文 廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二小學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向：以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的自覺性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

一、想象飛揚(yáng)，情感碰撞

濃濃的情感是架起教師和學(xué)生之間心靈的橋梁。情感從哪里來？情感從“愛”中而來。陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育?！崩蠋熤挥袗蹖W(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣去愛護(hù)，心靈的碰撞才會發(fā)生，熱烈的情感火花才會擦出來。教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，可以激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。如：韻文《彎彎的月兒小小的船》，以優(yōu)美的語言、形象的比喻，描繪了一副奇妙的夜景圖——月兒是小船，“我”正坐在“船”上看著藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星……想象奇特，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，喚起他們的想象力，感受晴朗夜空的美麗，生發(fā)熱愛大自然的情感。課始我讓學(xué)生猜謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀”，并制作成動畫，進(jìn)行導(dǎo)入，從而激起學(xué)生的情感區(qū)。同時，捕捉學(xué)生發(fā)言中與本課有直接關(guān)聯(lián)的信息，引入課題，自然、貼切，不露痕跡。

課堂上，孩子們質(zhì)疑后的解疑，個性化朗讀“只，看見”，師生的合作分工(由學(xué)生給老師分配朗讀的任務(wù))，學(xué)生展示的有聲有色(合作有效性的體現(xiàn))，想象拓展的趣味化等，無一不體現(xiàn)了本堂課濃濃的情趣。教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生思維活躍，想象飛揚(yáng)，情感碰撞。

二、展對話魅力，激無限靈感

通過師生與文本對話、生生對話，師生對話這些互動對話實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。教師應(yīng)為卓有成效的對話付出大量的教學(xué)時間，去換來學(xué)生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放。這才是給予教者最為豐厚的回報。例如在教學(xué)一年級下冊《四個太陽》一課時，老師問：“小朋友們，天上有幾個太陽呀？”學(xué)生回答：“一個太陽。”老師繼續(xù)問：“為什么課文又用十個太陽做題目呢？”這下子有些孩子就興奮起來了：“是啊！明明是一個太陽，怎么就是十個了呢？”有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待地翻開了書本尋求答案了。雖然看似很平常的一個疑問，卻把孩子的好奇心調(diào)動起來了，他們的靈感隨之爆發(fā)。

三、展現(xiàn)個性，開放空間

新課程理念下的語文教學(xué)，教師應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生感受到“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”，感覺到課堂不是一個苦惱的場所，而是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園，促使學(xué)生沿著“我想學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)—我會學(xué)—我會創(chuàng)新”的路子走下去。

孩子的創(chuàng)造力是我們難以想象的。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！痹趦和囊饬x上，這便是偉大的創(chuàng)作與創(chuàng)造?！端募尽肥且皇赘挥型さ脑姼琛Ｔ姼璨捎脭M人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。在教學(xué)這課的尾聲，我讓學(xué)生模仿課文來說說秋季的景物。馬上就有幾個孩子舉起了小手，有的說：“落葉飄飄，它跳著舞說：‘我是秋天’”；有的說：“荔枝紅紅，它對小朋友說：‘我是秋天’”……

在這樣的過程中，兒童獲得的是極大的滿足與自信。教師不要急于告訴他們答案，不要以為他們不會做，只要你給予孩子想象的空間，給予他們展現(xiàn)自己的開放空間，他們就一定會給你帶來意想不到的欣喜！

語文教師只有不斷地開拓創(chuàng)新，深思慎行,才能在課堂教學(xué)上持續(xù)如水清澈，才能在語文課堂教學(xué)改革的大潮中走在前列，這是時代發(fā)展的需要，也是對教師的要求。只要孩子能夠快樂地成長，只要孩子能夠幸福地生活，只要能夠給孩子的童年增添色彩，即使再累再苦，也是幸福的！