王丹丹

(江蘇省如東高級中學 226400)

新課改以來，自主學習已經(jīng)成為一種新穎的教學方式融入了課堂.這種教學方式充分尊重學生的主體地位，讓他們主動獲取知識，不受外界干擾與別人支配，個體得以持續(xù)強化.在高中化學課程教學中，教師需將自主學習與實驗教學巧妙的整合在一起，讓學生通過實驗看到化學反應的本質(zhì)，深化理解化學原理，提升自身的動手操作能力，從而高效的完成學習任務(wù).

一、關(guān)注興趣導向作用，激發(fā)學生自學意識

在高中化學實驗教學中，要想從自主學習角度切入，教師首先需關(guān)注興趣的導向作用，讓學生在興趣驅(qū)使下快速進入到自主學習狀態(tài)，積極思考與操作，打造理想課堂.高中化學教師在課堂教學中可以先描述一些與實驗有關(guān)的趣味現(xiàn)象，但要有所保留；也可以設(shè)置一些懸念問題或情境，引發(fā)學生的好奇心與求知欲，發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)自主學習.

例如，在學習“離子反應”過程中，教師先設(shè)置懸念：假如向盛有2mL硫酸鈉溶液的試管里加入2mL稀氯化鉀溶液，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？激發(fā)學生的好奇心，使其結(jié)合自身經(jīng)驗想象和討論，可能出現(xiàn)顏色變化、生成沉淀或出現(xiàn)氣泡等.接著，教師演示該實驗，學生觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象出現(xiàn)，與他們的固有認知產(chǎn)生沖突，自主思考為什么會沒有明顯現(xiàn)象？為復分解型離子反應的解說做鋪墊.之后，教師繼續(xù)演示實驗：向盛有2mL硫酸鈉溶液的試管里加入2mL氯化鋇溶液，提問：有什么實驗現(xiàn)象出現(xiàn)？發(fā)生什么反應？學生可以看到產(chǎn)生白色沉淀，原因是硫酸鈉和氯化鋇反應生成了硫酸鋇和氯化鈉.

在上述案例中，教師讓學生猜測可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，當演示完實驗后，與其想象的有所不同，從而激發(fā)他們的學習興趣與自學意識，產(chǎn)生想要研究和探索離子反應奧秘的欲望.

二、突出學生主體地位，提供自主操作機會

在自主學習視角下的高中化學實驗教學中，教師應發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動他們的個人主觀能動性，使其積極地參與到實驗操作中.高中化學教師在實驗教學中，應當通過豐富多彩的課堂活動，發(fā)揮學生的主體作用，可以組織他們分組實驗，或進行實驗比賽，不過要及時提供幫助，使其順利完成實驗，實現(xiàn)自主學習.

在這里，以“化學實驗基本方法”教學為例，教師先帶領(lǐng)學生學習實驗室安全知識，了解化學實驗的安全常識和常用的安全措施，列舉自己曾經(jīng)歷過或了解的發(fā)生安全問題，初步總結(jié)注意事項.之后，教師組織他們進行實驗模擬，自主演示如何安全操作實驗和處理突發(fā)事故，如：在表面皿中放些酒精并點燃，練習正確的滅火方法；在白木棍上滴些濃硫酸，練習藥品沾到皮膚上的處理方法；在一布娃娃眼中滴些水，練習藥品滴入眼中的處理方法；用布包著蘸有水的海綿，練習劃傷事故的處理方法.小結(jié)：通過以上分析，讓學生知道良好的實驗習慣是實驗順利進行和取得成功的保證.

如此，教師將化學實驗操作規(guī)范的機會交給學生親身體驗，突出他們的主體地位，使其掌握化學實驗正確的操場方法，了解安全措施及遵守實驗室規(guī)則，在后續(xù)操作中更加安全.

三、營造活躍課堂氛圍，促使學生自主學習

營造活躍的課堂氛圍可以刺激學生的大腦，讓他們的思維變得更加活躍，思考速度也更快，使其不知不覺的進入到自主學習狀態(tài).在高中化學實驗教學中，教師可以一邊設(shè)疑、一邊帶領(lǐng)學生操作實驗，讓他們在討論中共同活躍課堂氛圍.而且高中化學教師在實驗課堂上應始終保持愉悅的情緒，將這種情趣傳遞給學生，使其熱情洋溢的自主操作和研究實驗.

比如，在開展“金屬的化學性質(zhì)”教學時，教師先要求學生思考、交流：金屬有哪些共同的化學性質(zhì)？能發(fā)生哪些化學反應？并表演“滴水點燈”的魔術(shù)，讓他們分析為什么滴水可以將酒精燈點燃，引出“鈉”的教學.接著，教師將班內(nèi)學生分成兩大組操作實驗，一組取一小塊金屬鈉，用小刀切去一端的外皮，觀察現(xiàn)象；另一組把一小塊金屬鈉放在坩堝上加熱，觀察現(xiàn)象.他們可以在鈉的切口處看到銀白色的金屬光澤，在空氣中很快變暗；鈉受熱先熔化成銀白色小球，隨后燃燒起來，火焰呈黃色，有煙產(chǎn)生，最終生成淡黃色固體.同時寫出反應方程式，標出化合價與電子轉(zhuǎn)移數(shù).

上述案例，教師利用有趣的魔術(shù)實驗和提問展開教學，活躍課堂氛圍，吸引學生主動關(guān)注，再通過分組實驗，讓他們在對比中了解鈉的化學性質(zhì)，知道鈉是一種較為活潑的金屬.

四、極力發(fā)展化學思維，引導學生高效思考

在高中化學教學過程中，實驗教學的最終目的并不是讓學生純粹的學會操作實驗和理解原理，而要著重培養(yǎng)他們的化學思維，使其學會運用化學思維自主思考，解決一些學習或生活中的難題.因此，高中化學教師在具體的實驗教學中，需極力發(fā)展學生的化學思維，引領(lǐng)他們在自主學習中從化學視角分析和解決問題，體驗到實驗的價值，真正實現(xiàn)學以致用.

例如，在“硫和氮的氧化物”教學中，教師先展示本地空氣質(zhì)量圖，學生能看到有多種物質(zhì)指數(shù)，提問：二氧化硫和二氧化氮是什么？有什么危害？使其結(jié)合自身經(jīng)驗回答，并簡單介紹硫的性質(zhì)及二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴荆饕撬嵊?接著，教師展示一瓶裝滿二氧化硫的集氣瓶，讓學生觀察顏色、狀態(tài)，聞氣味，進行小組實驗：將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中，在水面下打開膠塞，觀察試管內(nèi)水面的上升，使其得知二氧化硫易溶于水.然后要求學生取出試管，滴加紫色石蕊溶液測定酸堿度，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液體變紅，得出呈酸性，讓他們從化學角度思考如何治理酸雨.

上述案例，教師在實驗教學中引領(lǐng)學生運用化學思維自主思考，提出一些治理酸雨的建議和措施，使學生領(lǐng)略到實驗學習的樂趣與意義，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識與健康意識.

總之，自主學習是行之有效的學習方式之一，在高中化學實驗教學中，教師可以從激發(fā)興趣、以學生為主體、營造活躍氛圍和發(fā)展化學思維等不同角度切入，為學生提供更多的自主學習機會，逐步提升他們的學習能力與實驗水平.