張亞妮,邵秀存

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院,陜西西安 710100；2.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院,陜西西安 710128)

近幾年，隨著國(guó)外大量?jī)?yōu)秀繪本傳入國(guó)內(nèi)，繪本教學(xué)越來(lái)越受到幼兒教師和幼兒的喜愛(ài)，成為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的主要途徑[1]89。目前，有關(guān)利用繪本教學(xué)來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的研究有很多，但大部分學(xué)者只是從語(yǔ)言發(fā)展單方面來(lái)探討。而語(yǔ)言與思維密不可分，語(yǔ)言能力的提升是基于思維的發(fā)展，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的同時(shí)也要注重開(kāi)發(fā)幼兒的思維[2]。在幼兒語(yǔ)言教育研究中，很多學(xué)者和教師忽略了這一點(diǎn)。文章主要從語(yǔ)言與思維相互作用的角度來(lái)探討繪本教學(xué)策略，以期能為實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展提供有益借鑒。

一、語(yǔ)言與思維的關(guān)系

思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，能夠決定語(yǔ)言；語(yǔ)言是思維的外殼，能夠影響思維。瞿靄堂認(rèn)為：“思維的發(fā)展和進(jìn)步會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)人類對(duì)語(yǔ)言的修正、改進(jìn)和再創(chuàng)造，也就會(huì)推動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展和變化；語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展又以某種形式保存、表達(dá)、交流和傳承人類所創(chuàng)造的各種經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是思維賴以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)?！盵3]因此，思維與語(yǔ)言密不可分，相互依存，相互促進(jìn)。

(一)思維決定語(yǔ)言

思維就是存在于人們大腦中的思想、概念，屬于比較抽象的層面，而語(yǔ)言則是對(duì)這些想法的現(xiàn)實(shí)表達(dá)，所以，會(huì)顯得較為具體。當(dāng)人們看到某一事物或者現(xiàn)象時(shí)，大腦會(huì)迅速根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)所看到的信息進(jìn)行加工處理，概括與組織，最終以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，在這種情況下，思維是決定語(yǔ)言的；另一方面，思維是先于語(yǔ)言的。嬰兒還不會(huì)說(shuō)話時(shí)就可以向成人傳達(dá)自己的需求，也可以明白一些簡(jiǎn)單的事情，這是因?yàn)閶雰簭某錾_(kāi)始已經(jīng)具有了思維，只不過(guò)0-3歲幼兒的思維為動(dòng)作思維，這一階段兒童的思維具有明顯的直覺(jué)性行動(dòng)性，離不開(kāi)具體的動(dòng)作和實(shí)物，還不能借助語(yǔ)言符號(hào)來(lái)代替外界事物。因此，他們不能清楚得表達(dá)出自己的想法，語(yǔ)言能力相對(duì)較弱。3-6歲(學(xué)前期)幼兒開(kāi)始出現(xiàn)具體表象思維，這一階段兒童的思維特點(diǎn)是隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展，兒童頻繁的借助語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào)來(lái)代替外界事物，語(yǔ)言能力得到迅速發(fā)展。因此，思維是決定語(yǔ)言發(fā)展不可或缺的因素之一。

(二)語(yǔ)言影響思維

2歲的兒童能夠用語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)出頭腦中浮現(xiàn)的事物，意味語(yǔ)言成為思維的工具，思維的發(fā)展開(kāi)始受制于語(yǔ)言，思維越縝密就越需要語(yǔ)言的幫助。例如，小中班幼兒的思維主要以具體表象思維為主，思維離不開(kāi)具體事物的支持；而大班幼兒開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，思維開(kāi)始由具體表象思維向抽象邏輯思維方向發(fā)展。這是因?yàn)殡S著詞匯量的增加，語(yǔ)句的升華，大班幼兒能夠更加清楚、流暢的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法，具備了初步的閱讀與書(shū)寫能力，促進(jìn)了思維認(rèn)識(shí)由具體到抽象的提升。

語(yǔ)言在促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)影響人們的思維結(jié)構(gòu)。例如，“當(dāng)我們很多人普遍對(duì)絕對(duì)的東南西北方向不敏感時(shí)，澳洲原始部落中的5歲小孩可以輕而易舉地辨別出。這是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言中并沒(méi)有‘左’和‘右’這樣表示相對(duì)空間關(guān)系的術(shù)語(yǔ)，而采用絕對(duì)的基本方向(北、南、東、西)來(lái)談?wù)摽臻g關(guān)系。”[4]當(dāng)我們說(shuō)：“媽媽在我的左邊”時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“媽媽在我的南邊”。他們對(duì)空間位置關(guān)系把握的非常精準(zhǔn)。由上可見(jiàn)，語(yǔ)言能夠影響人們的思維結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)言與思維密不可分，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維的工具。因此，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中要注重促進(jìn)語(yǔ)言與思維的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的協(xié)同發(fā)展。

二、繪本教學(xué)中語(yǔ)言與思維的轉(zhuǎn)化

在幼兒園中，繪本教學(xué)是語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要形式。Mary Roche認(rèn)為，文學(xué)是發(fā)展語(yǔ)言和思維能力的重要途徑，最好是高質(zhì)量的文學(xué)，而繪本朗讀是是對(duì)話和思維的起點(diǎn)[5]。

繪本是用圖畫與文字共同為幼兒展現(xiàn)故事的圖書(shū)，它以圖片為主，文字為輔，其圖畫豐富多彩，符合幼兒借助具體表象事物進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。繪本作為一種獨(dú)特的讀物形式，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒情感乃至社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒想象、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值[6]。幼兒閱讀繪本的過(guò)程也是語(yǔ)言與思維相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，二者不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在這一過(guò)程中語(yǔ)言依賴著思維的拓展而不斷豐富，思維憑借著語(yǔ)言的豐富而不斷發(fā)展。

如，在《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)中，教師可以讓幼兒先看看圖書(shū)封面，想象一下會(huì)發(fā)生什么故事？教師還可以讓幼兒進(jìn)行大膽假設(shè)或推理，發(fā)散幼兒的思維。例如，可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)衣服可以變成背心、領(lǐng)帶、紐扣之外，還可以變成什么?為什么變得東西越來(lái)越??？幼兒在思考的過(guò)程中，思維處于活躍狀態(tài)，并協(xié)助語(yǔ)言系統(tǒng)將詞匯與語(yǔ)句進(jìn)行組織與重構(gòu)，最終輸出具有一定邏輯性的語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中便實(shí)現(xiàn)了思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。因此，在繪本教學(xué)中，教師要給予幼兒更多能夠引起其進(jìn)行思考的問(wèn)題。

另一方面，教師在繪本教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)新事物、新詞匯、新語(yǔ)句，當(dāng)幼兒頭腦中積累了足夠的詞匯與語(yǔ)句時(shí)，便會(huì)形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)幼兒再次遇見(jiàn)新事物時(shí)，教師便要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、對(duì)比，在這個(gè)過(guò)程中便實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為思維。例如，在《艾瑪捉迷藏》繪本教學(xué)中，教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己知道哪些動(dòng)物，故事中都有哪些動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，對(duì)比，訓(xùn)練其思維能力。

因此，在繪本教學(xué)中教師要有意識(shí)地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維的相互轉(zhuǎn)化，注重二者的協(xié)同發(fā)展。Townsend,M Judy 等人提出的CR-CT概念模型的目標(biāo)之一就是同時(shí)培養(yǎng)思維能力以及語(yǔ)言能力和內(nèi)容知識(shí)，以便它們相互促進(jìn)，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)[7]。目前，有很多幼兒教師在繪本教學(xué)過(guò)程中只注重讓幼兒了解故事情節(jié)，根據(jù)故事內(nèi)容向幼兒提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就結(jié)束了，忽略了幼兒思維能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式使得繪本教學(xué)收效甚微。在教授語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展幼兒思維，可以幫助幼兒對(duì)故事的理解更深刻，語(yǔ)言能力提升更快。

三、在繪本教學(xué)中如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展

(一)繪本的選擇

近年來(lái)，隨著國(guó)外大量?jī)?yōu)秀繪本傳入國(guó)內(nèi)，繪本已受到越來(lái)越多幼兒教師和幼兒的喜愛(ài)，繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式。正確的選擇繪本是教學(xué)活動(dòng)成功實(shí)施的重要因素，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維有效轉(zhuǎn)化的前提。

繪本種類很多，分為故事類繪本、科普類繪本、繪畫類繪本、無(wú)字繪本等[8]，不同年齡階段的幼兒對(duì)繪本主題偏好存在一定的異同。相同之處在于大部分幼兒都喜歡選擇繪畫類圖書(shū)，繪畫類圖書(shū)色彩艷麗、且需要幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)多，比較能吸引幼兒的興趣；不同之處在于不同年齡階段的幼兒對(duì)于繪本的主題和形式有著不同的偏好，小班與中班幼兒比較喜歡選擇文字相對(duì)較少的圖書(shū)，而大班幼兒有了一定的識(shí)字能力，所以，比較傾向于選擇故事類圖書(shū)。因此，教師要挑選適合自己年齡班幼兒所需的繪本。另外，教師在選擇繪本時(shí)還要考慮幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平以及相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，如果繪本內(nèi)容超出幼兒理解能力范圍，那么幼兒就會(huì)對(duì)繪本閱讀失去興趣。教師還要了解幼兒間的個(gè)體差異，同一年齡階段的幼兒對(duì)繪本的偏好也會(huì)有所不同。因此，教師要針對(duì)幼兒個(gè)體之間的差異，充分利用幼兒的優(yōu)勢(shì)，并幫助幼兒避免劣勢(shì)，對(duì)于幼兒不喜歡的圖書(shū)要予以引導(dǎo)，讓幼兒全面發(fā)展。

(二)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)與探索。

精神環(huán)境指輕松愉悅的氛圍。有研究表明,很多失語(yǔ)患者是因?yàn)樾r(shí)候生活在壓力過(guò)大的環(huán)境中造成幼兒語(yǔ)言發(fā)展受阻，從而失去語(yǔ)言能力。幼兒園語(yǔ)言教育的最終目的是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，表達(dá)的主體是幼兒，教師要尊重幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒有話想說(shuō)、敢說(shuō)[9]。和諧寬松的語(yǔ)言環(huán)境，能夠使人感到放松,從而大腦運(yùn)轉(zhuǎn)更加快速，思維更加靈活，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢，語(yǔ)言與思維更容易得到轉(zhuǎn)化。

物質(zhì)環(huán)境指活動(dòng)材料的提供以及空間環(huán)境的布置。幼兒思維以具體表象思維為主，學(xué)習(xí)新事物時(shí)離不開(kāi)具體事物的支持，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相匹配的物質(zhì),如，教具、音樂(lè)、多媒體等，幫助幼兒更好地理解。環(huán)境的布置指教師要給幼兒提供一個(gè)光線充足而又溫馨的閱讀環(huán)境,包括區(qū)角環(huán)境，教師還可以將繪本教學(xué)延伸到其它區(qū)角來(lái)給幼兒更多語(yǔ)言表達(dá)以及發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

(三)教學(xué)形式多樣化

在繪本教學(xué)中，提升幼兒語(yǔ)言能力是最終目的，但發(fā)展幼兒思維是提升幼兒語(yǔ)言能力的重要手段。在繪本教學(xué)過(guò)程中教師要兼顧幼兒語(yǔ)言與思維的發(fā)展，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，將多種教學(xué)形式相結(jié)合，使幼兒語(yǔ)言能力與思維能力得到共同提升。

1.采用多種閱讀方式

多樣的閱讀方式可以使幼兒對(duì)故事有一個(gè)深入地了解，可以為幼兒提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，還可以全角度的拓展幼兒的思維。教師要善于采用多種閱讀方式相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)更好地提升幼兒的語(yǔ)言與思維。

(1)教師范讀：教師范讀是指教師先為幼兒讀一遍故事。有研究表明：“任何程度的幼兒，皆需要通過(guò)欣賞文字篇章的節(jié)奏，以把握其語(yǔ)法特征及意義?！盵10]137因此，教師可以采用 PPT 的形式，將聲音及圖像全部呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們?cè)诼曇?、圖像、繪本故事相結(jié)合的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。教師在范讀完之后，利用故事結(jié)構(gòu)讓幼兒對(duì)故事有一個(gè)初步的理解，培養(yǎng)幼兒的閱讀邏輯，提升了幼兒思維的發(fā)展，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)能力。

(2)幼兒自讀：幼兒自讀是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒自己獨(dú)立閱讀繪本內(nèi)容，教師不予干涉。陳雅典認(rèn)為：“繪本圖畫語(yǔ)言具有模糊性，幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定的差異，使得每個(gè)幼兒進(jìn)行繪本解讀時(shí)具有了多義性。正是這種個(gè)性化的解讀，使得幼兒能夠運(yùn)用感知、想象和思維與文本積極互動(dòng)，體會(huì)閱讀的快樂(lè)?！盵11]需要注意的是在幼兒自主閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒之間的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

(3)師幼共讀：師幼共讀是指教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，利用故事結(jié)構(gòu)讓幼兒清晰故事時(shí)間、地點(diǎn)、角色、事件以加深對(duì)故事的理解，在這個(gè)過(guò)程中教師可以采用講解和提問(wèn)相結(jié)合的方式，在讓幼兒理解故事內(nèi)容的同時(shí)給予幼兒口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升幼兒口述能力，同時(shí)，教師多樣的提問(wèn)方式可以拓展幼兒的思維。

(4)同伴共讀：同伴共讀是指幼兒自發(fā)組成小組，組員之間共同閱讀。相對(duì)師幼共讀，幼兒在自發(fā)的小組活動(dòng)中更容易闡述自己的想法，自我表達(dá)的機(jī)會(huì)更多，幼兒之間更容易產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2.豐富提問(wèn)方式

教師的提問(wèn)可以吸引幼兒的注意力，檢測(cè)幼兒能否理解教學(xué)內(nèi)容。多樣的提問(wèn)方式可以拓展幼兒的思維，提升幼兒的閱讀理解能力。

教師可以利用探討式、啟發(fā)式、開(kāi)放式、概括式等一系列提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)[12]。所謂探討式提問(wèn)即幼兒之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自由交流與探討；所謂啟發(fā)式提問(wèn)就是讓幼兒說(shuō)出自己從閱讀中學(xué)到了什么，收獲了什么；所謂概括式提問(wèn)就是讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行大概的總結(jié)；所謂移情式提問(wèn)就是讓幼兒當(dāng)做故事中的主人公，自己會(huì)怎么做？教師的提問(wèn)方式不僅僅局限于以上幾種，教師還可以根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性和創(chuàng)新性的提問(wèn)。有學(xué)者認(rèn)為：“幼兒在表達(dá)過(guò)程中，思維處于活躍狀態(tài)，幼兒頭腦中的語(yǔ)言機(jī)制迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，最終借助發(fā)音器官將自己的思想表達(dá)出來(lái)。”[13]因此，幼兒思考的過(guò)程正是思維發(fā)展的過(guò)程，思維發(fā)展的過(guò)程正是語(yǔ)言不斷提升的過(guò)程。在繪本教學(xué)中，教師要善于捕捉開(kāi)發(fā)幼兒思維的發(fā)散點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)開(kāi)發(fā)幼兒的思維，以思維的提升促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

3.充分利用游戲、表演、繪畫等活動(dòng)

目前，大部分幼兒教師比較喜歡運(yùn)用提問(wèn)法、講述法和討論法進(jìn)行繪本教學(xué)，因?yàn)檫@些教學(xué)方法比較容易實(shí)施。表演法和游戲法等其它方法需要教師精心準(zhǔn)備，而教師工作繁忙，因此，大部分教師更傾向于選擇簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)方法[14]。松居直先生認(rèn)為：“繪本不只是單純地聽(tīng)和看，還可以讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)、游戲，由此深化他們對(duì)文字語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言的體驗(yàn)?！盵15]35幼兒在游戲、表演、繪畫等活動(dòng)中既可以自由表達(dá)，又可以發(fā)散思維。因此，當(dāng)繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用游戲、表演、繪畫、創(chuàng)編等多種方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)繪本的理解。具體如下。

(1)游戲：亞里士多德曾說(shuō)：“游戲是幼兒應(yīng)有的活動(dòng)”。盧梭認(rèn)為兒童的游戲就是他的工作。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外，游戲可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，能夠發(fā)展幼兒的思維[16]，在游戲中幼兒也會(huì)得到更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如在《火車要開(kāi)了》繪本教學(xué)中教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，每組組員排列成形，組成小火車，然后教師引導(dǎo)幼兒將火車開(kāi)到繪本中出現(xiàn)的地方或者自己去過(guò)的地方，并對(duì)所到之處進(jìn)行描述。這個(gè)游戲不僅為幼兒提供了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，還可以考察幼兒的記憶力，訓(xùn)練幼兒歸納總結(jié)的能力。

(2)繪本表演：是指教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)對(duì)故事內(nèi)容的理解，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作和情感，將其表現(xiàn)出來(lái)。教師為故事角色提供頭飾等需要的道具，幼兒自己挑選角色進(jìn)行表演，幼兒在表演過(guò)程中不僅可以使語(yǔ)言與思維得到提升，還可以增加自身的社會(huì)性體驗(yàn)。但是，需要注意的是，教師在組織幼兒進(jìn)行繪本表演時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣。如，《要是你給老鼠吃餅干》繪本中主要講述的是如果給小老鼠吃餅干，下一步它會(huì)要什么，這個(gè)故事符合小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，也突破了習(xí)慣性思維，激發(fā)幼兒的想象力，幼兒在思考的過(guò)程中思維得到鍛煉。教師除了考慮幼兒的年齡和興趣外，還要考慮是否能保證每一位幼兒都能參與到表演中，有的繪本故事人物設(shè)定的少，這一類繪本不適合采取繪本表演的方式，如，《外公》中只有外公與小女孩兩個(gè)人物角色，無(wú)法讓每一位幼兒都能參與其中。

(3)創(chuàng)編和繪畫：是指幼兒根據(jù)對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解，自己進(jìn)行故事創(chuàng)編。幼兒可以對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，也可以進(jìn)行仿編。例如，《變色蝸?！防L本主要講述了小蝸牛吃了不同顏色的食物會(huì)變色的過(guò)程，此故事就適合讓幼兒進(jìn)行仿編，讓幼兒自己創(chuàng)編小蝸牛吃了什么東西，變成了什么顏色。故事創(chuàng)編的過(guò)程不僅可以加深幼兒對(duì)故事的理解，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師還可以引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)編的故事用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，制作成圖畫書(shū)。如，《蠟筆盒的故事》，教師可以讓幼兒自己想象每個(gè)蠟筆寶寶想畫什么，并引導(dǎo)幼兒將自己想象的故事情節(jié)以繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，教師和幼兒共同將其做成圖畫書(shū)。幼兒在創(chuàng)編故事與繪本制作過(guò)程中，不僅可以鍛煉幼兒的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以發(fā)展幼兒的直覺(jué)思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。