文潮州市湘橋區(qū)磷溪鎮(zhèn)溪口三村小學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

(一)提問(wèn)數(shù)量不合理

有的教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到關(guān)于提問(wèn)數(shù)量的問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上不斷的提出問(wèn)題，而且在他們提出問(wèn)題以后并沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考。教師在課堂上提出大量問(wèn)題只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，并不能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力，因此，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是具有深度的，而且應(yīng)該控制好數(shù)量。

(二)教師對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠深刻

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂提問(wèn)的理解還不夠全面，他們知道在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)需要讓學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，然而教師在進(jìn)行實(shí)際提問(wèn)時(shí)，卻總是希望能夠得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。當(dāng)學(xué)生回答了教師的問(wèn)題時(shí)，教師也總是在引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，這樣并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)文教師并沒(méi)有在課前做好提問(wèn)教學(xué)的準(zhǔn)備，提出的問(wèn)題也比較隨意，沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

(三)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行提問(wèn)，這才能夠促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。但實(shí)際情況下，很多學(xué)生都不敢在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，造成這種情況的主要原因有：第一，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師教學(xué)占用了絕大部分時(shí)間，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間去提出問(wèn)題；第二，學(xué)生自身沒(méi)有產(chǎn)生想要提問(wèn)的欲望，也沒(méi)有形成在課堂上提問(wèn)的習(xí)慣；第三，一些教師不愿意學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生提出的問(wèn)題都是無(wú)關(guān)緊要的，他們擔(dān)心學(xué)生在提出問(wèn)題后會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以教師并沒(méi)有給予學(xué)生在課堂上提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的策略

(一)踐行核心素養(yǎng)的課堂提問(wèn)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

首先，教師的課堂提問(wèn)要貫穿以學(xué)生為本的理念。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要避免“滿堂問(wèn)”“一刀切”現(xiàn)象，堅(jiān)持生本課堂的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。課堂提問(wèn)應(yīng)該圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)考試教學(xué)的導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)計(jì)劃，以提出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

其次，教師的課堂提問(wèn)要貫穿創(chuàng)新教育的理念。教師必須在課堂教學(xué)中保持終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以形成個(gè)人創(chuàng)新教育素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，打造創(chuàng)新型課堂，把創(chuàng)新的觀念融入到提問(wèn)之中，讓學(xué)生在提問(wèn)中使得自身的主體性得到發(fā)揮。同時(shí)，在這種提問(wèn)理念之下，學(xué)生的思維水平也能得到不斷提高，促進(jìn)其自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在課堂提問(wèn)中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

(二)教師需要掌握課堂提問(wèn)技巧，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該使用規(guī)范的語(yǔ)言。教師使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行課堂提問(wèn)有助于學(xué)生更好地理解教師提出的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該使用清晰的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠輕易地理解自己提出問(wèn)題的含義。同時(shí)教師還要注意提問(wèn)的語(yǔ)速，如果教師的語(yǔ)速過(guò)快，那么學(xué)生可能會(huì)聽不清楚教師提出的問(wèn)題是什么，而且學(xué)生也沒(méi)有太多時(shí)間去進(jìn)行思考，如果教師使用的語(yǔ)速過(guò)慢，那么對(duì)于思維能力比較活躍的學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)感覺(jué)不耐煩，容易失去耐心。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮到不同學(xué)生之間的差異性。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有懸念性，但應(yīng)注意問(wèn)題的難度，避免學(xué)困生參與不進(jìn)去，同時(shí)又應(yīng)該具有一定的靈活性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出的問(wèn)題類型應(yīng)該是不一樣的。在課堂上總是會(huì)有逃避教師提問(wèn)、不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生，在針對(duì)這類學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意把控問(wèn)題的難度，可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此鼓勵(lì)這類學(xué)生大膽地參與課堂。

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀分析能力

有效的教學(xué)引導(dǎo)是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的重要路徑。教師可以通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題提出為導(dǎo)向，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步解決教師的設(shè)疑，促進(jìn)其自身發(fā)散思維，以獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。同時(shí)，伴隨著思維水平的提高，又增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀課程，教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的文章內(nèi)容時(shí)，首先要積極和自己的同伴溝通，然后再向教師進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)彼此探討和交流，徹底打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思維得以迸發(fā)。