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        學(xué)語言 巧運(yùn)用

        2019-02-20 05:58:12
        師道(教研) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:語言文字識(shí)字文本

        文/茂名市電白區(qū)電城鎮(zhèn)中心學(xué)校

        前段時(shí)間在學(xué)校青年教師的同課異構(gòu)教學(xué)展示活動(dòng)中,聽了兩位教師同上的一篇閱讀教學(xué)課文《狼牙山五壯士》。一位教師花重筆創(chuàng)設(shè)情境,渲染氛圍,音樂、圖片、錄像各種能用上的手段都運(yùn)用了,旨在加強(qiáng)學(xué)生思想教育,師生激情澎湃,高呼愛祖國愛人民。另一位教師的課堂倒顯得安靜,教師沒有過多的渲染,著重引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫體會(huì)人物思想感情,并當(dāng)堂進(jìn)行了小練筆,少了音樂的轟烈,卻多了學(xué)生的靜心讀書和對(duì)語言文字運(yùn)用的扎實(shí)訓(xùn)練。兩節(jié)截然不同的課引發(fā)了我的深思。

        語文課我們要教給學(xué)生什么?引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,熏陶情感?抑或是在理解和熏陶的同時(shí)培養(yǎng)語文能力?我想是后者。作為一名語文教育工作者,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字、走進(jìn)文本、走進(jìn)生活去體會(huì)祖國語言文字的美,并把語言文字運(yùn)用到寫作、生活實(shí)踐中去,從學(xué)語言到用語言,這才是語文教學(xué)的最終目的。

        如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言,巧運(yùn)用?

        一、走進(jìn)文字學(xué)語言,識(shí)字中巧運(yùn)用

        識(shí)字是學(xué)生學(xué)語文的基礎(chǔ),學(xué)生在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行閱讀。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字,欣賞文字的美,感悟文字的精妙,有法地記憶文字的形義,并恰當(dāng)?shù)丶优c運(yùn)用,才能真正地落實(shí)語言文字的訓(xùn)練,達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

        1.感受文字的趣味性,激發(fā)運(yùn)用的興趣

        如何引導(dǎo)學(xué)生感受文字的趣味性,進(jìn)行巧妙運(yùn)用呢?

        猜字謎是最常用的游戲形式。如初學(xué)“田”字時(shí),可讓學(xué)生猜一猜“四面都是山,山山皆相連”指的是什么;學(xué)習(xí)“明”字時(shí),可讓學(xué)生猜一猜“太陽西邊下,月兒東邊掛”指的是什么。有趣的游戲形激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,為學(xué)生愉快地進(jìn)入識(shí)字用字環(huán)節(jié)做好鋪墊。

        采用直觀演示法也可激發(fā)學(xué)生運(yùn)用文字的興趣。教學(xué)部編本第一冊(cè)第二課《金木水火土》這一課,一年級(jí)的孩子年齡小、以形象思維主,我在教學(xué)“火”字時(shí)是這樣做的:首先用“火”的動(dòng)感畫面讓孩子直觀感受,緊接著借助課件演示“火”字的演變過程,由甲骨文到楚系文字到小篆到楷體,讓學(xué)生通過視覺看到火的字源,通過符號(hào)來了解火字的演變和來歷,然后再讓學(xué)生說火字的詞語?!按蠡稹薄盎鹧妗薄叭』稹薄瓕W(xué)生生活中儲(chǔ)蓄的詞匯迸發(fā)而出,最后我通過例句引導(dǎo)學(xué)生說一句話,學(xué)生興趣被激發(fā),生活中的畫面在頭腦閃現(xiàn),不禁暢所欲言,生動(dòng)的句子讓人難以想象這是出自一年級(jí)的孩子。巧妙的語言文字運(yùn)用無需大費(fèi)周折,只在于水到渠成。

        2.習(xí)得識(shí)字的好方法,訓(xùn)練中巧妙運(yùn)用

        識(shí)字與運(yùn)用的巧妙結(jié)合,既培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,又達(dá)到了語言實(shí)踐的目的。(1)形象記憶法。教學(xué)“笑”字的時(shí)候,學(xué)生容易把一撇寫成一橫,于是我畫一個(gè)簡筆畫的笑臉,指出笑臉的嘴巴是微微翹起的,就像一撇,這樣,學(xué)生寫“笑”字的時(shí)候就想到了微微翹起的嘴巴,就不會(huì)寫成一橫了。(2)變字識(shí)字法。在學(xué)習(xí)新字時(shí),利用熟悉的字加減筆畫或偏旁進(jìn)行記憶,或由學(xué)到的新字加減筆畫、偏旁變成另一個(gè)字進(jìn)行拓展識(shí)字。如:教學(xué)“建”字,我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,我讓學(xué)生加偏旁進(jìn)行變字訓(xùn)練。學(xué)生打開記憶的閘門:加單人旁“健康”的“健”,加金字旁“關(guān)鍵”的“鍵”,加毛字旁“毽子”的“毽”……新字的學(xué)習(xí),舊知識(shí)的鞏固運(yùn)用巧妙地結(jié)合,拓寬了學(xué)生的識(shí)字面,增加了學(xué)生的積累,也更好地讓學(xué)生進(jìn)行了區(qū)別運(yùn)用。除了以上識(shí)字法,還有兒歌識(shí)字法、編順口溜識(shí)字法、故事識(shí)字法……習(xí)得識(shí)字的好方法,恰如其分地展開實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用,扎實(shí)且有效!

        二、走進(jìn)文本學(xué)語言,讀寫中巧運(yùn)用

        語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生潛心走進(jìn)文本,走出文本,在一系列朗讀、感悟、揣摩、訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用語言進(jìn)行自我創(chuàng)作。

        1.讀中品:品詞品句,積累語言

        《秋天的懷念》一課中有這樣一個(gè)句子:“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:‘咱娘倆,好好兒活,好好兒活!’”不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子時(shí)抓住了母親的動(dòng)作來描寫??蛇@幾個(gè)一眼就能看見的動(dòng)作又隱含著怎樣深厚的情感呢?母親“撲”下去的會(huì)是什么?母親抓住我的手,抓住的僅僅是我的手嗎?把“撲”字換成“跑”字,把“抓”字換成“拉”字,對(duì)比再讀一讀,效果如何?學(xué)生經(jīng)過一次又一次的讀、品、悟,就能理解到用“撲、抓”更能體現(xiàn)母親的內(nèi)心,作者用詞之精確!此時(shí),學(xué)生走進(jìn)了語言文字的世界,在扎扎實(shí)實(shí)的品詞品句語言文字訓(xùn)練中也悟出了抓住人物動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心的習(xí)作好方法。

        2.讀中練:練仿寫,練創(chuàng)寫

        引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)實(shí)在在地品讀感悟之后進(jìn)行拓展,進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀書筆記……多元化的訓(xùn)練彰顯語文的特色。(1)練仿寫,仿其文、仿其型、仿其理。如:學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》中“胡楊,是最無私的樹。胡楊是……,是……,是……,是……,是……,可它們不在乎。它們將一切……讓給……,讓給了……,讓給了……?!睂W(xué)生讀得朗朗上口,情真意切,可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,用“小草”“秋菊”“寒梅”……以生活中你想贊美的一種植物寫一片段。(2)練創(chuàng)寫,想象補(bǔ)白、續(xù)寫后傳等。如:《頂碗少年》這一課有這樣一個(gè)故事情節(jié):少年第二次頂碗表演失敗了,當(dāng)他呆呆地站著,茫然不知所措時(shí),一位白發(fā)老者上臺(tái)來安慰他,使他重樹信心,鼓起勇氣進(jìn)行第三次頂碗表演。我借題發(fā)揮,我讓學(xué)生們想一想:當(dāng)時(shí),白發(fā)老者會(huì)怎樣鼓勵(lì)少年?少年聽了老者的話會(huì)怎樣想?又如學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文,桑娜收留西蒙的孩子后,生活又是怎樣的呢?可讓孩子大膽想象,合理地展現(xiàn)故事情節(jié),為文章創(chuàng)寫后續(xù)。每篇文章都有獨(dú)特的寫作特色,我們要善于挖掘文本的內(nèi)涵,引導(dǎo)孩子們以寫促讀,以讀促寫,靈活運(yùn)用,走進(jìn)文本學(xué)語言,走出文本學(xué)創(chuàng)作。

        三、走進(jìn)生活學(xué)語言,實(shí)踐中巧運(yùn)用

        語言來自于生活也運(yùn)用于生活。我們要善于溝通課堂內(nèi)外,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語言。如小學(xué)語文S版五年級(jí)上冊(cè)百花園二語文大課堂的內(nèi)容“學(xué)寫倡議書”,為完成一篇有針對(duì)性,建議性強(qiáng)的倡議書。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,走進(jìn)生活,做調(diào)查員,充當(dāng)采訪的小記者,在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的交際語言用于與人溝通交流,在實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用文明禮貌用語,懂得對(duì)別人的贊美和歉意。又如S版六年級(jí)上冊(cè)百花園四語文大課堂的內(nèi)容“正確使用祖國語言文字”,這是實(shí)踐運(yùn)用性更強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),充當(dāng)小小調(diào)查員,充當(dāng)“治病醫(yī)生”,既能提高學(xué)生對(duì)正確使用祖國語言文字重要性的認(rèn)識(shí),又使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得到訓(xùn)練。像這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,實(shí)踐中運(yùn)用語言的語文大課堂的訓(xùn)練,教材中還有許許多多,但教學(xué)過程中許多教師對(duì)這些訓(xùn)練卻視而不見。語言從哪里來?除了文本,更多的就是生活,我們不能忽視語言文字的訓(xùn)練,更不能忽視其在生活中的運(yùn)用。

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