文/茂名市電白區(qū)電城鎮(zhèn)中心學(xué)校

前段時間在學(xué)校青年教師的同課異構(gòu)教學(xué)展示活動中，聽了兩位教師同上的一篇閱讀教學(xué)課文《狼牙山五壯士》。一位教師花重筆創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，音樂、圖片、錄像各種能用上的手段都運用了，旨在加強學(xué)生思想教育，師生激情澎湃，高呼愛祖國愛人民。另一位教師的課堂倒顯得安靜，教師沒有過多的渲染，著重引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，抓住人物動作、語言、神態(tài)等描寫體會人物思想感情，并當(dāng)堂進(jìn)行了小練筆，少了音樂的轟烈，卻多了學(xué)生的靜心讀書和對語言文字運用的扎實訓(xùn)練。兩節(jié)截然不同的課引發(fā)了我的深思。

語文課我們要教給學(xué)生什么？引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，熏陶情感？抑或是在理解和熏陶的同時培養(yǎng)語文能力？我想是后者。作為一名語文教育工作者，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字、走進(jìn)文本、走進(jìn)生活去體會祖國語言文字的美，并把語言文字運用到寫作、生活實踐中去，從學(xué)語言到用語言，這才是語文教學(xué)的最終目的。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言，巧運用？

一、走進(jìn)文字學(xué)語言，識字中巧運用

識字是學(xué)生學(xué)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生在大量識字的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行閱讀。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，欣賞文字的美，感悟文字的精妙，有法地記憶文字的形義，并恰當(dāng)?shù)丶优c運用，才能真正地落實語言文字的訓(xùn)練，達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)。

1.感受文字的趣味性，激發(fā)運用的興趣

如何引導(dǎo)學(xué)生感受文字的趣味性，進(jìn)行巧妙運用呢？

猜字謎是最常用的游戲形式。如初學(xué)“田”字時，可讓學(xué)生猜一猜“四面都是山，山山皆相連”指的是什么；學(xué)習(xí)“明”字時，可讓學(xué)生猜一猜“太陽西邊下，月兒東邊掛”指的是什么。有趣的游戲形激發(fā)學(xué)生識字的興趣，為學(xué)生愉快地進(jìn)入識字用字環(huán)節(jié)做好鋪墊。

采用直觀演示法也可激發(fā)學(xué)生運用文字的興趣。教學(xué)部編本第一冊第二課《金木水火土》這一課，一年級的孩子年齡小、以形象思維主，我在教學(xué)“火”字時是這樣做的：首先用“火”的動感畫面讓孩子直觀感受，緊接著借助課件演示“火”字的演變過程，由甲骨文到楚系文字到小篆到楷體，讓學(xué)生通過視覺看到火的字源，通過符號來了解火字的演變和來歷，然后再讓學(xué)生說火字的詞語?！按蠡稹薄盎鹧妗薄叭』稹薄瓕W(xué)生生活中儲蓄的詞匯迸發(fā)而出，最后我通過例句引導(dǎo)學(xué)生說一句話，學(xué)生興趣被激發(fā)，生活中的畫面在頭腦閃現(xiàn)，不禁暢所欲言，生動的句子讓人難以想象這是出自一年級的孩子。巧妙的語言文字運用無需大費周折，只在于水到渠成。

2.習(xí)得識字的好方法，訓(xùn)練中巧妙運用

識字與運用的巧妙結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，又達(dá)到了語言實踐的目的。(1)形象記憶法。教學(xué)“笑”字的時候，學(xué)生容易把一撇寫成一橫，于是我畫一個簡筆畫的笑臉，指出笑臉的嘴巴是微微翹起的，就像一撇，這樣，學(xué)生寫“笑”字的時候就想到了微微翹起的嘴巴，就不會寫成一橫了。(2)變字識字法。在學(xué)習(xí)新字時，利用熟悉的字加減筆畫或偏旁進(jìn)行記憶，或由學(xué)到的新字加減筆畫、偏旁變成另一個字進(jìn)行拓展識字。如：教學(xué)“建”字，我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，我讓學(xué)生加偏旁進(jìn)行變字訓(xùn)練。學(xué)生打開記憶的閘門：加單人旁“健康”的“健”，加金字旁“關(guān)鍵”的“鍵”，加毛字旁“毽子”的“毽”……新字的學(xué)習(xí)，舊知識的鞏固運用巧妙地結(jié)合，拓寬了學(xué)生的識字面，增加了學(xué)生的積累，也更好地讓學(xué)生進(jìn)行了區(qū)別運用。除了以上識字法，還有兒歌識字法、編順口溜識字法、故事識字法……習(xí)得識字的好方法，恰如其分地展開實實在在的運用，扎實且有效！

二、走進(jìn)文本學(xué)語言，讀寫中巧運用

語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生潛心走進(jìn)文本，走出文本，在一系列朗讀、感悟、揣摩、訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)方法，運用語言進(jìn)行自我創(chuàng)作。

1.讀中品:品詞品句，積累語言

《秋天的懷念》一課中有這樣一個句子：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活！’”不難發(fā)現(xiàn)這個句子時抓住了母親的動作來描寫。可這幾個一眼就能看見的動作又隱含著怎樣深厚的情感呢？母親“撲”下去的會是什么？母親抓住我的手，抓住的僅僅是我的手嗎？把“撲”字換成“跑”字，把“抓”字換成“拉”字，對比再讀一讀，效果如何？學(xué)生經(jīng)過一次又一次的讀、品、悟，就能理解到用“撲、抓”更能體現(xiàn)母親的內(nèi)心，作者用詞之精確！此時，學(xué)生走進(jìn)了語言文字的世界，在扎扎實實的品詞品句語言文字訓(xùn)練中也悟出了抓住人物動作描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心的習(xí)作好方法。

2.讀中練:練仿寫，練創(chuàng)寫

引導(dǎo)學(xué)生在實實在在地品讀感悟之后進(jìn)行拓展，進(jìn)行仿寫、擴寫、續(xù)寫、寫讀書筆記……多元化的訓(xùn)練彰顯語文的特色。(1)練仿寫，仿其文、仿其型、仿其理。如:學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》中“胡楊，是最無私的樹。胡楊是……，是……，是……，是……，是……，可它們不在乎。它們將一切……讓給……，讓給了……，讓給了……。”學(xué)生讀得朗朗上口，情真意切，可相機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，用“小草”“秋菊”“寒梅”……以生活中你想贊美的一種植物寫一片段。(2)練創(chuàng)寫，想象補白、續(xù)寫后傳等。如：《頂碗少年》這一課有這樣一個故事情節(jié)：少年第二次頂碗表演失敗了，當(dāng)他呆呆地站著，茫然不知所措時，一位白發(fā)老者上臺來安慰他，使他重樹信心，鼓起勇氣進(jìn)行第三次頂碗表演。我借題發(fā)揮，我讓學(xué)生們想一想：當(dāng)時，白發(fā)老者會怎樣鼓勵少年？少年聽了老者的話會怎樣想？又如學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，桑娜收留西蒙的孩子后，生活又是怎樣的呢？可讓孩子大膽想象，合理地展現(xiàn)故事情節(jié)，為文章創(chuàng)寫后續(xù)。每篇文章都有獨特的寫作特色，我們要善于挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子們以寫促讀，以讀促寫，靈活運用，走進(jìn)文本學(xué)語言，走出文本學(xué)創(chuàng)作。

三、走進(jìn)生活學(xué)語言，實踐中巧運用

語言來自于生活也運用于生活。我們要善于溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生增加語文實踐的機會，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語言。如小學(xué)語文S版五年級上冊百花園二語文大課堂的內(nèi)容“學(xué)寫倡議書”，為完成一篇有針對性，建議性強的倡議書。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，走進(jìn)生活，做調(diào)查員，充當(dāng)采訪的小記者，在實踐中運用學(xué)到的交際語言用于與人溝通交流，在實踐中恰當(dāng)運用文明禮貌用語，懂得對別人的贊美和歉意。又如S版六年級上冊百花園四語文大課堂的內(nèi)容“正確使用祖國語言文字”，這是實踐運用性更強的訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，充當(dāng)小小調(diào)查員，充當(dāng)“治病醫(yī)生”，既能提高學(xué)生對正確使用祖國語言文字重要性的認(rèn)識，又使學(xué)生的社會實踐能力得到訓(xùn)練。像這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，實踐中運用語言的語文大課堂的訓(xùn)練，教材中還有許許多多，但教學(xué)過程中許多教師對這些訓(xùn)練卻視而不見。語言從哪里來？除了文本，更多的就是生活，我們不能忽視語言文字的訓(xùn)練，更不能忽視其在生活中的運用。