看圖畫，既鍛煉了學(xué)生聽的能力，又能幫助學(xué)生提高形象思維能力和想象的能力，也提高學(xué)生對圖的觀察能力，真可謂是“一箭三雕”。

如在教學(xué)《歡慶》時，老師可讓學(xué)生看著PPT上的色彩鮮明圖畫，聽著老師用歡樂的語氣朗讀。學(xué)生借助聲音和圖象的雙重刺激進(jìn)入詩歌的意境。這種雙重刺激不僅有利于學(xué)生聽懂并分析老師的范讀，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

2.利用圖畫進(jìn)行“說”的訓(xùn)練

利用圖畫進(jìn)行說的訓(xùn)練，可以解決學(xué)生覺得無話可說的難題。圖畫能從多方面啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說的欲望，會有意想不到的效果。一方面，圖畫能夠?qū)W生細(xì)節(jié)上的提示，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會運用總分，由近到遠(yuǎn)，由上到下等不同順序的表達(dá)。另一方面，內(nèi)容豐富、意象鮮明的圖畫能夠打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，“一石激起千層浪”，讓學(xué)生的表達(dá)滔滔不絕。

3.利用圖畫進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，然而對于掌握文字較少的小學(xué)生而言，圖畫是閱讀教學(xué)不可或缺的輔助手段。主要體現(xiàn)在：第一學(xué)段的學(xué)生可以通過圖文對照來理解相關(guān)的文字內(nèi)容，從而降低理解難度，提高學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力。第二學(xué)段的學(xué)生可以通過圖畫發(fā)揮想象，從而深刻理解文章的內(nèi)涵，深入體會文章的思想感情。第三學(xué)段的學(xué)生可以通過圖畫陶冶情操、激發(fā)情感，從而有感情的朗讀課文，達(dá)到與作者有心靈上的交流。

在教學(xué)《只有一個地球》時，老師可通過展示一系列生態(tài)災(zāi)難的圖畫，推波助瀾，把學(xué)生的保護(hù)生態(tài)的情感渲染到最高點，然后引導(dǎo)學(xué)生飽含激情地朗讀課文。

三、圖畫運用中存在的弊端

1.濫用圖畫

在小學(xué)語文教學(xué)中，圖畫的選擇必須是為實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為宗旨的。圖畫的選擇必須堅持從課文實際出發(fā)，符合課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，激發(fā)其內(nèi)在情感。圖畫的出示時機(jī)應(yīng)該準(zhǔn)確把握，課堂伊始就有過多的圖畫展示，學(xué)生的情緒高潮一過，課堂就會陷入沉悶。再者，圖畫的選擇不能忽略學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，圖畫的內(nèi)容最好是學(xué)生熟悉的事物，能夠拉近學(xué)生與課文的距離，降低學(xué)生理解課文的難度。最后，圖畫的選擇必須是有明確的指向，能讓學(xué)生把握主題，扣住課文內(nèi)容。

2.只用圖畫

在小學(xué)語文教學(xué)中，圖畫永遠(yuǎn)只是輔助的工具，絕不能代替語文教學(xué)。圖畫雖直觀形象信息量大，但它畢竟是訴諸視覺的藝術(shù)，而文章才是真正品味文字的藝術(shù)。文字和語言作為思維的符號，是語文用以培養(yǎng)學(xué)生想象力、思維力、理解力的載體，是語文教學(xué)之本，語文教學(xué)之魂。然而隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師的課堂越發(fā)呈現(xiàn)被圖畫牽著走的趨勢。在部分小學(xué)語文教學(xué)中，甚至出現(xiàn)以圖代文，以賞代析的弊端。

3.假用圖畫

運用圖畫教學(xué)，在小學(xué)語文課堂上，已是一種不可或缺的手段和潮流，不少教師都認(rèn)識到了圖畫運用的好處。但是有些教師對于圖畫的運用似乎不得要領(lǐng)，其圖畫的運用沒有給課堂教學(xué)帶來多大的幫助，流于形式，可有可無。圖畫的出現(xiàn)沒有對學(xué)生起理解文本的輔助作用，也沒有激發(fā)學(xué)生的情感。

另外，在圖畫運用中，圖畫的風(fēng)格是否統(tǒng)一，圖畫是否能讓每個同學(xué)都看得清晰，圖畫的大小位置是否合適，等等，這些都是不可忽視的問題。風(fēng)格統(tǒng)一的圖畫才能帶給學(xué)生美的享受，陶冶審美情操。不清晰的圖畫給學(xué)生理解圖畫本身就帶來難題，對于文本理解多了一層障礙。圖畫的大小和具體位置最好能跟課文的內(nèi)容相聯(lián)系。