文/中山市小欖鎮(zhèn)第一中學

一、“課堂互動”的理論背景

鐘啟泉教授認為“課堂互動”有利于打造以“自主、合作、探究”為文化特色的課堂。他更根據(jù)我國EFL的教學實際，定義“課堂互動”為：調動參與課堂教學過程的各個主要要素，圍繞教育教學目標的實現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。他認為，“課堂互動”研究的課題是：從單純知識點的目標設定走向三維目標鏈的設定，從單純預設式的教學設計走向動態(tài)生成式的教學設計，從單向傳輸走向集體思維學習——集體思維的組織與學習集體的形成。 隨著新版《英語課程標準》的提出，它所倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，也正是需要“課堂互動”作為課堂教學的載體。因此，在初中階段的英語課堂中完善“課堂互動”至關緊要也刻不容緩。

二、“課堂互動”的實施現(xiàn)狀

1.“課堂互動”機械單一

從“課堂互動”的參與主體來看，一般有“師生互動”和“生生互動”。但由于受傳統(tǒng)教學的影響，以及顧慮課堂失控或完成不了教學任務，很多英語教師都習慣使用“單向性”的“師生互動”，即教師問——學生答。這種“課堂互動”不僅形式單一，話語權和主動權仍是掌握在教師手中，學生被動參與課堂。不僅不能調動學生參與“課堂互動”的積極性，互動的效果也不理想。

2.“課堂互動”淺層偏狹

在英語“課堂互動”中，不少教師把互動應用在一些較顯淺的知識教學上，進行簡單、封閉的提問；或者沒有預留足夠的時間讓學生進行深入思考和互動，便要求學生呈現(xiàn)結果，這些都屬于較淺層次的互動。很多英語教師也容易走進一個誤區(qū)：他們都希望通過“課堂互動”來最終讓學生掌握一定的知識點，如詞組、語法、句型等，而忽略了在互動的過程中培養(yǎng)學生的語言綜合能力。也有教師缺乏對教材的再加工或創(chuàng)新運用，較少進行拓展或聯(lián)系社會熱點。這些都讓英語“課堂互動”變得偏狹。

3.“課堂互動”缺乏情感

“課堂互動”的形式多種多樣，盡管英語課堂上使用較多的是語言上的互動，但非語言的互動，如情感、表情、動作方面的互動也必不可少。但現(xiàn)實中的“課堂互動”，不少教師都疏于關注學生在課堂上的情感需要或變化，沒有真正地了解學生的情感，忽視了學生的興趣，因此在課堂上經(jīng)常會缺乏情感上的互動，容易讓課堂缺少真實和和諧。

4.“課堂互動”流于形式

這種情況經(jīng)常會發(fā)生在英語比賽課或展示課上，教師為了讓課堂變得活躍、生動，往往在課堂中設計多個互動環(huán)節(jié)。但這種為了互動的“互動”都只流于形式，學生很難真正地、深入地參與其中并有所收獲。因此“課堂互動”在英語教學中并不是越多越好，也不是每個環(huán)節(jié)都需要互動來呈現(xiàn)?！罢n堂互動”在英語課上要做到科學合理，恰到好處，才能達到好的效果。

三、“課堂互動”的實踐開展

1.以生為本，遵循“兒童本位”教學觀

在進行《新目標》英語九年級的Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的教學時，單元的Language Goals是讓學生Talk about what you are allowed to do和Agree or disagree with it/them.在完成了Section A 的教學后，我讓學生進行了Group Discussion的“課堂互動”，讓他們自由討論各種Rules以及發(fā)表他們的意見。學生在小組討論時，面對同齡人，大家都不亦樂乎地暢所欲言。由于免除了直接面對老師以及全班同學的壓力，學生都很愿意表達自己的真實想法。因此不少學生都表達了類似We should be allowed to wear our own clothes at school because they are more beautiful than our school uniforms.或者Students should be allowed to use their mobile phones at school so that they can keep in touch with their parents.或者Teenagers should be allowed to have part-time jobs thus they can be more independent.這些在老師和家長的角度看起來都似乎是違反了家規(guī)、校規(guī)的觀點。然而這正是符合現(xiàn)代初中生的心理特征，體現(xiàn)了他們的個性和主張，因此在最后的小組Presentation環(huán)節(jié)，我非但不批評學生表達的這些觀點，還鼓勵他們暢所欲言，大膽表達自己的看法。在Unit 9 I like music that I can dance to.的單元Language Goal是讓學生Express preferences。在Section A的4a部分，語言目標是讓學生用定語從句談論他們所喜歡的food，clothes，people，music，actors，singers and movies等，這次我采取生生互動，讓學生采用Interview的方式，去隨意采訪班上的同學，了解他們所喜歡的東西。學生很喜歡Interview的方式，同學之間談論了不少時下青少年都熱捧的明星、音樂和電影等。他們所談論的有些甚至是我第一次聽到的，讓我開闊了眼界之余，也更了解了我的學生。這種自由度較大的互動方式，解放了學生的思維，讓他們從心出發(fā)去參與課堂，做課堂真正的主人。

2.小組合作，自主學習

在《新目標》英語九年級的Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?單元的Language Goals是Ask for information politely and follow direction。在Section A的4b部分，課本給出了多個情景，要求學生根據(jù)情景設計問路的對話。我先讓學生模仿例子，在小組內進行Pair work。由于學生在前面的學習部分已經(jīng)熟練掌握問路的句型，因此這一部分的對話練習對他們來說是駕輕就熟?？吹酱蟛糠值膶W生完成了該部分的任務后，我讓任務難度升級，要求學生自己創(chuàng)設一個新的情景(不一定是問路)，再進行對話。這下學生的興致都被激發(fā)了，紛紛絞盡腦汁地創(chuàng)設情景并進行對話練習，有些甚至在小組內更換partner進行練習。通過課堂觀察，我最后選出了幾個新穎有趣的情景讓學生進行了展示。有時在Pair work環(huán)節(jié)，我除了鼓勵學生跟partner Pair work之外，我也鼓勵他們可以跟我進行Pair work，在生生互動和師生互動中轉換，也收到了不錯的效果。在Unit 8 It must belong to Carla.單元的Language Goal是Make inferences.在完成了Section A 3a Strange Happenings in My Town教學后，我讓學生觀看了英文版的偵探推理卡通《柯南》的第七集的前部分，故事講述了一位醫(yī)生每月都會收到一份神秘禮物，于是我讓學生小組討論，猜測究竟是誰給醫(yī)生送神秘禮物。學生在小組里都當起了偵探，各抒己見地進行推理，表達理由來支持自己的觀點，最后我要求小組都統(tǒng)一意見把答案寫在卡片上。我把卡通的后部分播放出來，發(fā)現(xiàn)有四個小組都答出了正確的答案，學生都欣喜若狂。通過這樣的小組合作互動，不僅鍛煉了學生的合作精神，還大大消除了他們在英語課堂上的學習焦慮和同伴壓力，即使是基礎較差的學生，也愿意在小組內大膽分享自己的看法，課堂達到了較好的互動。

3.多方式互動，激活課堂

在《新目標》英語九年級的Unit 2 I think mooncakes are delicious!單元中，Section A的3a是講述了Mid-Autumn Festival起源的故事Full Moon，F(xiàn)ull Feelings，而Section B的2b則是講述了關于Christmas的故事The Spirit of Christmas。為了讓學生能融入課堂，加深對這兩個故事的理解和體會，我讓學生用Role-play的方式把故事呈現(xiàn)在課堂上。任務一布置下去，學生們便在課余時間積極地在小組內進行分工：旁白、角色、場景等，做到全員參與，并提前進行排練，投入度很高。他們還邀請我做評委，制定一個評分標準并對小組進行點評。那節(jié)課上的互動，每個小組都呈現(xiàn)了精彩、高質量的Role-play，觀眾們也看的興致盎然。Role-play結束后，我發(fā)現(xiàn)大部分的學生都能用英語清晰地retell the story and give a personal reaction。證明Role-play已經(jīng)幫助學生深化和融入了知識。這樣的“課堂互動”既高效也達到了目的，學生在課后還意猶未盡地希望以后能多舉行這樣的互動。

4.信息技術輔助“課堂互動”

在《新目標》英語九年級Unit 1 How can we become good learners?這個單元時，在講授新課前，我先利用問卷星設計了一個調查問卷，調查學生關于How do you learn English?的情況，讓他們在問卷中列舉出學習英語的方法。在上課時，我首先把學生的問卷調查結果進行呈現(xiàn)和反饋，以此作為導入環(huán)節(jié)，引出了Section A 1a部分：Check the ways you study English.Then add other ways you sometimes study.利用問卷星在課前與學生提前進行互動，既能清楚了解學生的情況，也節(jié)省了課堂上的時間，還能順理成章地引入單元內容，算是做到了高效的“課堂互動”。再者，在每個單元Section B 3a和3b部分都是寫作任務，有時如果在課堂上讓學生當堂寫作練習，并想當堂為學生進行點評的話，利用實物投影投射出來的效果不太清晰，影響了評講的效果。但如果采用同屏器，教師便能通過手機即時拍攝學生的作文，并馬上連接電腦，把學生的作文清晰地投射到屏幕上，還能隨意放大縮小，評講的效果非常好。另外，當教師對每個單元的某個部分完成教學后，想立刻測試并了解學生的掌握情況，可以采用翼課網(wǎng)這樣的教學輔助網(wǎng)站，讓學生進入機房，教師在網(wǎng)站上布置相對應的題目讓學生當堂限時完成。待學生完成后，教師可馬上通過網(wǎng)站的分析數(shù)據(jù)得知學生的掌握情況，并可當堂在電腦上為學生評講。這種“課堂互動”的方式比傳統(tǒng)的回答問題和完成紙質練習更直接高效。因此如果能把新型的信息技術運用好，將會為“課堂互動”帶來不少便利。