文/廣州市恒福中學

所謂“中學導師制”，就是針對傳統(tǒng)的班級授課制下班主任制的缺陷和中學生的心理和學習特點，讓所有任課教師都參與管理和指導學生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互助合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍，使每一個孩子都能健康成長和全面發(fā)展。廣州市恒福中學從2015年開始探索班級教育改革方式，經(jīng)過近年不斷的實踐和改進，探究出一套較為成熟的方案，即不僅“全員教學”，而且“全員育人”和“全員管理”的雙導師制，構(gòu)建“兼容”德智，合作“并包”新教師管理體系。

一、“兼容”的德智教育

(一)智育中的德育浸染，潤物細無聲

《走進新課程》(北京師大出版社2002年4月版)指出：“新課程中的分科課程具有如下特點：第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向?！毙抡n程要求的三維目標在原來強調(diào)知識與能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)了學生學習的過程與方法，更加注重學生在教學過程中價值觀的培養(yǎng)和情感態(tài)度的尊重。

其中情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是學習成功的關(guān)鍵。教師在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志，認識到自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

(二)德育中的智育滲透，生活處處皆學問

如果說智育課堂更注重“真”，那么德育課堂則更重視“善”和“美”。導師是“善”的耕耘者，“美”的播種者，教師用“善”的陽光普照，用“美”的雨露滋潤，學生心田才綠草如茵，繁花似錦。傳統(tǒng)的做法是通過主題班會課形式，用過策劃主題活動來達到教育的目的。系統(tǒng)的班會課固然是一種優(yōu)秀的德育培養(yǎng)方案，然而時間久了，難免就沒有那么多“花樣”，學生也漸漸審美疲勞，覺得無趣，在作業(yè)的重壓下，師生都開始打退堂鼓，漸漸的班會課成了高考科目的課堂，成為了作業(yè)的戰(zhàn)場。其實，教師并不需要把德育拘泥于課堂教育，應(yīng)鼓勵學生在課堂之外，走出校園分組開展有意義的社會調(diào)查并有意識結(jié)合他們學到的相關(guān)科目知識初步解決部分問題，也不失為教育的一種有效手段。

現(xiàn)代多元社會使學生有更多機會去嘗試生活，如果教師只基于教學，因為應(yīng)試考試中無法呈現(xiàn)分數(shù)就缺乏引導，錯過教育機會，則會非?？上?。德育導師也可以利用自己的學科優(yōu)勢通過成立興趣小組的方式在課外時間帶領(lǐng)自己的隊伍深入生活，在8小時之外拓展學生視野，進而促進學生學以致用，知行合一。

案例1 興趣課題組——果酒制作探究開題報告

果酒的制作

組長：慶陽

組員：一帆、浩俊、小林、樂妤、小佳

制作原理：利用酵母菌在糖類物質(zhì)充足的無氧環(huán)境下無氧呼吸生成乙醇及其他物質(zhì)。

分工：1.儲慶陽、吳小林、范樂妤負責一系列的材料準備；2.一帆、浩俊、小佳負責材料組裝及試驗記錄。

制作步驟：1.準備一個玻璃瓶，1斤左右葡萄；2.清洗葡萄(帶梗)(注：防止去梗時造成損傷在清洗過程中混入雜菌)；3.去梗擠破葡萄并裝入瓶中(帶皮)(注：葡萄皮上有大量的酵母菌)；4.加入一些冰糖和倒入2/3瓶的水；5.七天內(nèi)每隔12小時松一次瓶蓋(注：不把蓋子直接打開讓雜菌進入)。

活動所需條件：1.恒溫箱；2.酵母菌；3.試驗資金；4.采訪老師(遇到疑難雜癥時)。

預(yù)計成果：實驗報告

二、合作“并包”的教師協(xié)作

合作是個人與個人、群體與群體之間為達到一個指定的目標，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。導師的合作是指在對學生的學習、生活與成長等方面進行個別指導的過程中，充分發(fā)揮導師之間的合作協(xié)商，通過組建導師搭檔的方式對學生進行多樣化的教育指導活動。“一個好漢三個幫”，在實踐中，首輪我們采取一班ABC三導的方式，即學習導師、德育導師、文娛導師，把全校任課老師根據(jù)班級特點和學生意愿分配到每個建制班，三導合而有序，各司其責。該政策實踐三年后，不少老師覺得工作確實輕松多了，原來一個人的“包班制”全天候訓教合一的繁重工作被劃分為三個時段，班級導師可按照自己的任課時間有機安排管理，建立了一支全員參與的德育隊伍。這樣，教師本人也能抽出更多的精力來完成智育導師和德育導師的工作，也切實解決了以往學生因為單個班主任由于面對的學生多，處理事情繁雜，加上本身學科擔子重，難把精力中心放在班級建設(shè)，只能進行事務(wù)傳達，維持面上的正常運轉(zhuǎn)的困境，使原來無暇顧及的學生細化管理工作和個人心理建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)有了著落。班主任不再是救火隊員，而能通過合作共贏，系統(tǒng)培養(yǎng)和管理所有學生，做到真正“面向全體學生的教育”。 學生也有重獲新生的感覺，以往，學生只能被規(guī)定班主任的命運得到改善，因為學科弱而害怕跟班主任交流的學生得到了更多的關(guān)注，學生可以根據(jù)自己喜好選擇心靈導師，選擇相對跟自己更多話題交流、更有好感的老師做自己的導師。

“細節(jié)決定成敗”，由于管理工作三分后的細致化，實行導師制的高中部學生得到有效的全方面管理，每個年級學生的成績有明顯的提高，成為了同等學校關(guān)注學習的典范。

當把一個班的學生劃歸于個體老師，成為育人導師時，“小班管理”的優(yōu)勢得以顯現(xiàn)，教師更容易針對性因勢利導，創(chuàng)設(shè)情境德育教化，潤物細無聲。以下是我校教師遠玉的一篇教學手記。

校園打球記

我班一男生學習不認真，也不把老師放在眼里，時常頂撞老師，是班里的“毛刺” ，可他愛好體育，尤其是乒乓球打得挺好的，殺球動作超帥，因此極其得人緣。他每次體育課都會在乒乓球場跟我班的另一男生打球，我時常利用這個機會參與他們的“戰(zhàn)斗”。今天我們一起打球的時候，引來了同班的好幾個女生圍觀，他打得很認真，頻頻殺球得分，為了對付他，我只能打短球和他的反手，不能讓他起板！有幾次他起板時我大叫一聲，他就失手了，面對如此多女生觀戰(zhàn)，他顯得很沮喪，說：“為什么每次都要叫的呢？”我說：“不能叫嗎？叫也是我的武器??！”看他那種失意勁，想到自己大叫一聲就能得分，我真是樂得笑開了花！從此以后，他不放在眼里的老師在他心里也有了分量，這種“較勁”漸漸地從乒乓球的戰(zhàn)場延伸到學習的戰(zhàn)場，上課他認真了，作業(yè)他完成了，成績自然也開始有起色，令家長欣喜不已。

合作，意味著兩個人需要更加緊密地配合和明確的責任分工，做到分工不分家。當其中一方有突發(fā)事情，比如生病請假時，另外一方需要及時補位。當全員參與的時候，教師搭檔安排顯得尤為重要，畢竟小范圍內(nèi)操作，容易挑選個人能力強、合作能力好的教師作為導師搭檔。全員推廣就更需要領(lǐng)導的智慧和遠見。廣州市恒福中學經(jīng)過早期個別班級實驗、一個年級實驗，到全校鋪開三輪實踐，我校的經(jīng)驗是選擇班級導師搭檔時盡量考慮學科文理搭配，教齡長短搭配，性別男女搭配。工作分配上，在實踐中從剛開始一班分配的ABC三個導師，升級為AB兩個導師，這樣做能避免重復(fù)工作、低效勞動和學生因班級管理者太多而不知所措的問題。A導師主要分管學習，與學習密切相關(guān)的比如課堂座位、紀律、成績、作業(yè)、組織考試、分析、學籍等工作都由其承擔；B導師分管班級其他，比如班級建設(shè)、考勤、儀容儀表、學生行為規(guī)范，同時導師也分管學生的心理教育，成為班級部分學生的心靈導師。兩導師每天分上下午兩段完成坐班管理，在管理期間處理所有突發(fā)事件。

從單干包干班主任到雙筷并行的雙導師管理，傳統(tǒng)的班級制發(fā)生了巨大變化。從班級變革的組織觀、環(huán)境觀和成長路徑觀來看，“兼容”德智，合作“并包”新教師管理體系的構(gòu)建加強了作為一種教學組織的班主任專業(yè)化，提升了學生個人心理健康水平，擴大了教師學科發(fā)展空間。各司其責，合作共贏的導師合作制，能更好構(gòu)建班級的生活形態(tài)，為每一個個體生命意識的覺醒創(chuàng)設(shè)良好的成長氛圍和發(fā)展基礎(chǔ)，更好關(guān)注師生共同的生命成長。在中國日益騰飛的今天，辦人民滿意的教育，培養(yǎng)有過硬本領(lǐng)、敢于擔當、砥礪奮斗，實現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興的先鋒力量是我們教育者的不懈追求。時代呼吁高素質(zhì)的新青年，就更需要我們教育者提升自己的素質(zhì)，與時俱進，在時代的洪流中，在國家的需要中尋求適合當前發(fā)展的新的教育制度的發(fā)展，不斷革新思想，成為點亮時代青年的明燈。